Развитие навыков смыслового чтения при работе с художественными текстами

Развитие навыков смыслового чтения при работе с художественными

текстами

Третьякова Евгения Владиславовна, учитель русского языка и литературы

«Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое

– вот в чем главное дело» К.Д. Ушинский

ФГОС и стратегия смыслового чтения В новых образовательных стандартах

выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

По ФГОС Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования должны отражать: 8) смысловое чтение.

Условием овладения читательской деятельности является знание способов

чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Смысловое чтение – вид чтения, которое направлено на понимание

читающим смыслового содержания текста.

Анализ текста Вслед за автором

Приемы работы: Выделение ключевых слов Беседа Составление плана Построение структурной модели текста Наблюдение над системой образов Комментированное чтение Диалог с автором через текст

Технология продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст 1 этап – работа с текстом до чтения (антиципация – предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) 2 этап – работа с текстом во время чтения 3 этап – Работа с текстом после чтения предполагает коллективное обсуждение прочитанного.

Что такое диалог с автором

Читатель по ходу чтения находит прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора

Как учить детей вести диалог с автором

Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые Включать творческое воображение учащихся Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения

Что нужно сделать, чтобы получилось комментированное чтение

А. Озвучивают текст дети, комментирует его учитель Б. Если дети высказывают интересные, мотивированные суждения, их не оставлять без внимания В. Комментарий должен быть кратким и динамичным Г. Комментарий не должен превращаться в беседу Д. Комментируем текст, где это необходимо Е. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно (рефрен, включение воображения, сам вопрос сжат)

Какими могут быть ответы учащихся

В ходе комментированного чтения краткие ответы, в ходе беседы – полнота ответов определяется характером вопросов Неполными предложениями отвечают на фактуальные вопросы Прием – использование повествовательного эквивалента (глагол в повелительном наклонении – расскажите, объясните, покажите, поясните и др.)

Как выбрать творческие задания для 3 этапа работы с текстом

1. Осмысление содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя 2. Реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ; наблюдение над языком, художественными особенностями текста 3. Эмоциональная сфера: выразительное чтение; сопоставление литературного произведения с другими видами искусства 4. Сфера воображения: составление киносценария, комикса; творческий пересказ; чтение по ролям; инсценирование

Продуктивное чтение

До чтения Цель: развитие такого умения, как антиципация (предположение. Предвосхищение содержания текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации) Ученики прогнозируют содержание текста (мотивация к чтению)

Продуктивное чтение

Во время чтения Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации 1) самостоятельное чтение текста про себя в классе или дома (диалог с автором, проверка предположений) 2) чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение Словарная работа по ходу чтения 3) беседа по содержанию текста, выборочное чтение, обсуждение читательских интерпретаций

Продуктивное чтение

После чтения Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом 1) учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом, ответы детей, беседа 2) рассказ учителя о писателе и беседа о его личности рекомендуется после чтения (грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения) 3) повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора 4) выполнение творческих заданий

Тркм

Метод Инсерт (insert): I – interactive: самоактивизирующая «У» – уже знал; N – noting: системная разметка «+» – новое; S – system: для эффективного «–» – думал иначе; E – effective: чтение и размышление «?» – думал иначе. R – reading T – thinking

В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе

Кластеры

Эйдос-конспект

Логическая схема уроков в рамках данной технологии: чтение произведения; выявление первого эмоционального впечатления; постановка проблемы, цели исследования, формулировка задач с целью их последовательного решения; выявление ключевых эпизодов, фраз, слов; создание ассоциаций, связанных с ними;

Эйдос-конспект (продолжение)

Работа с разными типами словарей; постепенное создание эйдос-конспекта и его описания; итоговое создание эйдос-конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающий, что читатель понял писателя и эмоционально почувствовал его; оформление «находок», сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи ученика.