Обучение чтению
<<  Формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом на уроках физики Активные методы приемы смыслового чтения  >>
Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке
Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке
ВВЕДеНИе
ВВЕДеНИе
Факторы «внимания» к чтению
Факторы «внимания» к чтению
Положения, значимые для обучения
Положения, значимые для обучения
V
V
Читательская грамотность (определение PISA)
Читательская грамотность (определение PISA)
Чтение для решения жизненно важных проблем
Чтение для решения жизненно важных проблем
Современные школьники- дети цифровой эры
Современные школьники- дети цифровой эры
Перегруженность внимания
Перегруженность внимания
Результаты исследований RISA и PIRLS
Результаты исследований RISA и PIRLS
Где и почему теряем школьника как читателя
Где и почему теряем школьника как читателя
Новый ФГОС как ответ на вызов времени
Новый ФГОС как ответ на вызов времени
Почему чтение
Почему чтение
Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций
Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций
Чтение в новых ФГОСах
Чтение в новых ФГОСах
Как можно сгруппировать универсальные учебные действия
Как можно сгруппировать универсальные учебные действия
Термин универсальные учебные действия (УУД)
Термин универсальные учебные действия (УУД)
ФГОС: методические материалы
ФГОС: методические материалы
Умение читать
Умение читать
Основные подходы к разработке
Основные подходы к разработке
Метапредметный результат
Метапредметный результат
Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой
Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой
Понять любой текст можно на уровне:
Понять любой текст можно на уровне:
Целевое назначение программы
Целевое назначение программы
Стратегия чтения
Стратегия чтения
Точка отсчета
Точка отсчета
Возможная структура межпредметной программы
Возможная структура межпредметной программы
Еще раз о терминах
Еще раз о терминах
Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная
Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная
Условие реализации программы
Условие реализации программы
Содержание программы
Содержание программы
Планируемы результаты и достижения
Планируемы результаты и достижения
Планируемы результаты и достижения
Планируемы результаты и достижения
Планируемые результаты и достижения
Планируемые результаты и достижения
1.Диагностический блок
1.Диагностический блок
«Золотой стандарт» PIRLS
«Золотой стандарт» PIRLS
2.Содержательный блок
2.Содержательный блок
Работаем с литературой
Работаем с литературой
Матрица:«заготовки» по предмету
Матрица:«заготовки» по предмету
Матрица: еще один возможный формат (на параллель)
Матрица: еще один возможный формат (на параллель)
3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом»
3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом»
Эффективные стратегии смыслового чтения текста
Эффективные стратегии смыслового чтения текста
Портфолио текстов: зачем он нужен
Портфолио текстов: зачем он нужен
Прокомментируем
Прокомментируем
«Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта –
«Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта –
Прочитать
Прочитать
Результаты
Результаты
Благодарю за внимание и понимание
Благодарю за внимание и понимание

Презентация: «Один текст разные заголовки». Автор: ион. Файл: «Один текст разные заголовки.pptx». Размер zip-архива: 4471 КБ.

Один текст разные заголовки

содержание презентации «Один текст разные заголовки.pptx»
СлайдТекст
1 Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке

Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке

междисциплинарной программы

Романичева Елена Станиславовна, канд. пед. наук, доцент, Заслуженный учитель РФ

2 ВВЕДеНИе

ВВЕДеНИе

Искусство чтения и методика исследования – основные инструменты обучения и открытия нового. Именно поэтому они должны быть основной целью разумной системы образования. М. Адлер. Как читать книги

3 Факторы «внимания» к чтению

Факторы «внимания» к чтению

Выход на первое место каналов письменной коммуникации Компьютеризация, переход на электронный носитель текста Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования. Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека

4 Положения, значимые для обучения

Положения, значимые для обучения

Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения (lifelong & lifewide, т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах) Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения Роль учителя возрастает, но меняется

5 V

V

IV

III

II

Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят?

Потенциал нации.

Способны с помощью текстов изучать новый предмет.

Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях.

Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.

625

553

480

407

6 Читательская грамотность (определение PISA)

Читательская грамотность (определение PISA)

Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы new! Достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

7 Чтение для решения жизненно важных проблем

Чтение для решения жизненно важных проблем

Ученик умеет: 1)осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); 2) извлекать информацию из разных источников; 3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 4) пользоваться источниками и ссылаться на них; 5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; 6) использовать разные стратегии чтения при работе с текстом.

