№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Методика работы с художественной литературой в дошкольномобразовательном учреждении. |
2 |
 |
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта вмонографиях, методических и учебных пособиях. Основными методами ознакомления в художественной литературе являются: 1) Чтение 2) Рассказывание 3) Инсценирование 4) Заучивание наизусть |
3 |
 |
Формы работы с книгой1) Чтение и рассказывание художественной литературы 2) Заучивание стихотворений на занятиях и вне занятий |
4 |
 |
Методика художественного чтения (ММ.Конина) 1) Чтение и рассказывание одного произведения 2) Чтение нескольких произведений, объединенных одной тематикой или единством образов 3) Объединение произведений одного жанра или нескольких жанров 4) Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства |
5 |
 |
В образовательной деятельности учитывается сила воздействияпроизведения на психику ребенка. 1) Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действия с ними) ; настольный, кукольный, теневой театры, фланелеграф; кинофильмы, телепередачи. 2) Чтение, как часть образовательной деятельности по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия; чтение может быть самостоятельной частью занятия. |
6 |
 |
В методике ознакомления детей с художественной литературой выделяютсяследующие вопросы: - подготовка и методические требование к образовательной деятельности, - беседы о прочитанном, - повторное чтение, - использование иллюстраций. |
7 |
 |
Подготовка включает следующие моменты:Выбор произведения с учетом возрастных особенностей детей 2) Воспитательно-образовательная работа с детьми 3) Выбор методов работы с книгой 4) Определение программного содержания литературной и воспитательной задач 5) Подготовка воспитателя к чтению произведения |
8 |
 |
К.Д.Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя допонимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представление путем организации экскурсии, наблюдения и рассматривания картин - иллюстраций. Объяснение незнакомых слов – обязательный прием. Детям следует объяснить значение тех слов, без которых неясным становится основной смысл текста. Варианты объяснения различны: |
9 |
 |
1) Постановка другого слова во время чтения2) Подбор синонимов: «избушка лубяная –деревянная , горница-комната». 3) Употребление слов или словосочетаний до чтения во время знакомства детей с картиной («течет молочко по вымечку, а с вымечка по копытечку» при рассматривание козы на картине) 4) Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. |
10 |
 |
Методика использование иллюстраций зависит от содержания и формы книгиот возраста детей. Основной принцип – показ иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста. Е.А.Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В.Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А.Барто «Игрушки». |
11 |
 |
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественнойлитературой используются разные приемы - выразительное чтение, - беседа о прочитанном, - повторное чтение, - рассматривание иллюстраций и - объяснение незнакомых слов. |
12 |
 |
В младшем дошкольном возрасте воспитывают любовь, интерес к книге,слушать текст до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы детей, подводят различению жанров. Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей. Дети способны запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна из-за плохой дикции и неумения правильно произносить звуки. |
13 |
 |
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию детейспособности к восприятию литературного произведению, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, о чем рассказывается, какими словами начинается, какими заканчивается. |
14 |
 |
В старшем дошкольном возрасте сформирован устойчивый интерес к книгамНакопленный жизненный и литературный опыт дает возможность понимать поступки героев, мотивы поведения. Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, содержанием сказок и рассказов. При этом используется словесные методические приемы в сочетании наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем и т.д. В старшем дошкольном возрасте можно использовать круги луллия для развития воображения. |
«Методика работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении» |
http://900igr.net/prezentacija/literatura/metodika-raboty-s-khudozhestvennoj-literaturoj-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii-255378.html