№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
МОУ Краснослободская ООШ27 января 2011 года Психолого-педагогическая коррекция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении |
2 |
 |
Определение понятия «Психолого-педагогическая коррекция»Это комплекс медицинских, педагогических и психологических воздействий на психо-физиологические качества ребенка с целью их развития в соответствии с возрастной нормой. Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и педагога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. |
3 |
 |
Направления(цели) психокоррекционной работыФормирование различных видов деятельности (бытовой, игровой, изобразительной, конструкторской, учебной); достижение дидактических целей Развитие психической сферы личности (познавательные процессы, эмоциональная сфера личности, поведение, самосознание) |
4 |
 |
Направления развития в начальной школеУмения и навыки, связанные с познавательной деятельностью Умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью Умения организовать свою деятельность Формирование трудолюбия и адекватной самооценки |
5 |
 |
Пример коррекционно-развивающих программ для групповых ииндивидуальных занятий (начальные классы) - По формированию пространственных представлений, 1-6 классы (учитель) по развитию мелкой моторики рук для учащихся начальных классов (психолог) по формированию произвольной регуляции деятельности, 1-6 классы (психолог) по формированию пространственно-временных представлений, 1-6 класс (учитель, психолог) по развитию логического мышления (психолог), 1-6 классы ; по коррекции нерезко выраженного общего недоразвития речи (учитель), 1-2 классы по коррекции фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи учащихся, 1, 2, 3, 4 классы (логопед) по математике, 1-4 классы (учитель) по русскому языку, 1-4 классы (учитель) работа с неблагополучными семьями (социальный педагог) работа с трудными детьми (социальный педагог) работа с детьми, находящимися под опекой (социальный педагог) |
6 |
 |
Направления развития детей 10-12 летУмение работать с научными текстами (анализ и структурирование содержания) Подкрепление чувства взрослости ответственностью и самостоятельностью Стимуляция создания собственного авторского замысла при планировании Поощрение экспериментировать в поведении, внешности (театрализация, драматизация) |
7 |
 |
Пример коррекционно-развивающих программ для групповых ииндивидуальных занятий (5-9 классы) Формирование произвольности, 7-9 классы (психолог) развитие логического мышления, 7-9 классы (психолог) коррекция дизорфографии, 5-6 классы (психолог) математика, 5-9 классы (учитель) русский язык, 5-9 классы (учитель) социально-психологический тренинг(психолог) |
8 |
 |
Направления коррекционно-развивающей работы в психической сфереКоррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности Коррекция эмоционального развития ребенка в целом Коррекция поведения Коррекция личностного развития |
9 |
 |
Психолого-педагогические условия коррекционно-развивающего процессаСоздание необходимого уровня активации (мотивации) Визуализация (предметное моделирование) психических действий Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин) |
10 |
 |
Организация индивидуальных (подгрупповых) занятийВремя занятий –15-20 мин. Количество занятий (в неделю) – 2-3 часов Классный руководитель– 1 час Занятие с психологом – 1 час Занятие с логопедом – 1 час По три-четыре человека в подгруппе |
11 |
 |
Формирование учебной мотивацииПознавательная Игровая Мотивация достижения Инструментальные мотивы Социальные мотивы Мотивы ожидаемой ценности |
12 |
 |
Познавательная мотивацияЖелание узнать что-то новое Желание показать знание чего-то нового и интересного Условие: Соответствие новой информации интересам и склонностям субъекта Последовательность смены интересов с 1 по 10 класс: происхождение, строение, изменение, влияние, порядок, моделирование, развитие, вероятность, система, синергия) |
13 |
 |
