Обучение литературе
<<  Разработка урока по подгруппы цинка Современная концепция преподавания чувашской литературы в чувашской национальной школе  >>
«Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
«Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
План вебинара
План вебинара
Рабочая программа
Рабочая программа
Структура рабочей программы
Структура рабочей программы
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Использование табличного процессора Microsoft Excel
Использование табличного процессора Microsoft Excel
Программа «Соната ПРО»
Программа «Соната ПРО»
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Ресурсы:
Ресурсы:
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Соната-справочник
Соната-справочник
СОНАТА-СПР – это универсальный инструмент для заполнения учебной
СОНАТА-СПР – это универсальный инструмент для заполнения учебной
Полезные ссылки
Полезные ссылки
Рабочая программа по учебному предмету и модульное обучение
Рабочая программа по учебному предмету и модульное обучение
Модуль
Модуль
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Обучающиеся должны знать… Обучающиеся должны уметь… Обучающиеся
Обучающиеся должны знать… Обучающиеся должны уметь… Обучающиеся
Контроль уровня обучения
Контроль уровня обучения
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Структура программы
Структура программы
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Учебные элементы
Учебные элементы
Учебный план
Учебный план
Содержание
Содержание
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Структура программы
Структура программы
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Ресурсное обеспечение
Ресурсное обеспечение
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Примерная технологическая карта
Примерная технологическая карта
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Рейтингово-накопительная система (ГБОУ гимназия № 505 Кировского
Рейтингово-накопительная система (ГБОУ гимназия № 505 Кировского
По окончании урока можно подсчитать набранные баллы и поставить
По окончании урока можно подсчитать набранные баллы и поставить
Домашнее задание а) подготовка сообщения с использованием
Домашнее задание а) подготовка сообщения с использованием
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе
Дидактические условия
Дидактические условия
Формирующее оценивание в структуре рабочей программы
Формирующее оценивание в структуре рабочей программы
Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую
Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую
Ключевые компетентности: оценочная компетентность
Ключевые компетентности: оценочная компетентность
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение
Оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; Работа
Оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; Работа
Внешняя (суммирующая)
Внешняя (суммирующая)
Ученик: Класс … Дата: … Учитель: Предмет: Тема
Ученик: Класс … Дата: … Учитель: Предмет: Тема
Проектная деятельность школьников: что изменилось
Проектная деятельность школьников: что изменилось
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Специфика проекта
Специфика проекта
Типология форм проектной деятельности по разным основаниям:
Типология форм проектной деятельности по разным основаниям:
Проекты подлинные и мнимые
Проекты подлинные и мнимые
Итоги и планы
Итоги и планы
Диаграмма Генри Ганта
Диаграмма Генри Ганта
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
Июнь
Июнь
Полезные ссылки
Полезные ссылки
Принцип Вильфредо Парето
Принцип Вильфредо Парето
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы». Автор: Max. Файл: «Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы.ppt». Размер zip-архива: 2706 КБ.

Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы

содержание презентации «Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы.ppt»
СлайдТекст
1 «Особенности организации преподавания предмета в современных условиях

«Особенности организации преподавания предмета в современных условиях

работы школы»

Жебровская О.О., к.п.н., доцент СПбГУ olga.zhebrovskaya@gmail.com

2 План вебинара

План вебинара

Информационная основа для составления рабочей программы. Шаблоны и компьютерные продукты. Работа над программами в приложении Microsoft Office Excel 2007. Конструктор рабочих программ «СОНАТА-ПРО». Рабочая программа по учебному предмету и модульное обучение Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе. Формирующее оценивание в структуре рабочей программы Особенности формирующего оценивания. Проектная деятельность школьников: что изменилось Проекты подлинные и мнимые. Итоги и планы

3 Рабочая программа

Рабочая программа

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.

4 Структура рабочей программы

Структура рабочей программы

5 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
6 Использование табличного процессора Microsoft Excel

Использование табличного процессора Microsoft Excel

Полезные ссылки: http://kolomna-school7-ict.narod.ru/st40201.htm http://ru.wikibooks.org/wiki/Microsoft_Excel Microsoft Excel — одна из программ пакета Microsoft Office, программируемый табличный калькулятор.

