Математика
<<  Случаи сложения и вычитания с переходом через десяток Актюбинская область Кос-Истекская средняя школа учитель математики Лабухина С.Е  >>
Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на
Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на
Программа «Обучения и воспитания в ДОУ» под ред
Программа «Обучения и воспитания в ДОУ» под ред
Средняя группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовительная группа
Видоизменять геометрические фигуры, составлять из малых форм большие
Видоизменять геометрические фигуры, составлять из малых форм большие
Портрет дошкольника по ФГТ
Портрет дошкольника по ФГТ
Разминка
Разминка
2. Величина
2. Величина
Словесные
Словесные
Рассказ
Рассказ
Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры,
Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры,
Хочу напомнить вам древнюю пословицу: «Я слышу – и я забываю, я вижу –
Хочу напомнить вам древнюю пословицу: «Я слышу – и я забываю, я вижу –
Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное
Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное
Удобным
Удобным
Неверное Расположение материала
Неверное Расположение материала
Отвечай-ка
Отвечай-ка
А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка
А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка
Б. Пространственными представлениями
Б. Пространственными представлениями
А. специальные педагогические ситуации
А. специальные педагогические ситуации
Б
Б
1. Занятия по РЭМП нацелены на…
1. Занятия по РЭМП нацелены на…
2.Инновационными средствами ФЭМП являются:
2.Инновационными средствами ФЭМП являются:
3. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание
3. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание
4. К традиционным средствам ФЭМП относятся:
4. К традиционным средствам ФЭМП относятся:
Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:
Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:
2. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от
2. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от
3. Математическое развитие менее всего связано с …
3. Математическое развитие менее всего связано с …
4. Целеполагание и проектирование работы по ФЭМП опирается на…
4. Целеполагание и проектирование работы по ФЭМП опирается на…
Б. Конструктивной деятельности
Б. Конструктивной деятельности
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Вывод
Вывод
Мудрил – ка
Мудрил – ка
В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед
В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед
Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая
Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая
Развлекалоч-ка
Развлекалоч-ка
Экскурсии
Экскурсии
Игры - шоу
Игры - шоу
Музыкальная гостиная
Музыкальная гостиная
Игралоч – ка
Игралоч – ка
Заключение
Заключение
Решение педагогического совета:
Решение педагогического совета:

Презентация: «Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных». Автор: Admin. Файл: «Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных.pptx». Размер zip-архива: 245 КБ.

Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных

содержание презентации «Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных.pptx»
СлайдТекст
1 Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на

Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на

память, но не понятных. В.А.Сухомлинский

2 Программа «Обучения и воспитания в ДОУ» под ред

Программа «Обучения и воспитания в ДОУ» под ред

М.А. Васильевой

ФГТ Программа «От рождения до школы» под ред Н.Е. Вераксы

Младшая группа

Младшая группа

К концу года дети могут: Группировать предметы по цвету, форме, величине. Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показать какой из предметов длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий. Понимать слова: впереди – сзади; вверху – внизу; слева – справа; на, над, под, верхняя – нижняя (полоска).

К концу года умеет : группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) Может составлять при помощи взрослого из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один или много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп; понимает смысл слов: «Больше», «Меньше», «Столько же». Различает: круг, квадрат, треугольник; предметы, имеющие углы и круглую форму. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь. Понимает смысл обозначений: вверху -= внизу; впереди – сзади; слева – справа; над – под; верхняя – нижняя (полоска).

3 Средняя группа

Средняя группа

Средняя группа

К концу года дети могут: Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину). Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос: «Сколько всего?» Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составляя пары) Раскладывать 3 – 5 предмета различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду. Различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб, цилиндр; знать характерные отличия. Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры. Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз). Различать левую и правую руку. Определять части суток.

К концу года умеет: Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности(цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос: «Сколько всего?» Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5); определяет каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длинее – короче, одинаковые, равные)на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед – назад, вверх – вниз (по лестнице). Определяет части суток

4 Старшая группа

Старшая группа

Старшая группа

К концу года дети могут: Выделять основные части группы предметов; определять признаки различия и сходства, сравнивать части на основе составления пар и счета, понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого). Считать (отсчитывать) в пределах 10. Правильно пользоваться количественным и порядковыми числительными, отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и добавления единицы). Сравнивать предметы различной величины (до 10), размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины и т.д.). Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.. Обозначать словом свое местонахождение среди предметов и людей также положение одного предмета по отношению к другому. Называть последовательность частей суток. Называть текущий день недели.

