Без темы
<<  Практикум для экспертов ТПЭК по литературе Практикум по культуре речевого общения  >>
Практикум по выполнению блока «С»
Практикум по выполнению блока «С»
Влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе
Влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе
Анализ результатов ЕГЭ
Анализ результатов ЕГЭ
Анализ результатов ЕГЭ
Анализ результатов ЕГЭ
Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)
Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)
Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)
Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)
Типичные ошибки и недочеты части 3 ( блок С)
Типичные ошибки и недочеты части 3 ( блок С)
Рекомендации по совершенствованию преподавания обществоведческого
Рекомендации по совершенствованию преподавания обществоведческого
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Варианты итогового повторения
Варианты итогового повторения
Характеристика заданий 2010 года Распределение заданий 2010 г. по
Характеристика заданий 2010 года Распределение заданий 2010 г. по
Характеристика заданий 2010 года
Характеристика заданий 2010 года
Практическая часть: решение Демоверсии 2010 г. блока «С»
Практическая часть: решение Демоверсии 2010 г. блока «С»
Демоверсия 2010г
Демоверсия 2010г
Критерии оценивания
Критерии оценивания
C5
C5
Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ
Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ
Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ
Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ

Презентация: «Практикум по выполнению блока «С»». Автор: Ученик. Файл: «Практикум по выполнению блока «С».pptx». Размер zip-архива: 119 КБ.

Практикум по выполнению блока «С»

содержание презентации «Практикум по выполнению блока «С».pptx»
СлайдТекст
1 Практикум по выполнению блока «С»

Практикум по выполнению блока «С»

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ МОУ РОЩИНСКОЙ СОШ «ОЦ» Малкина Светлана Александровна

2 Влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе

Влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе

Влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется: а) во все большем отказе от методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, б) в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений. Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, предполагает, что для выполнения ЕГЭ по обществознанию на максимально возможный балл необходимы знания по всем содержательным линиям курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности: сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. Реализация данных требований возможна при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса: 1. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету к ЕГЭ. 2. Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности по получению и систематизации научной информации. 3. Необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), конкретизирующие особенности науч-ного мышления, деятельности ученых во всех области наук, использовать межпредметные связи. 4. Важно организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. 5. Важно продолжить введение в практику преподавания тематических составляющих курса. 6. Эффективно использовать учебное и учебно-наглядное оборудование. 7. Формировать ключевые компетентности. Методы и средства обучения не подлежат стандартизации – это поле творчества учителя!

3 Анализ результатов ЕГЭ

Анализ результатов ЕГЭ

Более высокие результаты получены при выполнении заданий базового и повышенного уровня по содержательным линиям: социальная сфера, общество, духовная жизнь общества, человек, познание, право. Сформированы умения: распознавать признаки понятий, выявлять характерные черты социальных объектов, элементы их описания, сравнивать близкие по смыслу понятия; соотносить теоретический материал с жизненными реалиями; оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих знаний; выявлять структурные элементы социальных объектов с помощью схем, таблиц; соотносить видовые и родовые понятия, устанавливать соответствие терминов и определений, понятий и признаков; различать в социальной информации факты и мнения; находить информацию в тексте, данную в явном виде; интерпретировать информацию, полученную из текста.

4 Анализ результатов ЕГЭ

Анализ результатов ЕГЭ

Большая часть выпускников лишь частично, в незначительной степени владеет умениями: соотносить информацию текста со знаниями курса; использовать полученные из текста знания в другой ситуации; раскрывать теоретическое положение (понятие) на примере; применять основные понятия в контексте обществоведческого знания; формулировать на основе обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам.

5 Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)

Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)

Наиболее полные и правильные ответы учащиеся демонстрируют по заданию базового уровня С1 (нахождение информации в тексте) и повышенного уровня С2 (интерпретация текста). При выполнении заданий С3 и С4 (высокого уровня слож-ности) полные и правильные ответы показывают наиболее подготовленные ученики При работе с документом (С1-С4): не указывают номер задания в работе, произвольно меняют позиции ответов, дословно переписывают фрагменты текста, в ответе нет опоры на знание курса (С3, С4), используются лишь положения текста, анализ фактов подменяется рассуждениями общего характера, требуется выразить свое мнение и аргументировать его, а ученики либо не высказывают мнение, либо не приводят обоснование и др. Все умения этой группы нуждаются в дальнейшей целенаправленной проработке: систематическая работа с документами, совершенствование умений использовать полученные из текста знания в другой ситуации, соотносить информацию из текста со знаниями курса.