Формы актуализации познавательной мотивацииЧтение текстов Чтение и ответы на тестовые вопросы (вопросы с выбором) Кроссворды (составление и отгадывание) Викторины, ребусы с проверкой ответа |
14 |
 |
Игровая мотивация (условия)Воображаемая ситуация Правила взаимодействия и действия Интрига (создание игрового интереса) Правила и процедуры подсчета результатов |
15 |
 |
Игровая мотивацияВиды игр Драматизации Деловые Дидактические Исследовательские |
16 |
 |
Мотивация достижения (условия)Ранжирование заданий по уровню трудности Свободный выбор уровня трудности Учет «заработанных» баллов (подсчет личных «достижений») Установление среднего и обязательного уровня достижений |
17 |
 |
Инструментальные мотивыЖелание использовать приобретаемые знания, умения и навыки в дальнейшей жизни Использование для обучения «жизненного» материала |
18 |
 |
Социальные мотивыШирокие социальные мотивы Узкие социальные мотивы Мотивы социального сотрудничества |
19 |
 |
Мотивы ожидаемой ценностиОжидание награды (материальной или моральной) |
20 |
 |
Этапы работы учителя по коррекции нарушенного внимания1 этап: Изучение психолого-медико-педагогической документации на детей 2 этап: Наблюдение за учащимися в учебной деятельности для выявления учеников с нарушенным вниманием 3 этап: Беседы с учителями других предметов – выявление; 4 этап: Анкетирование родителей 5 этап: Обследование с помощью стандартизированных методик 6 этап: Привлечение дополнительных исследований (успеваемости) 7 этап: Подбор и апробация игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию внимания 8 этап: Беседы и тренинги с родителями (обучение комплексу заданий – в домашних условиях) 9 этап: Обсуждение единого подхода к удержанию и коррекции внимания у конкретных учеников (с другими учителями) 10 этап: Промежуточная и итоговая диагностика состояния внимания |
21 |
 |
Уровневая структура регуляции деятельности (внимание как функциярегуляции деятельности) Морфо- физиологический Функциональное состояние ЦНС, уровень регуляции вегетативной НС Уровень предметных действий и операций Ориентировочная основа, операции, умения Метапредметный уровень деятельности Регуляция и координация между предметными действиями Личностно-мотивационный Смыслы деятельности, мотивы, притязания |
22 |
 |
Направления развития вниманияПовышение функциональной устойчивости НС Формирование предметных действий и операций Совершенствование регуляции деятельности Формирование мотивационной сферы личности |
23 |
 |
Факторы, влияющие на повышение функциональной устойчивости НС |
24 |
 |
Факторы, влияющие на формирование предметных действий и операций |
25 |
 |
Факторы, влияющие на регуляцию деятельности |
26 |
 |
Факторы, влияющие на мотивацию деятельности |
27 |
 |
Задание на формирование предметных действий и операцийБуквенный анализ. Вычеркнуть буквы В и К Ученик учил уроки – у него в чернилах щеки. Фокусник во фрак одет, факел превратил в букет. Кашку кушали из чашки – не доели ложку кашки…. В этой чашке, в ложке кашки утонули две букашки! Если жалко вам букашку– доедайте в ложках кашку. |
28 |
 |
Задание на формирование предметных действий и операцийЧтение: Найти спрятавшиеся слова Пюклбюсрадостьуфрнкл фэлксолнцемурдерайтщкуновостьвтррактце блэцэкзаменукьепрокуроркартеориядлпделостф кщамагазингпмдатахркадочислодщцоследствиерб оуклтетрадьяцдбапрфупеньцщфремкляксакрму фцнословонрщьфрденьгиькцщбстулфпльтощкр ртдовниманиехищьстолптхмутарелкаясмуксустрпк бфщобщениеяаотрветербфркцкурицасяптуцщфб квцоносяфтмкцлубполеткцшщпетухтакльпесняжк шяфцкачеликждфмобанкадшжьконьпжкточкапфцк |
29 |
 |
Задание на формирование предметных действий и операцийПерцептивный анализ |
30 |
 |
Формирование регуляции и саморегуляцииДействие по инструкции (графический диктант, потолок-нос-пол) Речевое комментирование своих действий вслух (другие контролируют) Составление плана действий Проверка чужой (своей) работы и поиск ошибок Объяснение причин чужих ошибок Описание последовательности чужих (своих) действий (по памяти) с внешней опорой и без внешней опоры Контроль действий другого человека с опорой на модель Рецензирование проектов (творческих работ) |