7 Программа «Соната ПРО»

Программа «Соната ПРО»

8 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
9 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
10 Ресурсы:

Ресурсы:

Для ознакомления: вебинар издательства «Учитель» http://my.comdi.com/record/116981/?i=8263261120c31a376be4cbc5a90e46f9

11 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
12 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
13 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
14 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
15 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
16 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
17 Соната-справочник

Соната-справочник

Основные операции Вставка записей из справочника в документ Использование фильтра Экспорт, импорт разделов справочника Импорт в другой справочник Импорт в справочник СОНАТА-ПРО Создание своего справочника Создание, редактирование папок и записей Перемещение папок и записей Удаление папок и записей Быстрая вставка папок и записей Другие функции Источник: www.protema.ru – сайт разработчиков.

18 СОНАТА-СПР – это универсальный инструмент для заполнения учебной

СОНАТА-СПР – это универсальный инструмент для заполнения учебной

документации формулировками, соответствующими ФГОС

19 Полезные ссылки

Полезные ссылки

www.protema.ru – сайт разработчиков www.protema.ru/go/spr – бесплатные справочники для скачивания www.protema.ru/go/pro – Конструктор рабочих программ СОНАТА-ПРО www.protema.ru/go/proall – рабочие программы по разным предметам

19

20 Рабочая программа по учебному предмету и модульное обучение

Рабочая программа по учебному предмету и модульное обучение

Создание рабочих программ и, самое главное, их реализация, будут более эффективными, если мы вспомним о модульном подходе к образовательному процессу. Модульный подход в образовании – это способ проектирования образовательного процесса, при котором обучающиеся учатся самостоятельно, взаимодействуя с учителем в условиях гибкой модульной программы. Часто и эффективно модульный подход сочетается с рейтингово-накопительной системой оценивания. Ресурсы: 1. Курс на основе модульного обучения: теория и практика. http://do.gendocs.ru/docs/index-204843.html 2. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011.

21 Модуль

Модуль

модуль как единица государственного учебного плана; - модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса; - модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины. Автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленная с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. http://do.gendocs.ru/docs/index-204843.html

22 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
23 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 1. Сформулировать цели и задачи обучения (с учетом требований ФГОС и ФКГОС). Для этого можно использовать «Соната-справочник», образовательную программу ОУ и учебный план ОУ, примерную программу по предмету. Довести до сведения обучающихся. Шаг 2. Определить требования к обучающимся (планируемые результаты обучения дисциплине), нормы оценки. Довести до сведения обучающихся.

24 Пояснительная записка

Пояснительная записка

Целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; психолого-педагогические особенности обучающихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. ....

25 Обучающиеся должны знать… Обучающиеся должны уметь… Обучающиеся

Обучающиеся должны знать… Обучающиеся должны уметь… Обучающиеся

научатся… Обучающиеся получат возможность научиться…

Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся по _________________ к концу _________ класса

26 Контроль уровня обучения

Контроль уровня обучения

Объем и содержание основных видов контроля; КИМы (контрольно-измерительные материалы); График контроля Перечень терминов, объектов, формул… …

27 Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на оценку. Шкалы оценивания с учетом специфики отдельных видов работ. …

28 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 3. Определить особенности итогового контроля за освоением учебного материала для достижения планируемых результатов обучения: примерные сроки, содержание контрольно-измерительных материалов, организационные особенности контроля, требования к обучающимся, подготовить раздаточные материалы, формы для проверки. Примеры контрольно-измерительных материалов, критерии оценивания довести до сведения обучающихся.

29 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
30 Структура программы

Структура программы

31 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 4. Спроектировать учебный материал, позволяющий обучающимся достичь планируемые результаты обучения: личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные . Определить содержание программы, особенности тематического плана, примерные сроки освоения (календарно-тематический план). Разделить на логически завершенные единицы на основе целей и задач, содержания, видов деятельности и организационных особенностей (например, разделов и тем, практических, лабораторных занятий, деловых игр, экскурсий, информационных образовательных технологий и пр.