К концу года умеет: Считать (отсчитывать) в пределах 10. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами место нахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (колич углов, сторон, равенство, неравенство сторон) Называет: утро, вечер, день, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недали

5 Подготовительная группа

Подготовительная группа

Подготовительная группа

К концу года дети могут: Уметь: Объединять группы предметов и удалять из группы (части)предметов. Устанавливать взаимосвязь между целой группой и частью; находить части целого и целое по известным частям. Считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счет) Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10. Соотносить цифру (0 – 9) и количество предметов. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение или вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками (+,-, =) Сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий с помощью условной мерки. Делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Сравнивать целый предмет с его частями.

Итоговый результат освоения программы: Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями; находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20) Называет числа в прямом и обратном порядке до10, начиная с любого числа. Соотносит цифру (0 – 9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение или вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем, массу (вес) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условной мерки Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его части.

6 Видоизменять геометрические фигуры, составлять из малых форм большие

Видоизменять геометрические фигуры, составлять из малых форм большие

Ориентироваться в окружающем пространстве и на листе бумаги (в клетку). Определять время по часам с точностью до 1 часа. Знать: Состав чисел первого десятка ( из отдельных единиц) и состав чисел из двух меньших. Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Арифметические знаки +, - , =; монеты достоинством 1, 5, 1 копеек; 1, 2, 5 рублей. Названия месяцев года, последовательность дней недели.

Подготовительная группа

Подготовительная группа

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница и т.д.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число десятка, прибавляя 1 единицу к предыдущему и вычитая из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек и 1, 2, 5, 10 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

7 Портрет дошкольника по ФГТ

Портрет дошкольника по ФГТ

Интегративное качество: «Любознательный, активный» Интересуется новым, неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случае затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его .

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений»

8 Разминка

Разминка

Постепенность

Систематичность

Индивидуальный подход

Какие обще дидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?

Последовательность

9 2. Величина

2. Величина

3.Форма

4.Ориентировка в пространстве

5.Ориентировка во времени

1.Количество и счет

Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы?

10 Словесные

Словесные

Игровые

Наглядные

Практические

Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП

11 Рассказ

Рассказ

Беседа

Вопросы

Описание

Упражнения

Действия с Числовыми карточками и цифрами

Перечислите приемы, используемые на занятиях по ФЭМП

Показ реальных предметов

Дидактические игры

12 Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры,

Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры,

усваиваются детьми быстрее и легче. Однако игра формализованная, затянутая по времени, лишенная эмоционального накала может принести даже вред, так как снижает интерес ребенка к играм и самому процессу обучения. И мы порой разводим руками: « Мол, слабая группа – с нее и взятки гладки», а сами при этом вовлекаем детей в такие виды познавательной деятельности, к которым они функционально не готовы. Не всегда учитываем особенности мышления ребенка дошкольного возраста. Характерное для ребенка 3-5 лет наглядно-действенное мышление (т.е. мышление, активизирующееся в процессе деятельности) имеет в своей основе развитую сенсорику, реализующуюся в процессе действий с предметами. В результате у ребенка формируются определенные представления и понятия. Для детей шестого года жизни характерно наглядно-образное мышление. Наглядно- образный стиль мышления характеризуется тем, что для его активизации необходимы наглядный образ, модель, отражающая существенные черты объекта или всех объектов, объединенных данным понятием. И только к семи годам у ребенка формируется абстрактное мышление.

13 Хочу напомнить вам древнюю пословицу: «Я слышу – и я забываю, я вижу –

Хочу напомнить вам древнюю пословицу: «Я слышу – и я забываю, я вижу –

и я запоминаю, я делаю – и я понимаю».

14 Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное

Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное

И первые слова в этих понятиях – «наглядное». Воспитатель должен помнить, что наглядность – не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранный повышает эффективность обучения.

15 Удобным

Удобным

Динамичным

Разнообразным На одном занятии

В достаточном количестве

Соответствовать гигиеническим требованиям

Эстетичным

Каким требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП?

Предметы для счета и их изображения должны быть знакомы

16 Неверное Расположение материала

Неверное Расположение материала

Однообразие наглядного материала

Основные ошибки, встречающиеся на занятиях по ФЭМП?

Многословие, неточность в постановке вопросов

Использование Неэстетичного наглядного материала, Не отвечающее педагогическим требованиям

17 Отвечай-ка

Отвечай-ка

1

1.

2.

3.

4.

2.

4.

3.

2.

1.

1.

4.

4.

2.

3.

3.

2. Дидактические основы обучения дошкольников элементам математики.

3. Особенности развития математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста

4. История становления учебной дисциплины.