31 |
 |
Развитие мотивацииАктуализация потребностей: написание сочинений (эссе) по интересующей теме; выбор проектов, назначение «консультантов» по темам Познавательные мотивы: составление и отгадывание кроссвордов, ребусов, загадок Игровые мотивы: деловые, дидактические, ролевые игры и тренинги Уровень притязаний, мотив достижения: рейтинговая система оценивания, поощрение достижений Социальная мотивация: парные и групповые формы работы, обратная связь в тренинге |
32 |
 |
Формирование общеучебных интеллектуальных умений (ГФ. Кумарина) Планирование (создать последовательность, увязать следующее с предыдущим, учесть условия, сколькими способами можно…) Классификация (раздели… на группы, по какому принципу слова разбиты на группы, в какую группы ты включишь слово) Обобщение (Придумай название для рассказа, назови главную мысль, как можно назвать одним словом, что общего между…) Сравнение, аналогии (почему автор сравнивает …, найди такое же отношение, с чем можно сравнить) Самоконтроль (по объекту: психических процессов –восприятие, память, мышление; по технологии: итоговый – пошаговый; по критерию: образец, правило, принцип); Самооценка (качественная – количественная; итоговая – критериальная) |
33 |
 |
Рекомендуемая последовательность реализации общеучебных уменийНаблюдение – классификация – самоконтроль Слушание – классификация – самоконтроль Чтение – классификация – самоконтроль Наблюдение – обобщение – самоконтроль Слушание – обобщение – самоконтроль Чтение – обобщение – самоконтроль |
34 |
 |
Специальные методы коррекции поведения и личностиБихевиоральные методы (поощрение «правильного» поведения) Когнитивные методы (изменение отношения к себе и другим) Гуманистические методы (стимулируют саморазвитие, творчество, эмпатию) |
35 |
 |
Направления развития мышленияРазвитие мотивации мышления Развитие операционной стороны мышления Развитие содержательной стороны мышления |
36 |
 |
Линии развития мышления (трехмерная модель)Содержание мышления Мотивация |
37 |
 |
Развитие мотивации мышления |
38 |
 |
Развитие мотивации мышления: Практические проблемные ситуацииСтремление решать путём проб и ошибок Исследование условий и характера противоречия – нахождение частного способа решения «Освобождение» способа решения от «лишних» действий и операций |
39 |
 |
Развитие мотивации мышления: Исследовательское отношение к проблемнымситуациям Изучение новых проблемных ситуаций и попытки применить усвоенный способ решения Определения границ использования усвоенного способа путем анализа компонентов проблемной ситуации Выделение типовых проблемных ситуаций, решаемых одним способом |
40 |
 |
Развитие мотивации мышления: Теоретическое отношение к проблемнымситуациям Обобщение частных решений и нахождение общего решения сходных проблемных ситуаций Отказ решать частную задачу и попытки решить её в общем плане на основе теоретической модели Использование теоретической модели для преобразования модели в связи с введением новых условий (прогнозирование возможного будущего изучаемой ситуации) |
41 |
 |
Развитие операционной стороны мышления1. Категоризация предметов и явлений 2. Сравнение 3. Абстрагирование 4. Категориальное обобщение 5. Конкретизация 6. Классификации 7. Сериации 8. Операция транзитивности 9. Понимание причинности 10. Понимание временной последовательности событий |
42 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: категоризация предметов иявлений Называние предметов и явлений на основе взаимодействия с ними: - Чем можно достать мячик? – Палочкой - Чем мы будем кушать? – Ложкой - На чем мы перевезём куклу? – На машине Опознай предметы по отдельным фрагментам Наложенные изображения Словесно-логическое Летает – не летает Живое – неживое Съедобное –несъедобное Что бывает сладким? Наглядно-действенное Наглядно-образное |
43 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: категоризация предметов иявлений |
