Презентация на тему «Круглый стол»

Круглый стол менеджеры: некрасова и.Н., Мазуренко л.Н., Коваль н.Н

Нил «позитивная социализация учащихся на современном этапе развития региона»

Позитивная социализация личности в системе современных социально-гуманитарных наук: планирование и реализация экспериментально-диагностической работы

Педагогическое исследование

Педагогическое исследование –это сознательный целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием научного аппарата, методов исследования. Методы исследования – это способы, при помощи которых изучаются различные стороны воспитания, образования, обучения учащихся, их развитие как личности.

Методология исследования

Методология - греч. methodos – путь иссл. или познания, теория, учение; logos – слово, понятие. Методология: Система принципов и способов организации и построения теории и практической деятельности; Учение о научном методе познания Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности

Объект и предмет педагогического исследования

ПРЕДМЕТ Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой выделяется проблема, требующая решения

ОБЪЕКТ Педагогические системы Педагогические явления Педагогические процессы

Экспериментальные

Теоретические

Методологические подходы в педагогических исследованиях

Методологический подход

Содержание методологического подхода

Целостный

Понимание личности как целостности, как сложной психической системы. Обеспечение единства развития, обучения и воспитания личности. Изучение педагогического процесса как целостной системы. Выделение и изучение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений.

Личностно- деятельностный

Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности. Личность- это продукт общественно-исторического развития и носителя определенной культуры.

7

Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни

Уникальность личности, ее права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Деятельность – основное средство и решающее условие развития личности. Обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.

Полисубъектный (диалоговый)

- Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке. - Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений. Обеспечение единства саморазвития и взаимовоздействия в педагогическом процессе.

8

Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни

Уникальность личности, ее права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Деятельность – основное средство и решающее условие развития личности. Обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.

Полисубъектный (диалоговый)

- Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке. - Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений. Обеспечение единства саморазвития и взаимовоздействия в педагогическом процессе.

9

Культурологический

- Направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности. Понимание проблемы освоения культуры как изменение самого человека, его становление как творческой личности. Обеспечение единства интернационального, национального и индивидуального в культуре и образовании, изучение и использование больших воспитательных возможностей национальных культур

Антропологический

Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: - Интеграция педагогики с психологией, социологией, культурой, философской антропологией, биологией.

10

Акмеологический

Создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказание помощи для достижения вершин в жизнедеятельности. Индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА «ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

11

Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов:

Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов)

Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов).

Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий).

Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказатьего развитие в новых условиях ( разработка научно- методических рекомендаций).

12

Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон,

признаков, особенностей, свойств педагогических явлений; Индуктивные и дедуктивные методы - логические методы обобщения данных; Изучение литературы - трудов ученых, учебников и т.д. Моделирование - построение моделей педагогических явлений и процессов.

Методы теоретического исследования

Определение средних величин - медианы; Подсчет степени рассеивания величин - дисперсии; Подсчет коэффициента корреляции.

Статистические методы

13

Эмпирические методы

Наблюдение - целенаправленное восприятие педагогического явления; Беседа - метод устного опроса по заранее намеченному плану; Интервьюирование - разновидность беседы по заранее намеченным вопросам; Анкетирование - метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты; Изучение продуктов деятельности; Изучение документации; Эксперимент - проверка педагогической гипотезы или метода;

Математические методы

Регистрация - подсчет количества фактов; Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности; Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; Квалиметрия - перевод качественных показателей в количественные.

14

Позитивная социализация

15

Диагностический инструментарий

Я-концепция, образ Я: Т.Лири «Яреальное- Я идеальное» Самооценка: Т.Лири «Я реальное-Яидеальное» Гендерная и профессиональная идентичность (опросник С.Бем) Образ Я: Личностный дифференциал Я-концепция: СЖО Д.леонтьева ______________________________ Фрейнбургский опросник

Виды конспектирования: выборочное и сквозное; репродуктивное и

продуктивное. Формы конспектирования: выписки; составление плана; тезисы; аннотация; рецензия.