1.Преемственность в работе ДОУ с семьей и школой по реализации задач математического развития детей

18 А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка

А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка

Б.Открытое занятие

В. Ширмы и папки – передвижки

Г. Консилиум

Д. Организация математических викторин для детей

1. Исключите неправильный вариант ответа. Творческий контакт ДОУ и семьи обеспечивается благодаря следующим факторам:

19 Б. Пространственными представлениями

Б. Пространственными представлениями

А.Учебниками по математике 1 класса

В. Различными свойствами реальных объектов окружающего мира и их количественными отношениями.

Д. Художественной литературой

Г. Предметами - заместителями

2. Родители помогают детям освоить математическое содержание в быту и в процессе знакомства с …

20 А. специальные педагогические ситуации

А. специальные педагогические ситуации

Б. Задания на развитие наглядно – действенного мышления

В. Развивающие упражнения.

Г. Экспериментирование и моделирование

3. Учитель, как и воспитатель подготовительной группы детского сада для развития математических способностей детей меньше всего использует….

Д. Дидактические игры с математическим содержанием.

21 Б

Б

Трехмерным пространством окружающего мира.

В. Формой и величиной реальных объектов окружающего мира.

Г. Учебниками по математике 1 класса.

Д. Временными ориентирами в естественных условиях.

4. Родители не могут добиться успеха в математическом Развитии детей при осуществлении знакомства ребенка с …

А. Количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений

22 1. Занятия по РЭМП нацелены на…

1. Занятия по РЭМП нацелены на…

А. Закрепление, применение и расширение знаний и умений.

Г. Формирование интереса к математике, подведение итогов.

Б. Предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков.

В. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка.

23 2.Инновационными средствами ФЭМП являются:

2.Инновационными средствами ФЭМП являются:

А. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно дидактического материала, литература.

Б. Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски.

В. Дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Г. Демонстрация, инструкции, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

24 3. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание

3. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание

математических игр в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка?

А. Сознательности и активности.

Б. Наглядности

В. Систематичности и последовательности.

Г. Научности.

Д. Доступности.

25 4. К традиционным средствам ФЭМП относятся:

4. К традиционным средствам ФЭМП относятся:

А. Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради

Б. Компьютерные программы, магнитные доски

В. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала, литературу.

Г. Демонстрацию, инструкцию, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

26 Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:

Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:

Б. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

А. Формирование системы ЭМП.

В. Развитие конструктивной деятельности

Г. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Д. Формирование сенсорных процессов и способностей.

27 2. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от

2. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от

педагога…

А. Создание предметно – развивающей среды, игровой и бытовой среды.

Б. Овладение вычислительной деятельностью.

Г. Создание психологической комфортности в группе

В. Овладение культурой общения.

Д. Умения пользоваться различными парциальными программами.

28 3. Математическое развитие менее всего связано с …

3. Математическое развитие менее всего связано с …

А. С формированием системы элементарных математических представлений

Б. Формированием предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

Г. Формирование сенсорных процессов и способностей

В. Развитием двигательных способностей.

29 4. Целеполагание и проектирование работы по ФЭМП опирается на…

4. Целеполагание и проектирование работы по ФЭМП опирается на…

Б. Индивидуальные особенности детей в усвоении математических представлений

А. Данные констатирующего контроля

Г. Предметную деятельность дошкольников

В. Генезис математических представлений у детей и диагностику математического развития.

Д. Самостоятельную деятельность детей.

30 Б. Конструктивной деятельности

Б. Конструктивной деятельности

А. Изобразительной деятельности.

В. Игровой деятельности.

Д. Специально организованных занятий.

Г. Творческого рассказывания

1.Согласно педагогическим взглядам понятия о числе формируются в процессе…

31 Практическая

Практическая

Задачи развития у детей элементарных математических представлений не могут быть решены без правильного планирования и учета работы. Планирование — один из способов управления процессом формирования элементарных математических представлений у детей. План дает возможность целенаправленно и систематически распределять по времени программные задачи и пути их осуществления. Кроме того, план определяет отчетную документацию, по которой можно судить о состоянии и результатах педагогического процесса. Для правильного планирования и постановки работы по развитию элементарных математических представлений у детей воспитатель должен: 1) хорошо знать программу в целом и программу той возрастной группы, в которой он работает в текущем учебном году; 2) знать возрастные и индивидуальные особенности своих воспитанников; 3) уметь руководствоваться дидактическими принципами при планировании и организации обучения; 4) знать методические основы развития у детей математических представлений; 5) постоянно повышать квалификацию, быть в курсе современных достижений науки и практики воспитания дошкольников.