6 Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)

Типичные ошибки и недочеты части 3 (блок С)

При работе с понятиями (задание С5): затрудняются определить смысл понятия, расширяют или сужают границы понятия, формулируют предложения, не содержащие информацию о конкретном социальном объекте. Выполняя задания С6, существуют проблемы и с формированием умений раскрывать теоретическое положение (понятие) на примере: достаточно часто приводят неудачные примеры, искажающие суть социального явления, объекта, подменяют конкретные примеры общими рассуждениями, затрудняются привести примеры из собственного социального опыта. При выполнении задания С7: слабо работают с условием задачи (не используют нужное), не соотносят условие и требование задания, формулируют выводы, не вытекающие из условия, испытывают трудности с раскрытием, иллюстрацией отдельных положений.

7 Типичные ошибки и недочеты части 3 ( блок С)

Типичные ошибки и недочеты части 3 ( блок С)

При написании эссе (С9): неумение развернуть афористическое высказывание в актуальную проблему, вникнуть в смысл выбранного афоризма; неверное выстраивание ответа; непонимание сущности понятий, требующих раскрытия темы; отсутствие примеров общественной жизни, личного опыта; ученики чаще всего выбирали философские и социально-психологические темы, но не смогли их раскрыть, поскольку не имели достаточной подготовки для выбора данных тем (блок философских и социально-психологических знаний перенесен в стандарт профильного уровня по предмету); рассуждения строились на уровне обыденного сознания, без привлечения и раскрытия основных обществоведческих понятий; в большом количестве ученических эссе была дана информация не в контексте задания; ряд выпускников игнорировали требование инструкции «выбрать одно из шести предложенных высказываний» и давали ответ на все шесть тем эссе.

8 Рекомендации по совершенствованию преподавания обществоведческого

Рекомендации по совершенствованию преподавания обществоведческого

курса:

1) Изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне - гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни; 2) Обратить внимание на научение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, поведение в них; устанавливать связи между теоретическими положениями курса и иллюстрирующими их конкретными примерами; 3) Повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных; 4) Вводить широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний: обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера; 5) Использовать различные формы проверки уровня общеучебных и предметных умений; 6) обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса, при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений; 7) Организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика: с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям;

9 Рекомендации:

Рекомендации:

8) Совершенствовать методику обучения предмету с учётом различных форм и методов, актуализирующих компетентность учащихся в контексте готовности к ЕГЭ: систематически работать с документами, совершенствовать умения использовать полученные из текста знания в другой ситуации, соотносить информацию из текста со знаниями курса, умений применять ранее полученные знания в практической деятельности, моделировать типичные социальные ситуации, объяснять смысл понятий, раскрывать теоретическое положение (понятие) на примере, решать познавательные задачи, формулировать на основе обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам для достижения определенной свободы в выборе эссе. 9) Обратить внимание на обновление элементов содержания кодификатора ЕГЭ 2010 г. и обеспечить систематизацию, углубление, закрепление материала в целом. 10) При работе с экономическим содержанием следует использовать графики, решать задачи, требующие простейших расчетов. 11) За счет часов ШК выделить время в 11 классе для элективного курса «Актуальные вопросы обществознания: подготовка к ЕГЭ».

