Без темы
<<  Шаблоны проектирования онтологий Эмоциональное выгорание  >>
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Двадцатилетняя практика российской начальной школы не сняла проблему
Двадцатилетняя практика российской начальной школы не сняла проблему
Насколько совпадает то, что нами оценивается, с тем, что мы
Насколько совпадает то, что нами оценивается, с тем, что мы
Оценка как способ организации деятельности и управления должна
Оценка как способ организации деятельности и управления должна
ОЦЕНКА РЕБЕНКА (оценочная самостоятельность)
ОЦЕНКА РЕБЕНКА (оценочная самостоятельность)
Аспекты рассмотрения оценки
Аспекты рассмотрения оценки
ГИПОТЕЗЫ об эволюции оценки
ГИПОТЕЗЫ об эволюции оценки
Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной
Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной
Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности (по Г. А
Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности (по Г. А
Формирующее оценивание - оценивание для обучения
Формирующее оценивание - оценивание для обучения
Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших
Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших
Подготовка к презентации учебных достижений первоклассников
Подготовка к презентации учебных достижений первоклассников
Урок-презентация достижений первоклассников
Урок-презентация достижений первоклассников
этап – 2- 4 классы Опробование форм и способов контроля и оценки в
этап – 2- 4 классы Опробование форм и способов контроля и оценки в
З этап – 4- 5 классы Переходный от начальной к основной школе
З этап – 4- 5 классы Переходный от начальной к основной школе
Совместный урок первоклассников и пятиклассников по формированию
Совместный урок первоклассников и пятиклассников по формированию
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года
Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года
Продолжение схемы № 3
Продолжение схемы № 3
Рефлексивная фаза учебного года ( май месяц )
Рефлексивная фаза учебного года ( май месяц )
1 класс
1 класс
2 класс
2 класс
3 класс
3 класс
4 класс
4 класс
Оценка – определяет содержание и формы организации образовательного
Оценка – определяет содержание и формы организации образовательного
Промежуточные (итоговые) индивидуальные учебные достижения
Промежуточные (итоговые) индивидуальные учебные достижения
В начальной школе: игровой компонент; продуктивный компонент; учебный
В начальной школе: игровой компонент; продуктивный компонент; учебный
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Эволюция оценки: вопросы и возможности
Участие родителей в итоговой презентации учебных достижений
Участие родителей в итоговой презентации учебных достижений
Родители в рамках итоговой презентации достижений первоклассников
Родители в рамках итоговой презентации достижений первоклассников
Группа детей в рамках итоговой презентации демонстрируют умение
Группа детей в рамках итоговой презентации демонстрируют умение
Совместная постановка родителей и детей в рамках итоговой презентации
Совместная постановка родителей и детей в рамках итоговой презентации
Совместное творчество родителей и детей в рамках итоговой презентации
Совместное творчество родителей и детей в рамках итоговой презентации

Презентация на тему: «Эволюция оценки: вопросы и возможности». Автор: c400. Файл: «Эволюция оценки: вопросы и возможности.ppt». Размер zip-архива: 1972 КБ.

Эволюция оценки: вопросы и возможности

содержание презентации «Эволюция оценки: вопросы и возможности.ppt»
СлайдТекст
1 Эволюция оценки: вопросы и возможности

Эволюция оценки: вопросы и возможности

Воронцов А.Б. 15 декабря 2012 года

2 Двадцатилетняя практика российской начальной школы не сняла проблему

Двадцатилетняя практика российской начальной школы не сняла проблему

оценки в образовании

Формальная замена пятибалльной шкалы на другие шкалы оценивания проблему «отметки» не решила; В сознании педагога, учащегося, родителя так остались не разведенные такие понятия как: «отметка» и «оценка» «контроль и оценка»; Современные модели обучения используют устаревшие оценочные процедуры, которые тормозят введение современных образовательных технологий в практику; Отметка учителя остается основным мотивом к обучению. Отметка продолжает выступать «кнутом и пряником» в процессе образования школьника, что парализует учебную мотивацию учащихся. Оценочные действия продолжают оставаться в монопольном ведении педагогов; Система оценочных действий педагогов не претерпевает изменений от начальной к старшей школе и по принципам, и по содержании, и по формам организации; Действия оценки со стороны педагогов в последние годы стала занимать больше времени (до 40% от всей деятельности), а эффективность осталась прежней; Увеличилась роль внешнего оценивания, происходит подмена оценки проверками при одновременном падения роли самоконтроля, самооценки, оценивания для обучения