32 Практическая

Практическая

В календарном плане перспектива, намеченная на квартал, находит свое конкретное воплощение. Разрабатывая его, следует учесть, что занятия по математике проводятся в установленный день один раз в неделю во всех дошкольных группах, кроме подготовительной, где планируются два занятия. Календарный план занятий содержит: 1. Программные задачи: а) образовательные, б) развивающие, в) воспитательные. Образовательные задачи берутся в основном из перспективного плана, нередко требуется их конкретизация и уточнение. Развивающие задачи предусматриваются с целью развития речи, мышления, других психических процессов. Планировать их необходимо, так как обязательным требованием к каждому занятию по математике является не только сообщение знаний, но и развитие умственных способностей детей. Воспитательные задачи планируются с целью формирования у детей дисциплинированности, положительного отношения к учебной деятельности и т. п. 2. Задачи индивидуальной работы с отдельными детьми планируются по тем же трем направлениям. Индивидуальную работу следует планировать в определенной системе на каждом занятии. 3. Дидактический материал.

33 Практическая

Практическая

Задание по работе с занятием:

Определить возрастную группу; Составить программное содержание к занятию; Придумать начало, т.е. мотивацию занятия (игровую ситуацию, проблему, интригу занятия); 4. Продумать демонстрационный и раздаточный материал к занятию; 5. Предложить элементы интеграции с другими видами деятельности (физическая культура, музыкальное воспитание)

34 Вывод

Вывод

Используя конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи (в конспектах обычно указываются образовательные задачи в самой общей форме), может изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного ребенка. Существование конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому материалу, они оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы и т. д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.

35 Мудрил – ка

Мудрил – ка

Решение педагогической ситуации

36 В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед

В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед

детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик. 1. Вызванный ребенок так считал: «Елочка одна, грибок один и еще кубик один». На вопрос «сколько всего игрушек», ребенок не смог ответить. Вопросы: 1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти? 2. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

37 Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая

Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая

детей: «Сколько у меня машин?». Дети отвечают: «Много». Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: «Сколько я тебе дала машин?». Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами. Вопросы: Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя? Какие ошибки были допущены воспитателем? Как нужно правильно организовать это занятие?

38 Развлекалоч-ка

Развлекалоч-ка

39 Экскурсии

Экскурсии

Кружковая работа

Досуги и развлечения

Назовите формы досуговой деятельности в ДОУ

Встречи с интересными людьми

Просмотры видео

Оформление выставок творчества

Игры детей (театрализованные, сюжетно – ролевые)

Самостоятельная Художественная деятельность

Деятельность в библиотеке группы

Прослушивание Ауди записей

40 Игры - шоу

Игры - шоу

Назовите формы проведения математических праздников

Игры – соревнования

Математическое многоборье

Математический КВН

Математические викторины

Математический театр

41 Музыкальная гостиная

Музыкальная гостиная

Вечера Шуток и загадок

Музыкально – Литературная композиция

Посиделки

Назовите формы проведения музыкальных праздников при интеграции с РЭМП

Тематические вечера Творчества композиторов

42 Игралоч – ка

Игралоч – ка

Черный ящик

Кубик Рубика

Этот предмет изобрел преподаватель архитектуры из Будапешта для своих студентов. Его сложность объясняется огромным количеством различных положений, в которых он может находится. Некоторые предприимчивые изготовители прикладывали к нему пластмассовый топорик, что бы в конец раздосадованный владелец мог отвести душу, разломав игрушку после без результатных попыток .

43 Заключение

Заключение

• Актуальна позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления перцептивного опыта и его математического осмысления. Основная роль воспитателя с такой позиции заключается в организации ситуаций для познания детьми математических отношений, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. • Необходима психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения математических знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

44 Решение педагогического совета:

Решение педагогического совета:

Строить работу по ФЭМП в соответствии с требованиями развивающего обучения и воспитания в ДОУ и ФГТ 2. Использовать создание проблемных ситуаций на НОД и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира. 3. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т.п. Включать в планы досуговой деятельности развлечения с использованием ЭМП (организация дня игры). 3. 4. 5. Включать в планы досуговой деятельности развлечения с использованием ЭМП (организация дня игры).

«Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных»
http://900igr.net/prezentacija/matematika/desjat-stranits-ponjatnoj-matematiki-luchshe-sta-stranits-zauchennykh-na-pamjat-no-ne-ponjatnykh-138461.html
cсылка на страницу
Урок

Математика

71 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Математика > Десять страниц понятной математики лучше ста страниц, заученных на память, но не понятных