10 Рекомендации:

Рекомендации:

12) В соответствии с обновленными в 2010 году критериями оценки эссе, следует обращать внимание на ключевые моменты, определенные шаги в написании эссе: осмысленный выбор высказывания, которое нужно раскрывать в определенном содержательном контексте (философском, социально-психологическом, экономическом, социологическом, политологическом или правоведческом), раскрыть смысл высказывания, установив его связь с обществоведческим курсом, записав общую идею, проблему, положение, вопрос, к которому обращается автор, представить собственную позицию (согласие, несогласие, отношение) и аргументировать ее с опорой на положения курса, факты истории и современной жизни общества. Следует также обратить внимание на уровень приводимых суждений и аргументов. Теоретический уровень суждений и аргументов оценивается наиболее высоко. В ответе должны присутствовать теоретические положения, обществоведческие понятия и термины, факты общественной жизни, примеры из личного опыта, обобщения и выводы. Невозможно получить максимальный балл, если рассуждения даны только на уровне обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни). завершающий этап написания эссе. Не лишним будет повторно обратиться к смыслу высказывания, выделить ключевые аргументы в защиту своей позиции, подвести общие итоги рассуждения.

11 Варианты итогового повторения

Варианты итогового повторения

Вариант I. В основе подхода к планированию занятий – проверяемые в КИМах ЕГЭ знания и умения модулей. Вводный урок. Общая характеристика структуры и содержания экзаменационной работы. Особенности заданий, проверяемые умения, модели заданий. Далее следуют уроки по отработке знаний и умений по отдельным содержательным линиям. На уроках: 1) в общем виде представить содержание блока-модуля; 2) уделить внимание наиболее сложным теоретическим позициям, закрепить ключевые понятия, используя опорные конспекты, схемы, таблицы, планы ответов, презентации, 3)выполнить задания, аналогичные тем, что в ЕГЭ. Урок 2-3. Содержательный блок-модуль «Человек и общество» (в данный блок содержания согласно КИМам на 2010 год входят разделы «человек», «общество», «познание», духовная сфера»). Урок 4-5. Содержательный блок «Экономика». Урок 6. Содержательный модуль «Социальные отношения». Урок 7. Содержательный модуль «Политика». Урок 8-9. Содержательный блок-модуль «Право». Вариант II. В основу положена типология заданий единого государственного экзамена по обществознанию. Урок 1. Вводный. ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования. Кодификатор. Спецификации. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности заданий. Уроки 2-3. Основные модели заданий части 1 (А) экзаменационной работы. Практикум по выполнению заданий. Уроки 4-5. Особенности заданий с кратким ответом части 2 (В) экзаменационной работы. Практикум по выполнению заданий. Урок 6-8. Задания части 3 (С) с развернутым ответом и алгоритм работы ученика. Практикумы, тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при решении заданий различных моделей, помогут объективно оценить уровень собственных знаний, проанализировать ошибки!

12 Характеристика заданий 2010 года Распределение заданий 2010 г. по

Характеристика заданий 2010 года Распределение заданий 2010 г. по

уровню сложности и их характеристика: Часть 1 содержит задания двух уровней: базовый – 17 заданий, повышенный уровень – 7. Часть 2 содержит 4 задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) 2 – повышенного уровня сложности (В4 и В6). Часть 3 содержит 2 задания базового уровня (С1 и С2) 7 заданий высокого уровня сложности (С3 – 9).

Содержательные блоки

Число заданий

Макс. пер-вичный балл

% Мпб

Человек и общество (Духовная сфера)

8

9-11

18,6

Экономика

7

8-10

16,9

Социальные отношения

6

7-9

15,3

Политика

6

7-9

15,3

Право

7

8-10

16,9

Одна из базовых наук

4 задания в составном

10

16,9

Содержательная линия по выбору (альтернативное )

1 из 6 предложений

5

6,8

Итого

39

59

100

13 Характеристика заданий 2010 года

Характеристика заданий 2010 года

Время выполнения работы – 210 минут. Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания, составляет: Часть А – 1-4 минуты; Часть В – 3-10 минут; Часть С – 5-35 минут. Их оценка: В1, В2 – 1б., В3 – В6 до 2б.(полное правильное выполнение – 2 балла; выпол-нение задания с одной ошибкой ИЛИ неполное выполнение в верной комбина-ции ответа) – 1 б.; неверное выполнение задания – 0 баллов. С1, С2, С5, С8 – 2 балла; С3, С4, С6, С7 – 3 балла, С9 – 5 баллов. Изменения в КИМ 2010 г. по сравнению с КИМ 2009 г. Сокращено число заданий А (с 30 до 24). В1 – заполнение пропущенного элемента схемы ИЛИ заполнение пропущенного элемента таблицы. С8 – составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса. Новая схема оценивания задания С9 (эссе), построенная как система критериев К 1 – 3 (до 5-ти баллов).

