Измерение объема дошкольники

Обучение детей измерению с помощью общепринятых единиц измерения: см,

дм, м.

Вопрос о роли измерений в формировании первых математических

представлений издавна ставился в работах выдающихся педагогов: Ж. Ж. Руссо И. Г. Песталоцци К. Д. Ушинского А. М. Леушина А. И. Гольденберг Р.Л.Березина К. Д. Ушинский А. А. Столяр Л. С. Метлина и др.

Советские педагоги: Е.И. Тихеева, Л.В.Глаголева, Ф.Н. Блехер и другие

указывали на необходимость практического ознакомления детей дошкольного возраста со способами измерения разных величин. Ж.Пиаже подчеркивал, что развитие счета и числа предшествует измерению. Представления детей об измерении протяженности отражают их личный опыт. Дети осознают, что для определения размеров предметов их надо измерить; знают о том, что их собственный рост также измеряют, однако о средствах измерения они говорят весьма неточно. Умение измерять различные объекты имеет большое значение для общего умственного развития детей.

Собственная измерительная деятельность детей должна сочетаться с

наблюдением измерительной деятельности взрослых в процессе их труда.

Работу можно начать с экскурсии в промтоварный магазин, включающей:

Сформулировано Г. В. Бельткжовой наблюдение за действиями продавца по отмериванию покупателям нужного числа метров ткани; рассматривание линейки длиной 1 м (метром называется не сама линейка, а ее длина, которая служит единицей измерения) ; специальную демонстрацию продавцом способа измерения ткани метром («Вот смотрите, дети, какой длины кусок ткани я отмерила. В нем 6 метров»); сравнение детьми ширины разных тканей на глаз и проверку результатов метровой линейкой (ширина шелка меньше метра, а ширина -шерсти больше метра); покупку ткани (2 м), ленты (3 м), тесьмы (4 м) на платья куклам. В беседе после экскурсии можно попросить детей припомнить, что и когда покупали их родители или они сами, где еще применяется измерение с помощью метра.

Ведение измерительной деятельности требует: опыта дифференцированной

оценки детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в целом, что позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях; Умения координировать движения руки и глаза, что является непременным условием точности при выполнении измерений; Определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений детей, благодаря чему они могут сочетать измерение и счет; Способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысливания сущности измерения.

В среднем дошкольном возрасте необходимо осуществлять самую

непосредственную подготовку к введению измерения с помощью условной мерки. Эту работу следует проводить путем «моделирования» измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длинной), применения мерки-посредника. Эти средства используются для сравнения, уравнивания и комплектования предметов по признаку величины.

В работе с дошкольниками старшего возраста введения единиц длины —

начиная с метра. Преимущество такой последовательности состоит в том, что: в жизненной практике дети наблюдают чаще всего измерение с помощью метра; метр — основная единица длины; метр существует в виде отдельного эталона (мерки); метр — более крупная единица измерения, чем сантиметр или дециметр, поэтому процесс измерения становится более «зримым» для дошкольников: воспитателю с помощью метра легче демонстрировать, как откладывается мерка, как происходит подсчет единиц измерения.

Основная задача: закрепление представления детей о метре как единице

измерения, упражнение в измерении с помощью метра. Работу можно построить следующим образом: вначале активизировать представления детей об измерении одного и того же объекта разными мерками, сделать вывод, что результаты измерения в таком случае будут разные; на этой основе подвести детей к мысли о необходимости постоянной Меры (неудобно, когда при измерении получается разное количество мерок, поэтому люди придумали одну постоянную мерку и назвали ее метром); продемонстрировать метровую линейку (как называется эта мерка? Почему она так называется? Где вы ее видели? Людям каких профессий она постоянно нужна?); организовать обследовательскую деятельность (провести рукой от начала до конца метровой линейки, взять ее в обе руки, показать ее длину разведенными руками, проверить соответствие ширины разведенных детьми рук длине метровой линейки); сравнить разные по виду метры (складной, деревянный, металлический) путем наложения; поупражнять детей в измерении метром.

Дошкольникам доступны первоначальные сведения и о сантиметре как одной

из единиц измерения длины. Их можно познакомить с сантиметровым делением линейки, поупражнять в измерении с ее помощью.

Работу можно организовать следующим образом: подвести детей к мысли,

что не всегда удобно измерять метром; продемонстрировать модель сантиметра (полоска длиной 1 см); пояснить, что сантиметр тоже мерка; предложить назвать, что можно измерить этой меркой; организовать деятельность обследования (взять модель сантиметра в- руки, провести пальцем вдоль плоскости, сравнить с сантиметровой лентой и метром); показать линейку с сантиметровой шкалой без цифр (изготовляется путем приклеивания полоски бумаги на деревянную основу стандартной линейки), предложить наложить сантиметровые полоски (модели сантиметра) на шкалу линейки, подсчитать их количество; поупражнять детей в измерении линейкой с сантиметровой шкалой без цифр; ввести стандартную линейку, объяснив значение цифр (считать сантиметры долго и неудобно, обозначенные цифрами деления ускоряют и облегчают измерение).

Следует четко сформулировать правила пользования линейкой: до начала

измерения нужно выбрать точку отсчета: измерение начинают с нуля, а линейка должна плотно прилегать к измеряемой поверхности; измеряя, нет необходимости пересчитывать сантиметры. Цифры, обозначенные на линейке, являются показателем их количества.

Детям можно предложить для закрепления навыков измерения линейкой

следующие задания:

Определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги; Вырезать из бумаги полоску длиной 10 см и шириной 3 см; Измерить стороны геометрических фигур: квадрата, прямоугольника, треугольника; Начертить геометрические фигуры указанного размера; Нарисовать дом, размеры которого заданы воспитателем; Определить на глаз длину отрезка в сантиметрах и проверить результат с помощью линейки; Измерить данный отрезок, начертить отрезок, который длиннее (короче) на 1 см; Измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум, вместе взятым.

Измерять надо слева направо

Измерение начинают с нуля. Линейка должна лежать строго горизонтально при измерении длины и строго вертикально при измерении ширины или высоты. Измеряя, нет необходимости пересчитывать сантиметры. Цифры, обозначенные на линейке, являются показателем их количества. Измерение стандартной мерой обеспечивает получение объективных данных о величине данных предметов. Измерением достигается точность изображения, конструкций и т.д.

Обучение детей измерению с помощью общепринятых единиц измерения формирует следующие знания и навыки:

Список используемой литературы

А.М. Леушина, «Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1974г. Р.Л.Березина Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о способах и мерах измерения потяженностей, массы и объема. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984г Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.