Презентация на тему «Выбор оснований»

Выбор оснований

Экспертиза воспитательной системы школы

Экспертиза

Экспертиза – как исследование какой-либо проблемы соответствующими специалистами (экспертами). Экспертиза – как оценка экспертами какого-либо продукта, его качества при помощи известных норм и правил.

Различия оценки и экспертизы

Параметры сравнения: ситуация проведения цели процедуры объекты результаты

Ситуация проведения

Оценка: установить соответствие качества продукта требуемой норме. Есть продукт, и существует определенная норма его качества Экспертиза: ситуация (объект, явление) не может быть определена в точки зрения известных знаний, норм. Есть объект, но нет известных норм, или есть много норм, позволяющих трактовать этот объект по-разному.

Цели

Оценка: определить отклонение от нормы; - осуществить коррекцию Экспертиза: прояснить суть ситуации, проблемы, явления; - определить возможные пути решения. - определить необходимые для этого способы. - наметить пути развития и необходимые для этого средства.

Процедуры

Оценка: - сравнение с известной нормой. - измерение. Экспертиза: - исследование - понимание. - дискуссия (обсуждение различных экспертных мнений)

Объекты

Оценка: вещи, технологии, проекты, программы, результаты деятельности, поддающиеся измерению. Экспертиза: деятельность как процесс, разворачивающийся от цели (замысла) к результату; поведение и поступки людей; проекты и программы как деятельность.

Результаты

Оценка: Соответствие – несоответствие норме; степень несоответствия или отклонения от нормы, коррекция. Экспертиза: новое понимание ситуации участниками, определение способов решения проблемы и решение проблемы, понимание возможных направлений развития и необходимых действий определений рисков.

Определение

Воспитание - как управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Как оценивать процесс воспитания

Во-первых, по динамике личностного развития школьников (это цель и главный результат воспитания) во-вторых, по тем условиям, которые созданы в школе для этого развития.

Первый критерий оценки процесса воспитания

Личностный рост школьника, который свободно и ответственно определяет свое отношение к миру, к людям, к самому себе.

Характеристики направленности отношений

Объекты отношения: В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам(признаки личностного роста) В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам(признаки личностного регресса)

Отечество

Признаки личностного роста: Гражданственность, патриотизм Признаки личностного регресса: обывательство и социальное иждивенчество

Земля

Признаки личностного роста: любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам Признаки личностного регресса: потребительское отношение к природе и ее богатствам.

Мир

Признаки личностного роста: миротворчество и неприятие насилия, пацифизм Признаки личностного регресса: милитаризм

Труд

Признаки личностного роста: трудолюбие, стремление к творчеству Признаки личностного регресса: лень

Культура

Признаки личностного роста интеллигентность Признаки личностного регресса: бескультурье и хамство, вандализм

Знания

Признаки личностного роста: любознательность Признаки личностного регресса: невежество

Другие люди (такие же как Я сам)

Признаки личностного роста: гуманность, милосердие Признаки личностного регресса: жестокость

Иные люди (не такие как Я)

Признаки личностного роста: толерантность Признаки личностного регресса: ксенофобия, национализм, расизм.

Я – телесное, мое здоровье

Признаки личностного роста: забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни. Признаки личностного регресса: пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма.

Я –душевное, мой внутренний мир

Признаки личностного роста: самопринятие и душевное здоровье Признаки личностного регресса: комплекс неполноценности.

Оценка устойчивости отношений

Ситуативные отношений Устойчивые отношения Незыблемые отношения

Способы изучение личностного роста

Наблюдение за поведением и эмоционально- нравственным состоянием в повседневной жизни; специально-создаваемые педагогические ситуации; ролевые и деловые игры; групповые дискуссии; анализ письменных работ: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету.

Второй критерий оценки процесса воспитания

Сформированность первичных детских коллективов школы: классов и объединений системы школьного дополнительного образования.

Коллектив это -

форма объединения людей, для которой свойственно зависимое положение личности от коллектива, создающее угрозу ее индивидуальности, невозможность сформировать подлинную нравственную свободу, снятие с ребенка напряжения личной ответственности, личного выбора, перенос их на коллективное принятие решений, коллективная безответственность. (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич)

Коллектив это -

Коллектив,, это взаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. (Н.Е. Щуркова)

Коллектив это -

Коллектив, характеризующийся вполне гуманистическими отношениями, может способствовать нивелированию индивидуальности и развитию подросткового конформизма – личность подавляется коллективом. В коллективе ребенок находит благоприятные условия для самоопределения, самореализации и самоидентификации – личность развивается в коллективе.

Коллектив это -

сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и психологической общности. (А.Т. Куракин, Л.И Новикова)

Коллективу свойственно:

Органичное сочетание его формальной структуры (как правило, выраженной в системе самоуправления и распределении социальных ролей) и структуры неформальной (выраженной в делении коллектива на стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении неофициальных лидеров); соориентированность норм и ценностей, задаваемых коллективом, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом; гармоничное соединение деловых и неофициальных межличностных отношений в коллективе.

Третий критерий оценки процесса воспитания

Благоприятное положение каждого ребенка в коллективе.

Сформированность позиции воспитателя у педагогов школы

Четвертый критерий оценки процесса воспитания

Использование воспитательного потенциала различных видов деятельности

педагогов и школьников.

Пятый критерий оценки процесса воспитания

Критерии оценки:

Личностный рост школьников как главный результат воспитания; сформированность первичных детских коллективов школы как условие личностного роста школьников; благоприятное положение каждого ребенка в этих коллективах как условие личностного роста школьников; сформированность у педагогов позиции воспитателя как условие личностного роста школьников; использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и детей как условие личностного роста школьников.

Убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных

реальных факторов, их добросовестным анализом и системным осмыслением.

Показатели качества экспертизы

Стратегия экспертизы

Методологические представления, которыми руководствуется эксперт при выборе критериев оценки воспитательной системы.

Перспективы экспертизы

Наша совместная деятельность по изучению данной проблемы. До новых встреч в следующем учебном году!!!!!