14 Практическая часть: решение Демоверсии 2010 г. блока «С»

Практическая часть: решение Демоверсии 2010 г. блока «С»

Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом текста. Он включает фрагмент источника и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпретацию. Задания С1 и С2 преимущественно направлены на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте Задания в явном виде, а также на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний. Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на полученные знания. Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, аргументацию и формулировку оценочных суждений, связанных с положениями текста. Задания С5 – задание на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте или на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса. Задания С6 – задание, требующее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни; Задания С7 – задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистической и графической. Задания С8 – задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. В каждом варианте работы заданиями С1–С8 представлены любые пять из шести наук, лежащих в основе обществоведческого курса (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение). Задания С9 - альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема-высказывание соотносится с одной из шести базовых наук обществоведческого курса (философией, экономикой, социологией, политологией, социальной психологией, правоведением).

15 Демоверсия 2010г

Демоверсия 2010г

Прочитайте текст и выполните задания С1–С4. Попробуйте самостоятельно провести небольшое социологическое исследование. Расспросите людей о значении слов «дух», «духовный». Вы удивитесь тому, какой разный смысл ваши собеседники будут вкладывать в эти слова. У некоторых они будут ассоциироваться с религией, церковью (например, «духовная музыка»). Профессиональные деятели культуры, вероятнее всего, отметят, что духовность является для них синонимом творчества. Большинство людей связывают с понятиями «дух», «духовное» представления о высших целях и смысле человеческой жизни, о нравственном облике личности… Будем исходить из общепринятого определения социальной деятельности как сознательной, целесообразной активности людей, направленной на изменение природы и общества. В результате социальной деятельности создаются объекты, удовлетворяющие разнообразные потребности: орудия труда, продукты питания и одежда, государственные и культурные учреждения, произведения искусства, архитектурные ансамбли, научные труды. Ту сторону человеческой деятельности, которая нацелена не на обработку «вещества природы», а на обработку «людей людьми», то есть, в конечном счете, на изменение качеств самих социальных субъектов, будем называть духовной деятельностью, а ее продукты – духовными ценностями. Ярким примером духовной деятельности является труд педагога, а также артиста, священника, журналиста. Если быть точным, то в философии принято различать три вида социальной деятельности: практическую, духовную и духовно-практическую. Однако здесь я сознательно иду на некоторое упрощение, чтобы сделать свою мысль более понятной. Чем же духовные ценности отличаются от всех прочих? Возьмем в качестве примера книгу. Она обладает всеми признаками материальной, чувственной вещи: ее можно видеть и осязать, передвинуть с места на место, даже уничтожить (чего, однако, делать не следует). В создание книги вложены ценные природные материалы и много живого, одушевленного труда. Наконец, книга, как и многие другие товары, имеет рыночную стоимость. Какие специфические свойства дают нам право выделять книгу среди других объектов внешнего мира, относя ее, прежде всего и главным образом к духовным ценностям? (А. В. Захаров) C1 Как, на взгляд автора, соотносятся социальная и духовная деятельность? На что, по мнению автора, направлена духовная деятельность и каков ее результат? C2 В тексте приводится ряд значений слов «дух», «духовный». Укажите четыре из них. C3 Опираясь на текст, личный опыт и факты общественной жизни, подтвердите тремя примерами справедливость утверждения автора, что труд педагога, а также артиста, священника, журналиста олицетворяет духовную деятельность. C4 Автор рассматривает книгу в качестве примера предмета, в котором неразрывно соединены материальная и духовная стороны. Какие свойства позволяют относить книгу, прежде всего, к продуктам духовной культуры? Назовите три таких свойства C5 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная группа»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социальных группах в обществе. C6 Назовите любые три экономические функции государства и проиллюстрируйте примером каждую из них. C7 Звезда телесериалов снялась в некоммерческом черно-белом фильме, сложном по содержанию. Произведение получило высокую оценку критиков и знатоков, но в прокате не смогло собрать сколько-нибудь значительных средств. К какой форме культуры относится описываемое произведение? Укажите два признака, по которым вы это определили. Опираясь на обществоведческие знания, приведите еще один признак этой формы культуры. C8 Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Экологический кризис как глобальная проблема современности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. C9.1 Философия «Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс). C9.2 Социальная психология «Личностью не родятся, личностью становятся» (А. Н. Леонтьев). C9.3 Экономика «Три вещи делают нацию великой и благоденствующей: плодоносная почва, деятельная промышленность и легкость передвижения людей и товаров» (Ф. Бэкон). C9.4 Социология «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон). C9.5 Политология «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, но и несет предельно огромную ответственность» (Н. Казинс). C9.6 Правоведение «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется» (Демокрит).