32 Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

№ П/п

№ П/п

Тема урока

Тема урока

РК и КОУ

РК и КОУ

Тип урока

Тип урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Виды деятель ности

Виды деятель ности

Формы контроля

Формы контроля

Практические, лабораторные работы…

Практические, лабораторные работы…

Оборудование Наглядность

Оборудование Наглядность

Дата проведения

Дата проведения

План

Факт

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

I четверть

Знать: Уметь:

Знать: Уметь:

33 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
34 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
35 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
36 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 6. Для каждого модуля (в рабочей программе их может быть около 4 – 8) определить учебные элементы (на основе целей и задач, содержания, видов деятельности, организационных особенностей), разработать систему входного, текущего и итогового контроля (так, как было предложено выше), ресурсное обеспечение. Определить общую трудоемкость изучения элемента (например, по трех- или пятибалльной шкале, по примерным затратам времени школьника или иначе).

37 Учебные элементы

Учебные элементы

Цели обучения

Цели обучения

Модуль 1

Модуль 1

Модуль 1

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 2

Модуль 2

Модуль 2

Уэ1

Уэ2

Уэ3

Уэ4

Уэ1

Уэ2

Уэ3

Уэ4

Иметь представление…

Знать…

Уметь…

Применять…

Общая трудоемкость изучения элемента

Дополнения

38 Учебный план

Учебный план

№ П/п

№ П/п

Наименование разделов и тем (модулей)

Наименование разделов и тем (модулей)

Всего часов

Всего часов

В том числе на:

В том числе на:

В том числе на:

Контрольные работы

Контрольные работы

Контрольные работы

Контрольные работы

Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся

Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся

Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся

Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся

Уро ки (УЭ)

Лабораторно-практические работы, уроки развития речи

Лабораторно-практические работы, уроки развития речи

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

В нижней части таблицы часы суммируются

Итого:

Итого:

39 Содержание

Содержание

№ П/п

Название темы (модуля)

Необходимое количество часов для ее изучения

Основные изучаемые вопросы темы (учебные элементы)

40 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
41 Структура программы

Структура программы

42 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
43 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 7. Разработать УМК для изучения каждого учебного элемента в модуле: информационные ресурсы: содержание учебника, ЭОР, тексты, видео-, аудиоматериалы, ссылки и пр. выбор образовательных технологий, задания для самостоятельной, проектной, исследовательской деятельности, методических материалов в электронном виде (презентаций и т.д.) и на печатной основе, инструкций, требований и пр. примерные варианты контрольно-измерительных материалов с учетом необходимости формирующего оценивания. дополнительные материалы: сложные задания, интересные вопросы и пр.

44 Ресурсное обеспечение

Ресурсное обеспечение

литература для учителя (основная и дополнительная); литература для обучающихся (основная и дополнительная); материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы (хотя бы http://fcior.edu.ru/ и http://school-collection.edu.ru/ учебные мультимедийные пособия, презентации, подготовленные учителем информационно – техническая оснащенность учебного кабинета. …

45 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 8 а (по желанию учителя) Разработать технологические карты для отдельных учебных элементов (форма и объем карты – на усмотрение учителя).

46 Примерная технологическая карта

Примерная технологическая карта

Учебные элементы

Цели и задачи

Содер-жание

Виды деятельности

Конт-роль

Ресур-сы

0. Входной контроль. Повторение. Определение целей, задач, ресурсов, особенностей контроля, сроков, своих возможностей.

1. Строение земной коры на территории России. Геологическая история и геологическое строение.

2. Важнейшие особенности рельефа России и их взаимосвязь с особенностями геологической истории и тектонического строения. Текущий контроль.

3. Как и почему изменяется рельеф.

4. Стихийные природные явления в литосфере.

5. Человек и литосфера. Богатства недр.

6. Выходной контроль. Обобщение и генерализация.

47 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 8 б. (исключительно по желанию учителя и по согласованию с методическим советом). Разработать рейтингово-накопительную систему для конкретной дисциплины и класса (если есть необходимость, то и для каждого класса в параллели).

