Методика работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении

Методика работы с художественной литературой в дошкольном

образовательном учреждении.

Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в

монографиях, методических и учебных пособиях. Основными методами ознакомления в художественной литературе являются: 1) Чтение 2) Рассказывание 3) Инсценирование 4) Заучивание наизусть

Формы работы с книгой

1) Чтение и рассказывание художественной литературы 2) Заучивание стихотворений на занятиях и вне занятий

Методика художественного чтения (М

М.Конина)

1) Чтение и рассказывание одного произведения 2) Чтение нескольких произведений, объединенных одной тематикой или единством образов 3) Объединение произведений одного жанра или нескольких жанров 4) Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства

В образовательной деятельности учитывается сила воздействия

произведения на психику ребенка. 1) Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действия с ними) ; настольный, кукольный, теневой театры, фланелеграф; кинофильмы, телепередачи. 2) Чтение, как часть образовательной деятельности по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия; чтение может быть самостоятельной частью занятия.

В методике ознакомления детей с художественной литературой выделяются

следующие вопросы: - подготовка и методические требование к образовательной деятельности, - беседы о прочитанном, - повторное чтение, - использование иллюстраций.

Подготовка включает следующие моменты:

Выбор произведения с учетом возрастных особенностей детей 2) Воспитательно-образовательная работа с детьми 3) Выбор методов работы с книгой 4) Определение программного содержания литературной и воспитательной задач 5) Подготовка воспитателя к чтению произведения

К.Д.Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до

понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представление путем организации экскурсии, наблюдения и рассматривания картин - иллюстраций. Объяснение незнакомых слов – обязательный прием. Детям следует объяснить значение тех слов, без которых неясным становится основной смысл текста. Варианты объяснения различны:

1) Постановка другого слова во время чтения

2) Подбор синонимов: «избушка лубяная –деревянная , горница-комната». 3) Употребление слов или словосочетаний до чтения во время знакомства детей с картиной («течет молочко по вымечку, а с вымечка по копытечку» при рассматривание козы на картине) 4) Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования.

Методика использование иллюстраций зависит от содержания и формы книги

от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста. Е.А.Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В.Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А.Барто «Игрушки».

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной

литературой используются разные приемы - выразительное чтение, - беседа о прочитанном, - повторное чтение, - рассматривание иллюстраций и - объяснение незнакомых слов.

В младшем дошкольном возрасте воспитывают любовь, интерес к книге,

слушать текст до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы детей, подводят различению жанров. Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей. Дети способны запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна из-за плохой дикции и неумения правильно произносить звуки.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию детей

способности к восприятию литературного произведению, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, о чем рассказывается, какими словами начинается, какими заканчивается.

В старшем дошкольном возрасте сформирован устойчивый интерес к книгам

Накопленный жизненный и литературный опыт дает возможность понимать поступки героев, мотивы поведения. Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, содержанием сказок и рассказов. При этом используется словесные методические приемы в сочетании наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем и т.д. В старшем дошкольном возрасте можно использовать круги луллия для развития воображения.