№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Развитие навыков смыслового чтения при работе с художественнымитекстами Третьякова Евгения Владиславовна, учитель русского языка и литературы |
2 |
 |
«Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое– вот в чем главное дело» К.Д. Ушинский |
3 |
 |
ФГОС и стратегия смыслового чтения В новых образовательных стандартахвыделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом. |
4 |
 |
По ФГОС Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования должны отражать: 8) смысловое чтение. |
5 |
 |
Условием овладения читательской деятельности является знание способовчтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. |
6 |
 |
Смысловое чтение – вид чтения, которое направлено на пониманиечитающим смыслового содержания текста. |
7 |
 |
Анализ текста Вслед за авторомПриемы работы: Выделение ключевых слов Беседа Составление плана Построение структурной модели текста Наблюдение над системой образов Комментированное чтение Диалог с автором через текст |
8 |
 |
Технология продуктивного чтенияЦель: учим самостоятельно понимать текст 1 этап – работа с текстом до чтения (антиципация – предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) 2 этап – работа с текстом во время чтения 3 этап – Работа с текстом после чтения предполагает коллективное обсуждение прочитанного. |
9 |
 |
Что такое диалог с авторомЧитатель по ходу чтения находит прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора |
10 |
 |
Как учить детей вести диалог с авторомНаучить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые Включать творческое воображение учащихся Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения |
11 |
 |
Что нужно сделать, чтобы получилось комментированное чтениеА. Озвучивают текст дети, комментирует его учитель Б. Если дети высказывают интересные, мотивированные суждения, их не оставлять без внимания В. Комментарий должен быть кратким и динамичным Г. Комментарий не должен превращаться в беседу Д. Комментируем текст, где это необходимо Е. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно (рефрен, включение воображения, сам вопрос сжат) |
12 |
 |
Какими могут быть ответы учащихся В ходе комментированного чтения краткие ответы, в ходе беседы – полнота ответов определяется характером вопросов Неполными предложениями отвечают на фактуальные вопросы Прием – использование повествовательного эквивалента (глагол в повелительном наклонении – расскажите, объясните, покажите, поясните и др.) |
13 |
 |
Как выбрать творческие задания для 3 этапа работы с текстом1. Осмысление содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя 2. Реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ; наблюдение над языком, художественными особенностями текста 3. Эмоциональная сфера: выразительное чтение; сопоставление литературного произведения с другими видами искусства 4. Сфера воображения: составление киносценария, комикса; творческий пересказ; чтение по ролям; инсценирование |
14 |
 |
Продуктивное чтениеДо чтения Цель: развитие такого умения, как антиципация (предположение. Предвосхищение содержания текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации) Ученики прогнозируют содержание текста (мотивация к чтению) |
15 |
 |
Продуктивное чтениеВо время чтения Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации 1) самостоятельное чтение текста про себя в классе или дома (диалог с автором, проверка предположений) 2) чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение Словарная работа по ходу чтения 3) беседа по содержанию текста, выборочное чтение, обсуждение читательских интерпретаций |
16 |
 |
Продуктивное чтениеПосле чтения Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом 1) учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом, ответы детей, беседа 2) рассказ учителя о писателе и беседа о его личности рекомендуется после чтения (грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения) 3) повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора 4) выполнение творческих заданий |
17 |
 |
ТркмМетод Инсерт (insert): I – interactive: самоактивизирующая «У» – уже знал; N – noting: системная разметка «+» – новое; S – system: для эффективного «–» – думал иначе; E – effective: чтение и размышление «?» – думал иначе. R – reading T – thinking |
18 |
 |
В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицыСистема кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе Кластеры |
19 |
 |
Эйдос-конспектЛогическая схема уроков в рамках данной технологии: чтение произведения; выявление первого эмоционального впечатления; постановка проблемы, цели исследования, формулировка задач с целью их последовательного решения; выявление ключевых эпизодов, фраз, слов; создание ассоциаций, связанных с ними; |
20 |
 |
Эйдос-конспект (продолжение)Работа с разными типами словарей; постепенное создание эйдос-конспекта и его описания; итоговое создание эйдос-конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающий, что читатель понял писателя и эмоционально почувствовал его; оформление «находок», сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи ученика. |
«Развитие навыков смыслового чтения при работе с художественными текстами» |
http://900igr.net/prezentacija/literatura/razvitie-navykov-smyslovogo-chtenija-pri-rabote-s-khudozhestvennymi-tekstami-203728.html