17

Технологические приемы конспектирования:

• Выписки цитат; • пересказ своими словами; • выделение идей и теорий; • критические замечания; • уточнения; • перевод на более простои и понятный язык; • собственные разъяснения; • сравнивание позиций; • реконструкция текста в виде создания таблиц, рисунков, схем; • описание связей и отношений;

18

В процессе конспектирования проводится анализ текста

При этом могут использоваться разные виды анализа: обзорный; сравнительный; системный; проблемный; аспектами; критический; феноменологический; контент-анализ; герменевтический;

19

Диахронический метод предполагает изучение каких-либо идей, научных

школ в их историческом появлении, становлении и развитии. Чаше всего применяется при описании исторического материала, написании исторических глав и параграфов. Аспектный анализ — это рассмотрение научного текста под каким-нибудь конкретным углом зрения, через призму какой-либо определенной теории или идеи, на оспине какого-либо учения. Он реализуется, когда научный материал интерпретируется с учетом определенных проблем практики.

20

Герменевтический анализ — метод выявления скрытых, неявных смыслов

авторского текста. Например, установление мировоззренческих взглядов автора, о которых он прямо не заявляет в тексте работы, выявление исторически верных смыслов используемых автором терминов и понятий, отнесение его научных идей к каким-либо научным школам. Применяя именно такой анализ, можно получить новую информацию для своей работы — собственную, которая и составит научную новизну исследования. Голографический анализ — анализ целостного явления или процесса во всех его связях и зависимостях, в движении и отношениях е внешней средой. Это самый сложный вид аналитического рассмотрения, с помощью которого соединяются теоретическое знание о предмете исследования и осведомленность в практике его функционирования, выявляются его всевозможные внутренние структуры и их взаимодействие. Этот метод находится в стадии становления, и потому опыт его применения студентами очень важен.

21

Контент-анализ — метод, выявляющий в научном тексте употребление тех

или иных терминов-понятий и их устойчивых сочетаний, частоты и сочетаемости их с другими понятиями. Оно уместен при анализе переписки ученых, дневников, альбомов детей, а также самих научных статей и книг. Он позволяет определять направленность личности, ее ценности и отношения, научные предпочтения. Критический анализ - метод выявления сильных и слабых сторон научного текста. В студенческих работах чаще всего применяется в единстве с диахроническим методом при оценке вклада ученых в разработку того или иного вопроса. Комплексный анализ — меж предметный, т. е. рассмотрение одного и того же предмета исследования в разных науках, на-пример в философии, лингвистике и психологии или медици-не, психологии и истории. Концептуальный анализ — анализ научного текста в ракурсе определенной концепции или теории, а также поиск концептуальных основ проведенного автором исследования и полученных им выводов.

22

Проблемный анализ — анализ нерешенной, находящейся в стадии

исследования проблемы. Он предполагает ее постановку и интерпретацию, при этом еще нет либо определенных методов ее исследования, либо адекватного и достаточного фактологического материала, либо отсутствует единый к ней подход. Системный анализ—рассмотрение предмета исследования, по возможности, во всех его внутренних и внешних связях и зависимостях. От голографического он отличается тем, что с его помощью можно рассматривать предмет исследования в статике, условно ныделив его из практики и лаже дистанцируясь от нее, лини, на одном теоретическом материале. Сравнительный анализ — метод сопоставления и выявления общих и различных признаков, свойственных двум или более объектам исследования (идей, подходов, решений и др.), Феноменологический анализ — анализ какого-либо крупного явления, процесса, системы как феномена науки и научное описание их состава и наиболее общих характеристик. С его помощью собираются, условно говоря, все знания, которые получены в науке при исследовании таких явлений.

23

Кроме этих методов изучения теоретического материала научных текстов

есть и другие.

Например структурный, обзорный, обобщающий, функциональный анализ; акцептуация (более глубокое рассмотрение одного вопроса); актуализация (восстановление значимости забытого материала); алгоритмизация (нахождение общих правил построения исследования); идеализация (выделение наивысших и наилучших качеств и состояний предмета исследования); моделирование (создание собственной концепции понимания и объяснения предмета исследования) и др.

Критерии хорошего конспекта:

Краткость (не более 1/8 первичного текста); целевая направленность; аналитичность; научная корректность; ясность, четкость, понятность.

25