48 Рейтингово-накопительная система (ГБОУ гимназия № 505 Кировского

Рейтингово-накопительная система (ГБОУ гимназия № 505 Кировского

района)

Работа на уроке. 1. Активность в ответах на вопросы - до 14 баллов а) ученик называет факт, имя, событие - 1 б) ученик даёт определение - 2 в) ученик использует дополнительный источник - 2 г) ученик высказывает и объясняет свою точку зрения, называет причины события - 4 д) ученик сопоставляет изученный материал с ранее изученным, делает правильный вывод - 5 2. Составление таблицы по теме, работа с текстом учебника и другими источниками (иллюстрациями, документами и т.д.) - до 5 баллов Учитываются: активность, скорость, умение выделять главное, делать обобщение, сравнивать умение правильно формулировать свои мысли 3. Работа с исторической картой, схемой - до 4 баллов 4. Формулировка вопросов по одной из рубрик - до 3 баллов 5. Посещаемость - 1 балл.

49 По окончании урока можно подсчитать набранные баллы и поставить

По окончании урока можно подсчитать набранные баллы и поставить

ученику оценку в графу «за работу на уроке»

Оценка «5» - если ученик набрал 20 баллов и более. Оценка «4» - если ученик набрал 15 – 19 баллов. Оценка «3» - если ученик набрал 8 – 14 баллов.

50 Домашнее задание а) подготовка сообщения с использованием

Домашнее задание а) подготовка сообщения с использованием

дополнительных источников до 7 баллов б) подготовка сообщения с использованием Интернета - 3-4 балла в) устный рассказ у доски на основе таблицы, плана, опорных слов – до 3 баллов г) написание контрольной работы - до 10 баллов д) составление развёрнутого плана - до 5 баллов е) написание творческой работы - до 5 баллов ж) устный рассказ у доски и ответ на дополнительные вопросы – до 7 баллов После проверки домашнего задания можно подсчитать набранные баллы и поставить ученику соответствующую оценку в графу «домашнее задание»: «5» - если ученик набрал 5 и более баллов (за контрольную работу не менее 9-10 баллов); «4» - если ученик набрал 4 балла (за контрольную работу – 7-8 баллов; «3» - если ученик набрал 3 балла ( за контрольную работу – 5-6 баллов).

51 Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Девять шагов на пути к рабочей программе на модульной основе

Шаг 9. Проверить эффективность работы с обучающимися по разработанным материалам.

52 Дидактические условия

Дидактические условия

Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие потребности, интересы и особенности обучающихся. Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах. Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки. Варьирование проблемных и творческих задач и заданий с типовыми, требующими репродуктивной деятельности обучающихся. Применение наряду с основными дидактическими материалами дополнительных источников информации Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

53 Формирующее оценивание в структуре рабочей программы

Формирующее оценивание в структуре рабочей программы

Оценивание – процесс сбора и анализа информации об успехах учеников для совершенствования процесса обучения и учения. Механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса (информация о системе оценивания записана в уставе ОУ).

54 Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую

Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую

поставил им учитель

у хорошо успевающих школьников бывает в 46% случаев; у слабо успевающих - в 11% случаев. По данным исследований, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев. Проведите свой эксперимент! Инструкция по технике безопасного оценивания https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Aqmx19bnKQcddEdqcnJ2dTE4YkpaaFQ4aXVncDVwcXc&hl=ru&authkey=CK7Ps8MD

55 Ключевые компетентности: оценочная компетентность

Ключевые компетентности: оценочная компетентность

Внешняя (суммирующая) оценка основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)

56 Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение

индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

57 Оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; Работа

Оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; Работа

учащегося сравнивается с эталоном (образцом отлично выполненной работы), а не с работами других учеников; Эталон известен учащимся заранее; Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку; Оцениваться может только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей; Общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.

58 Внешняя (суммирующая)

Внешняя (суммирующая)

Внутренняя (формирующая)

Кто?

Производится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения,

Человеком, находящимся внутри процесса обучения

Зачем?

Призвана единый образом зафиксировать уровень достижений учащихся по итогам освоения конкретного содержания образования.

Призвана выявлять пробел в освоении учащимися содержания образования с тем, чтобы восполнить его с максимальной для данного учащегося эффективностью.