3 Насколько совпадает то, что нами оценивается, с тем, что мы

Насколько совпадает то, что нами оценивается, с тем, что мы

действительно ценим в наших детях?

4 Оценка как способ организации деятельности и управления должна

Оценка как способ организации деятельности и управления должна

опираться на современные модели обучения

Модели обучения и оценивание

Традиционная модель Психологическая теория 20-х годов 20 в. «стимул –реакция»

Современные модели (когнитивная, конструктивная, развивающее обучение Э-Д) Психологическая теория деятельности

Психометрический подход к оцениванию: способность учащихся вспоминать и применять факты, выученные в плановом режиме Пройдя тестирование можно необязательно понимать изученный материал

Деятельностный подход к оцениванию: Обучение есть процесс конструирования знания через освоение общих способов/средств предметных и метапредметных культурных действий «Мы должны оценивать уровень понимания и сложности понимания, а не просто способность «заглатывать» и «выдавать» факты» (Wilson,1992)

Дилемма: 1)возникает все более настоятельная потребность в оценивании на национальном (региональном, муниципальном) уровне – требование сопоставимость; 2) современные модели обучения ориентированы на формирующее оценивание – затруднено сопоставимость

4

5 ОЦЕНКА РЕБЕНКА (оценочная самостоятельность)

ОЦЕНКА РЕБЕНКА (оценочная самостоятельность)

ОЦЕНКА - как способ организации деятельности и управления

ОЦЕНКА ВЗРОСЛОГО (УЧИТЕЛЯ) (от помощника к эксперту)

ОЦЕНКА ДЕТСКО – ВЗРОСЛАЯ (от коллективно-распределенной к кооперационнной)

Самостоятельность, инициатива, ответственность как сквозные образовательные результаты

6 Аспекты рассмотрения оценки

Аспекты рассмотрения оценки

Самостоятельность – поиск или построение «опор» (помощников, средств) своего движения; Инициатива – вызов и преодоление границ или поля своего движения; Ответственность – решение самого человека о моменте предъявление другому результатов своей работы. Ответственность – это всегда принятие решения на основе завяленных показателей.

7 ГИПОТЕЗЫ об эволюции оценки

ГИПОТЕЗЫ об эволюции оценки

Формирующее оценивание как базовый процесс в организации учения

Рефлексивная оценка ученика

Прогностическая оценка ученика

Экспертная оценка взрослого

Ретроспективная оценка взросло-детская

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Инструмент для решения разного вида задач и детских достижений

Инструмент для построения образовательного запроса

Инструмент для управления своими ресурсами (конструирование и реализация ИОП)

ЦЕЛЬ: освоить действие оценки как инструмента для управления учебной деятельностью

ЦЕЛЬ: с помощью оценки научиться формулировать образовательный запрос

ЦЕЛЬ: эффективно реализовать индивидуальную образовательную программу

8 Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной

Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной

самостоятельности школьника

Поиск критериев оценки действий Оценка себя и других по разным критериям Оценка результата, способа, плана Оценка своих возможностей Запрос на экспертную оценку взрослого Оценка прогресса в отношении цели

Функции: диагностика и коррекция бинарная оценка

9 Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности (по Г. А

Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности (по Г. А

Цукерман)

Умение опознать задачу как новую; Оценить свои возможности действовать в новой ситуации; Отделить известное от неизвестного ( в традиции знание границ ученических возможностей находится в «монопольном ведении» педагога. Сам ученик не ведает, где проходит граница его знаний; Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить; Сам ученик никогда не участвует в принятии решения об усвоении темы Сам ученик редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ

10 Формирующее оценивание - оценивание для обучения

Формирующее оценивание - оценивание для обучения

Инструмент – диагностические задания (функции: диагностика и коррекция) Требования: уровневый характер; операциональный характер; сквозной характер

11 Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших

Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших

школьников

1 этап - 1 класс переходный от дошкольного к школьному образованию

Освоение операционного (процессуального) контроля (сопоставление действий учащихся с заданным образцом); Соотнесение оценки учащегося с оценкой учителя, работа над критериями; - рефлексивная оценка ( знание- незнание)

Содержание КОД

-Сравнивать действия (отдельные операции) и результат с готовым образцом; по критериям оценивать свои действия и соот- носить свою оценку с оценкой учителя; - предъявлять на оценку свои достижения

Результат КОД

12 Подготовка к презентации учебных достижений первоклассников

Подготовка к презентации учебных достижений первоклассников

13 Урок-презентация достижений первоклассников

Урок-презентация достижений первоклассников

14 этап – 2- 4 классы Опробование форм и способов контроля и оценки в

этап – 2- 4 классы Опробование форм и способов контроля и оценки в

условиях формирования классного сообщества

Продолжение схемы №2

Пооперационный контроль как средство определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин ошибок; - Формирование рефлексивного контроля (анализ основания собственного действия); Формирование прогностической оценки (работа по выбору заданий)

Содержание КОД

Определять возможные «ошибкоопасные» места; Устанавливать возможные причины ошибок и намечать план их ликвидации; Устанавливать границу применимости СД; -Классифицировать задания по уровню сложности, выбирать объем и уровень сложности.

Результат КОД

15 З этап – 4- 5 классы Переходный от начальной к основной школе

З этап – 4- 5 классы Переходный от начальной к основной школе

(рефлексивный этап)

Продолжение схемы № 2

Определение критериев оценки (что будет проверяться); -составление проверочных заданий ( в том числе и с «ловушкой»); -выделение сложности задания; Создание образца для проверки; -Характеристика ошибок и их причины; - Составление корректировочных заданий

Содержание КОД

Результат КОД

-выход на полный цикл КОД; Сформированность КОД как основы учебной самостоятельности для основной школы

16 Совместный урок первоклассников и пятиклассников по формированию

Совместный урок первоклассников и пятиклассников по формированию

действия оценки

17 Эволюция оценки: вопросы и возможности
18 Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года

Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года

Фаза совместной постановки и планирования задач года ( сентябрь месяц )

Ретроспективная оценка уровня актуальных знаний и способов действий (стартовая работа); Диагностический (пооперационный контроль) с целью выявления возможных причин ошибок; Самостоятельная работа учащихся по индивидуаль ной коррекции проблем учащихся; -рефлексивная оценка (определение границы «знания-незнания» в стартовой работы

Содержание КОД

Результаты КОД

Ликвидация ошибок и затруднений по стартовой работе; -констатирующая оценка «стартового» уровня; - Составление «карты» проблем и вопросов

19 Продолжение схемы № 3

Продолжение схемы № 3

Фаза решения учебных задач года ( октябрь – середина апреля )

-Рефлексивный контроль и оценка применимости известных учащимся знаний и способов действий; -пооперационный контроль в ходе освоения способа действия; -результативный контроль и констатирующая оценка результата и его соотнесение с поставленной задачей; - работа в разных пространствах («место на оценку», «место тренировки»

Содержание КОД

Фиксация или принятие учебной задачи; - Освоение операционального состава СД; Предъявление своих результатов; - Определение возможных причин ошибок и КР

Результаты КОД

20 Рефлексивная фаза учебного года ( май месяц )

Рефлексивная фаза учебного года ( май месяц )

Продолжение схемы № 3

Анализ выполнения задач года на основе итоговой работы и тетради «Мои достижения по…» Рефлексия пути (маршрута) движения класса по решению задач года; Выбор (подбор) личных «продуктов» учащихся за год для создания «портфеля»; -публичная демонстрация личных достижений учащихся

Содержание КОД

Результаты КОД

Личный «прирост» в знаниях и развитии учащихся; «карта» знаний; «портфель» ученика; - результаты рефлексивных сочинений

21 1 класс

1 класс

Сопоставлять, сравнивать результаты: ответы, решения, свои действия с предложенным для обсуждения. Обнаруживать сходства, различия. Выбирать образец (то, чему можно следовать). Находить и исправлять ошибки.