16 Критерии оценивания

Критерии оценивания

С1. Ответ: должен содержать следующие элементы: 1) показано соотношение социальной и духовной деятельности: духовная деятельность – одна из сторон социальной деятельности; 2) указана направленность духовной деятельности: «обработка «людей людьми», то есть, в конечном счете, изменение качеств самих социальных субъектов»; 3) указан результат духовной деятельности: формирование духовных ценностей. Правильно показано соотношение, указаны цель и результат – 2б. Правильно показано соотношение, указана цель ИЛИ показано 1 соотношение, указан результат ИЛИ указаны цель и результат – 1б. Показано только соотношение ИЛИ указана только цель ИЛИ указан только результат ИЛИ ответ неправильный – 0 . C2. Ответ: должны быть указаны следующие значения: 1) духовное как связанное с религией, церковью; 2) духовное как способность к творчеству, творчество; 3) представления о высших целях и смысле человеческой жизни; 4) представления о нравственном облике личности Указаны четыре значения -2б. Указаны два – три значения-1 б. Указано 1 любое значение ИЛИ ответ неправильный-0 С3. Ответ: должны быть приведены примеры, подтверждающие связь указанных профессий с духовной деятельностью: 1) учитель, рассказывая о героических страницах нашего прошлого, влияет на формирование патриотических чувств молодежи; 2) убедительная игра актеров в фильме по классическому произведению побуждает многих обратиться к первоисточнику; 3) проповедь священника способствует обращению паствы к нравственным ценностям, праведной жизни; 4) журналист, публикующий материалы о проблемах страны, воздействует на гражданское сознание читателей. Приведены три примера-3. Приведены два примера-2. Приведен один пример- 1. Приведены рассуждения общего характера не в контексте задания ИЛИ нет ответа - 0 С4. Ответ: могут быть названы следующие свойства: 1) главное в книге – ее содержание, обращенное к личному опыту, запросам, интересам читателя, т.е. к его духовному миру; 2) художественная книга отражает внутренний мир, ценностную систему автора; 3) научная книга несет знания, сохраняет и передает опыт поколений; 4) Названы 3 свойства -3. Названы 2 свойства -2. Названо 1 свойство -1. Ответ неправильный -0.