8 Современные школьники- дети цифровой эры

Современные школьники- дети цифровой эры

большую часть своей жизни проводят в Сети, создали непрерывную функционирующую среду, в которой жизнь человека как никогда раньше переплетена с цифровыми технологиями… считают, что их идентичность представлена сразу в нескольких пространствах, склонны выражать себя посредством цифровых технологий, умеют выполнять несколько задач одновременно, склонны использовать цифровые технологии для получения информации,

…мы оказываемся в среде, побуждающей нас к беглому чтению, торопливому и несконцентрированному мышлению и поверхностному обучению.… Николас Карр, современный писатель

9 Перегруженность внимания

Перегруженность внимания

«...мозг каменного века живет в веке информации» (Торкель Клинберг) Чем задач больше, тем человек хуже с ними справляется

«Многозадачники не делают различий между важной и неважной информацией, потому что вообще не в курсе, что делают в текущий момент» Э.Смарт О пользе лени

10 Результаты исследований RISA и PIRLS

Результаты исследований RISA и PIRLS

Формат исследова-ний

Низкий уровень читательской грамотности

Средний уровень читатель-ской грамотности

Высокий уровень читательской грамотности

PIRLS

2%

37%

61%

PISA

35%

54%

11%

11 Где и почему теряем школьника как читателя

Где и почему теряем школьника как читателя

12 Новый ФГОС как ответ на вызов времени

Новый ФГОС как ответ на вызов времени

13 Почему чтение

Почему чтение

14 Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций

Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций

15 Чтение в новых ФГОСах

Чтение в новых ФГОСах

Формирование homo legens, чтение для образования, чтение как работа с информацией new!

16 Как можно сгруппировать универсальные учебные действия

Как можно сгруппировать универсальные учебные действия

Чтение текста: как работают с текстом Решение задач: как решают задачи/отвечают на вопросы Проведение эксперимента: как проводят и осмысливают эксперимент, практический и мысленный Работа над проектом

17 Термин универсальные учебные действия (УУД)

Термин универсальные учебные действия (УУД)

В широком значении - это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова-нию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта

В узком значении – это совокупность способов действия учащегося , обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

18 ФГОС: методические материалы

ФГОС: методические материалы

19 Умение читать

Умение читать

..

уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

20 Основные подходы к разработке

Основные подходы к разработке

«Основы смыслового чтения и понимания текста» (междисциплинарная программа: разработка и реализация)

21 Метапредметный результат

Метапредметный результат

Направленность результатов СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ

Группа результатов Познавательные УУД

на основе ст. 8 ФГОС

на основе ст. 10 ФГОС

Перечень детализированных результатов -умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), -умение ориентироваться в содержании текста, -умение понимать целостный смысл текста, -умение стуктурировать текст, -умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, -умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction) -умение критически оценивать содержание и форму текста

22 Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой

Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой

информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев). В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как: осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

23 Понять любой текст можно на уровне:

Понять любой текст можно на уровне:

Извлечения информации (о чем говорится и что именно) Интерпретации информации в авторском и культурном контекстах (смысл текста) Интерпретации информации в контексте личностного жизненного опыта (личностный смысл)

24 Целевое назначение программы

Целевое назначение программы

Учащиеся смогут научиться: Оценивать уровень своей читательской культуры Разрабатывать индивидуальный маршрут читателя ....

Учащиеся, освоившие эту программу: освоят разные стратегии работы с разными текстами расширят круг своего чтения научатся решать задачи разного уровня трудности через обращение к чтению

25 Стратегия чтения

Стратегия чтения

План и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «читатель – текст» (диалог с текстом).

26 Точка отсчета

Точка отсчета

Встраивание программы к образовательную деятельность ОУ происходит за счет объединений всего педагогического коллектива школы и его социальных партнеров (заинтересованных участников)

Реализация программы требует разработки общих для всех педагогов и библиотекарей школы подходов к работе с учащимися и распределения сферы ответственности между педагогами и родителями

27 Возможная структура межпредметной программы

Возможная структура межпредметной программы

28 Еще раз о терминах

Еще раз о терминах

Межпредметная программа – это программа достижения метапредметных образовательных результатов в рамках совместной деятельности (урочной и внеурочной) учащихся и учителей

Метапредметные результаты – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении задач в конкретных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

29 Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная

Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная

педагогическая задача

«Пока ни в одном из рекомендованных материалов нормативного или методического характера не представлено видение возможного распределения задач формирования конкретных ожидаемых умений по годам обучения (на уровне начальной школы – от 1-го к 4-му классу, на уровне основной – от 5-го к 9-ому классу). В то же время именно это представляется в настоящий момент важной педагогической задачей, способной содействовать реализации требований образовательных стандартов нового поколения» Г.Н.Ковалева

30 Условие реализации программы

Условие реализации программы

Каждый учитель – учитель «чтения» Объединение учителей, работающих в одной параллели Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока... Создание читателькой среды в школе Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека, семья...) .....

31 Содержание программы

Содержание программы

Диагностический блок Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом» Содержательный блок (по годам обучения) Культурологический блок «Круг чтения» Социо-коммуникативный блок (проекты, имеющие прямое или косвенное отношение к чтению) Рефлексивно-оценочный блок (портфель читателя)

Программа состоит из нескольких блоков/модулей, инвариантных и вариативных

32 Планируемы результаты и достижения

Планируемы результаты и достижения

Личностные: Сформировнность ценностного отношения к чтению Совершенствование читательских навыков Развитие эстетического вкуса Формирование развивающего круга чтения

33 Планируемы результаты и достижения

Планируемы результаты и достижения

Метапредметные: умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом Обращаться к различным информационным источникам Объективно оценивать достоверность и значимость информации Освоить опыт проектной/исследовательской деятельности