Как?

Предполагает сравнение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном

На определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения испытуемых.

Для кого?

Ориентирована на всю совокупность учащихся.

Ориентирована на конкретного учащегося.

Инстру-мент

Используется система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки.

Используются единичные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки.

59 Ученик: Класс … Дата: … Учитель: Предмет: Тема

Ученик: Класс … Дата: … Учитель: Предмет: Тема

Стартовый уровень

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

Готовность к уроку

Работа в группе

Самостоятельная работа …

Своевременное выполнение работы

Предметные умения и навыки …

Владение …

Умение …

60 Проектная деятельность школьников: что изменилось

Проектная деятельность школьников: что изменилось

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

61 Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия: — на личностное самоопределение; — на развитие Я-концепции; — на смыслообразование; — на мотивацию; — на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: — на учёт позиции партнёра; — на организацию и осуществление сотрудничества; — на передачу информации и отображению предметного содержания; — тренинги коммуникативных навыков; — ролевые игры; — групповые игры.

62 Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия: — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; — задачи и проекты на проведение теоретического исследования; — задачи на смысловое чтение. Регулятивные универсальные учебные действия: — на планирование; — на рефлексию; — на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание; — на оценивание; — на принятие решения; — на самоконтроль; — на коррекцию.

63 Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности

Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

64 Специфика проекта

Специфика проекта

Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

65 Типология форм проектной деятельности по разным основаниям:

Типология форм проектной деятельности по разным основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); • содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.; • количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете); • длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта; • дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

66 Проекты подлинные и мнимые

Проекты подлинные и мнимые

— Тема проекта должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; — необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть работы, иначе весь ход создания продукта будет бессмысленным, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; — организация хода работы над проектом должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи, на взаимодействии; — работа над проектом в первую очередь должна приносить пользу ученику, а уже потом науке, школе, обществу.

67 Итоги и планы

Итоги и планы

Разработать рабочие программы для работы в новом учебном году. Создать годовой план реализации рабочих программ на основе диаграммы Ганта. Диаграммы Ганта — это популярный тип столбчатых диаграмм, который используется для иллюстрации графика работ, либо плана какого-либо проекта, и является графическим отображением распределения человеческих или технических ресурсов в процессе производства. (http://dreamworkpro.ru/blog/dlya-biznesa/diagrammyi-ganta.html) (ссылка на видеосеминар по созданию диаграммы в приложении Microsoft Office Excel 2007 http://www.youtube.com/watch?v=1UISGNLYFpU)

68 Диаграмма Генри Ганта

Диаграмма Генри Ганта

69 Особенности организации преподавания предмета в современных условиях
70 Июнь

Июнь

Июль

Ав- густ

Сен- тябрь

Ок-тябрь

Но-ябрь

Де-кабрь

Ян-варь

Фев-раль

Отдохнуть

Доделать рабочие программы

Егэ

Подготовка к новому учебному году

Запустить проект для…

Обучение на курсах

Всероссийская олимпиада

Аттестация

71 Полезные ссылки

Полезные ссылки

Соната ПРО http://www.protema.ru/multimedia/sonata-pro/item/19-a0#.UZkX0V-Rnh4 Справочники http://www.protema.ru/multimedia/sonata-spr/item/39-about-rpdirectory?event=submit#form Сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=29030 ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400 http://edu-lib.net/drugoe-2/yutsyavichene-p-teoriya-i-praktika-moduln Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989, Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. М.,1995. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 2005. Решу ЕГЭ (Мы решили весь ЕГЭ) http://geo.reshuege.ru/test?id=14710&nt=True&pub=False

72 Принцип Вильфредо Парето

Принцип Вильфредо Парето

73 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы»
http://900igr.net/prezentacija/literatura/osobennosti-organizatsii-prepodavanija-predmeta-v-sovremennykh-uslovijakh-raboty-shkoly-230393.html
cсылка на страницу

Обучение литературе

20 презентаций об обучении литературе
Урок

Литература

183 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по литературе > Обучение литературе > Особенности организации преподавания предмета в современных условиях работы школы