17 C5

C5

1) Смысл понятия:«социальная группа – это любая совокупность людей, имеющая какой-либо общий значимый социальный признак»; 2) Два предложения:- «Социальные группы подразделяются по численности, характеру взаимодействия, способу организации, степени организованности, продолжительности существования, характеру, возрасту и полу». – «В группах человек реализует свою социальную (общественную) сущность». Раскрыт смысл понятия и составлены 2 предложения, содержащие информацию о социальном объекте - 2. Раскрыт смысл понятия и составлено 1П. о социальном объекте, ИЛИ смысл понятия в явном виде не раскрыт, но представлен в двух предложениях - 1. Раскрыт смысл понятия, предложения не составлены, ИЛИ предложения составлены без определения, ИЛИ знания в предложениях привлечены не в контексте понятия, ИЛИ смысл понятия в явном виде не раскрыт, составлено 1предложение, содержащее информацию о социальном объекте, ИЛИ ответ неправильный 0. C6 Названы и проиллюстрированы экономические функции: 1) производство общественных благ (транспорт, связь, оборона); 2) перераспределение доходов (бюджетно-налоговая политика); 3) правовое регулирование экономических отношений (антимонопольное законодательство) Названы и проиллюстрированы 3 функции- 3. Названы 2-3функции, проиллюстрированы 2 функции ИЛИ названы и проиллюстрированы 2функции, третья не названа, но понятна в контексте приведенного примера- 2. Названы одна – три функции, проиллюстрирована 1 функция ИЛИ названа и проиллюстрирована примером 1 функция, 1-2другие функции не названы, но понятны в контексте 1-2приведенных примеров ИЛИ названы 3функции без иллюстрации ИЛИ приведены 3 примера без указания функций-1. Приведены 1-2примера без функций ИЛИ названы 1-2функции без примера ИЛИ неверно 0. С7 1) форма культуры: фильм относится к элитарной культуре; 2) признаки элитарной культуры: - сложность содержания, - не нацеленность на получение коммерческой выгоды; 3) дополнительный признак: определенная подготовленность слушателей, зрителей, читателей к восприятию этих произведений. Правильно названа форма культуры, указаны 2 признака, приведен дополнительный признак- 3. Правильно названа форма культуры, указаны 2 признака - 2. Правильно названа форма культуры и указан 1 признак- 1. Форма культуры не названа (или неверно) при любом кол-ве признаков ИЛИ неверно 0. C8 1) Какие проблемы стали глобальными для человечества? 2) Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами. 3) Чем вызван экологический кризис? а) рост масштабов хозяйственной деятельности людей б) потребительское отношение к природе 4) Проявления и последствия экологического кризиса. 5) Пути преодоления экологического кризиса а) изменение отношения людей к природе б) наука на службе экологии в) международное сотрудничество в решении экологических проблем

1. Формулировки пунктов плана корректны. В совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа соответствует плану сложного типа 2. 2. Формулировки пунктов плана корректны. Отдельные вопро-сы, существенные для данной темы, упущены. Структура ответа соответствует плану сложного типа. ИЛИ отдельные формулировки пунктов плана некорректны. В совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа соответствует плану сложного типа 1. 3. План не раскрывает предложенной темы ИЛИ структура ответа не соответствует плану сложного типа 0.

18 Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ

Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ

Портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, на сайте http://www.fipi.ru. ЕГЭ. Обществознание. Типовые тестовые задания / А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая, Е.С. Королькова. — М.: издательство «Экзамен». — 159, (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания»); ЕГЭ. Обществознание. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие / А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт. — М.: издательство «Экзамен». — 95, [1] с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»); Тематическая рабочая тетрадь по обществознанию: задания уровня А, В, С / А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт. — М.: издательство «Экзамен». — 117, (Серия «ЕГЭ. Тематическая рабочая тетрадь»); Обществознание. ЕГЭ: сборник заданий: методическое пособие для подготовки к экзамену / А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт. — М.: издательство «Экзамен». — 158, [2] с. (Серия «ЕГЭ. Сборник заданий»); cd-rom ЕГЭ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. ИНТЕРАКТИВНЫЙ КУРС ПОДГОТОВКИ;

19 Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ

Рекомендации по учебной литературе для подготовки к ЕГЭ

ГИА. Обществознание. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). 9 класс. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Е.Н. Калачёва. — М.: издательство «Экзамен». — 93, (Серия «ГИА. 9 кл. Практикум»). Интернет-справочник fp.edu.ru. Сайт с примерными программами: www.mon gov.ru. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. Обществознание. ЕГЭ. Тематическая рабочая тетрадь. – М.: Экзамен, 2009; Обществознание. Практикум. Пособие для 10, 11 кл. общеобразовательных учреждений: профильный уровень. /Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Просвещение, 2008 Практикум для учащихся 10–11 классов "Экономика" в двух частях. Вентана-Граф, 2009. http://www.vgf.ru/Default.aspx Пособия для подготовки учащихся к ЕГЭ-2010. Интеллект-Центр, 2009. http://ndce.edu.ru/news/index.php Лискова Т.Е., Рутковская Е.Л. Обществознание. Единый государственный экзамен. 2010

«Практикум по выполнению блока «С»»
http://900igr.net/prezentacija/literatura/praktikum-po-vypolneniju-bloka-s-218890.html
cсылка на страницу
Урок

Литература

183 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по литературе > Без темы > Практикум по выполнению блока «С»