44 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: сравнениеНаглядно-образное Разложи игрушки разные по величине (по три) в три одинаковые коробочки. Найди два похожих изображения Словесно-логическое Какое слово длиннее: змея или червячок. Какое слово не подходит к двум остальным: Кот, нос, машина. Лягушка, уточка, бабушка; собака, волк, котенок. Какие слова похожи (объединить по два): кот, нос, губа,овца. Наглядно-действенное Орудийная деятельность с пирамидкой; танграм. Рамки и вкладыши. Повторить движение с предметом. |
45 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: абстрагированиеНаглядно-действенное - показать цепочку действий (как ты будешь варить кашку). Показать как ходит медведь и как прыгает зайчик; как летает бабочка и самолет. Наглядно-образное Чем похожи: солнце –цыпленок; стакан –окно. Найди как можно больше различий в двух похожих картинках и назови их. Словесно-логическое Исправь ошибку: У отца были три сына: двое умный, а третий красивый. На подносе лежало два яблока, одно красное и сладкое, а другое зеленое и червивое. |
46 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: категориальное обобщениеНаглядно-действенное Обобщение по действиям: Какое время года? Наглядно-образное Назови все круглые (квадратные, прямоугольные) предметы, находящиеся в комнате; Что лишнее? Словесно-логическое - Назвать общим словом: карась, щука, сом. - Что лишнее и почему: береза, дерево, дуб. |
47 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: конкретизацияНаглядно-действенное Показать, что мы делаем утром, днём, вечером. Расположи картинки с действиями мальчика по порядку. Наглядно-образное: Словесно-логическое Что в круге: |
48 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: конкретизация |
49 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: классификацияНаглядно-действенное сгруппируй действия: плавать, кататься на коньках, лепить снеговика, загорать, кататься на санках, собирать ягоды. Наглядно-образное Словесно-логическое Сгруппируй слова в разные группы: кошка, роза, рыба, животное, собака, щука, цветок. |
50 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: классификация |
51 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: сериацияКто из девочек самый грустный? |
52 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: операция транзитивностиТолик намного легче, чем Сережа. Толик немного тяжелее, чем Валера. Кто легче всех? Вера немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех? Леша слабее, чем Саша. Андрей сильнее, чем Леша. Кто сильней? Наташа веселее, чем Лариса. Надя грустнее, чем Наташа. Кто самый грустный? Света старше, чем Ира, и ниже, чем Марина. Света младше, чем Марина, и выше, чем Ира. Кто самый младший и кто ниже всех? Костя сильнее, чем Эдик, и медленнее, чем Алик. Костя слабее, чем Алик, и быстрее, чем Эдик. Кто самый сильный и кто самый медлительный? |
53 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: понимание причинности |
54 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: понимание причинности |
55 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: понимание причинностиМальчик упал с велосипеда, потому что … Пошёл снег, потому что … Вода в реке замёрзла, потому что … |
56 |
 |
Развитие операционной стороны мышления: понимание причинностиПридумай рассказ, соединив два события: 1.Начался ураган… 2. Автобус опоздал на станцию 1. Зазвонил телефон… 2. Преступник был задержан 1. Стало пригревать весеннее солнышко… 2. Мальчики были спасены |
57 |
 |
Понимание временной последовательности событий |
58 |
 |
Понимание временной последовательности событийМашина свернула за угол, после того, как загорелся зеленый сигнал светофора. Я закрыл дверь после того, как вышел. Перед тем, как шагнуть на дорогу, Николай оглянулся. |
59 |
 |
Развитие содержательной стороны мышленияНаглядно-действенное Наглядно-образное Словесно-логическое |
60 |
 |
Спасибо за внимание |
«27 января 2011 года» |