34 Планируемые результаты и достижения

Планируемые результаты и достижения

Предметные Уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике

35 1.Диагностический блок

1.Диагностический блок

Результат: создание читательского профиля ученика/класса

Что проверяем? Приобщенность к чтению Уровень читательской грамотности

Как проверяем? Анкеты, опросники (учащихся, учителей, родителей) Комплексной работой («золотым» стандартом PIRLS)

36 «Золотой стандарт» PIRLS

«Золотой стандарт» PIRLS

Высокий (продвинутый) уровень: читатель способен интегрировать и объяснить все основные мысли текста, представленные в содержании, указать на причины и следствия Высокий уровень: интерпретировать содержание текста и подтекста, основываясь на его материале Средний уровень: продемонстрировать понимание информации текста, представленной в явном виде Низкий уровень: найти информацию из разных частей текста

37 2.Содержательный блок

2.Содержательный блок

Алгоритм разработки: Изучаем...источники, опыт... Создание матриц, например «Умение – предмет» (по годам обучения) Создание разделов программы (по годам обучения: классная и внеурочная деятельность)

38 Работаем с литературой

Работаем с литературой

Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений, одно из которых распаковано) Преобразование и интерпретация информации (3 умения, одно из которых распаковано) Оценка информации (9 умений)

39 Матрица:«заготовки» по предмету

Матрица:«заготовки» по предмету

Литература: выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста (умение) 5 класс: выбирать заголовок из текста, придумывать «тематический»/смысловой заголовок, 6-7 класс: озаглавливать текст «чужим словом», соотносить заголовок и эпиграф, заголовок и жанр 8-9 классы: подбирать/придумывать разные заголовки и эпиграфы к «чужому» тексту и своему тексту

40 Матрица: еще один возможный формат (на параллель)

Матрица: еще один возможный формат (на параллель)

Уровень читательской грамотности

Планируемые результаты ФГОС (расписывается каждый результат)

Характер текста (описание)

Способ оценивания достижений

(источник: «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» с. 107-109)

(источник: «Метапредмет-ные результаты. Стадартизированные материалы. с.14-18)

(например:текст сплошной, объемом до...символов, может быть взят из..., тема и тип текста знакомы школьнику.... Источник: Учим успешному чтению. 5-6 кл.)

(Например, тест «да-нет», задания с выбором ответа»,....)

41 3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом»

3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом»

Почему стратегии? «Стратегические процессы во многом противоположны процессам алгоритмическим, или управляемым правилами…. В стратегическом процессе такого гарантированного успеха нет, как нет и единого представления текста. Применяемые стратегии похожи на эффективные рабочие гипотезы относительно правильной структуры и значения фрагмента текста; дальнейший анализ может их и не подтвердить… Стратегии – это часть нашего общего знания: они представляют собой знание о процессах понимания» Т. А., Ван Дейк В. Кинч

Хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией Дж.Стил

42 Эффективные стратегии смыслового чтения текста

Эффективные стратегии смыслового чтения текста

Стратегия сжатия текста (G-S-R) Работа с таблицей З-Х-У и ее модификацией Стратегия INSERT Граф-схемы разных типов текстов Чтение с вопросами Чтение с ведением записей Понятие и его определение Стратегия «Где ответ?» (Q-A-R) ....

43 Портфолио текстов: зачем он нужен

Портфолио текстов: зачем он нужен

44 Прокомментируем

Прокомментируем

..

Например... Если ученик словесно-смышленый (высокий уровень вербально-лингвистического интеллекта), то он успешен в языках, письме, создании стихов, рассказывании историй... А если нет???

«Многие дети в школах выбиваются из сил не потому что они неспособные, а потому, что способ, которым их учат, несовместим со способом, которым они учатся...» Из книги «Школы, которые учатся»

45 «Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта –

«Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта –

характер текста

Вербально-лингвистический: вербальный учебный и научный текст Логико-математический: графики, диаграммы Визуально-пространственный интеллект: иллюстрации, фотографии Аудио-музыкальный интеллект: аудио-текст, текст с музыкальным сопровождением Исследовательский : образцы анкет, опросников для выполнения исследовательских заданий Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты

46 Прочитать

Прочитать

Узнать структуру

Увидеть

Услышать голос, звук

Прикоснуться, подержать в руках

Наблюдать, исследовать

Обсудить со специалистом

Понять, как она может мне пригодиться

Разгадать смысл ее существования

47 Результаты

Результаты

Новые образовательные результаты школьников Проектирование предметной рабочей программы учителем (обязательная текстовая деятельность) Внедрение в учебный процесс стратегий чтения Создание банка/кейсов учебных заданий по смысловому чтению

48 Благодарю за внимание и понимание

Благодарю за внимание и понимание

«Один текст разные заголовки»
http://900igr.net/prezentacija/literatura/odin-tekst-raznye-zagolovki-175921.html
cсылка на страницу

Обучение чтению

23 презентации об обучении чтению
Урок

Литература

183 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по литературе > Обучение чтению > Один текст разные заголовки