ПРИМЕР ПРОГРАММЫ ДЕЙСТВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (гимназия г.Мценск, научный руководитель В.А.Львовский)

22 2 класс

2 класс

Определять критерии оценивания. Классифицировать ошибки. Фиксировать схематично способы решения задач. Работать с готовыми алгоритмами для контроля, оценивания работы. Восстанавливать процесс выполнения, задачи.

Пример программы действий по формированию контрольно-оценочной самостоятельности

23 3 класс

3 класс

Определять причины ошибок. Контролировать процесс выполнения в целом или отдельных его частей. Составлять собственные алгоритмы, схемы для контроля и оценивания. Составлять задания.

Пример программы действий по формированию контрольно-оценочной самостоятельности

24 4 класс

4 класс

Определять темы и содержание контрольных работ, зачетов. Составлять задания разного уровня сложности. Выступать в роли учителя для младших школьников.

Пример программы действий по формированию контрольно-оценочной самостоятельности

25 Оценка – определяет содержание и формы организации образовательного

Оценка – определяет содержание и формы организации образовательного

процесса

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Организация учебной коллективно-распределенной деятельности как место зарождения и становления оценочной самостоятельности Домашняя самостоятельная работа как место проб оценочной самостоятельности «Черновик», «Чистовик», место тренировки, место для оценки и т.п. – пространства этих проб

Концентрированное обучение подростков – способ индивидуализации оценочной деятельности, зарождение образовательного запроса

Кредитно-модульная система обучения старших школьников – способ реализации индивидуальной образовательной программы старшеклассников

26 Промежуточные (итоговые) индивидуальные учебные достижения

Промежуточные (итоговые) индивидуальные учебные достижения

Виды оценки образовательных результатов школьников: оценка предметных результатов с точки зрения «образовательных амбиций» (уровневый характер проверочной работы); оценка индивидуального прогресса учащихся с помощью трехуровневых задач оценка сформированности метапредметных (компетентностных) образовательных результатов с помощью комплексной проверочной работы оценка внеучебных достижений школьников; итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты; публичное предъявление результатов учебного года Общий вывод: ОДНА ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА не дает возможность полноценно увидеть и оценить результаты школьника за год

26

27 В начальной школе: игровой компонент; продуктивный компонент; учебный

В начальной школе: игровой компонент; продуктивный компонент; учебный

компонент; предметный компонент в основной компонент: проектный компонент; продуктивный компонент; социальный компонент; предметный компонент

Система промежуточных (итоговых) работ может содержать:

28 Эволюция оценки: вопросы и возможности
29 Участие родителей в итоговой презентации учебных достижений

Участие родителей в итоговой презентации учебных достижений

первоклассников

30 Родители в рамках итоговой презентации достижений первоклассников

Родители в рамках итоговой презентации достижений первоклассников

выполняют задания подготовленные детьми

31 Группа детей в рамках итоговой презентации демонстрируют умение

Группа детей в рамках итоговой презентации демонстрируют умение

работать с текстом

32 Совместная постановка родителей и детей в рамках итоговой презентации

Совместная постановка родителей и детей в рамках итоговой презентации

результатов изучения литературного чтения

33 Совместное творчество родителей и детей в рамках итоговой презентации

Совместное творчество родителей и детей в рамках итоговой презентации

«Эволюция оценки: вопросы и возможности»
http://900igr.net/prezentacija/meditsina/evoljutsija-otsenki-voprosy-i-vozmozhnosti-160560.html
cсылка на страницу

Без темы

130 презентаций
Урок

Медицина

32 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по медицине > Без темы > Эволюция оценки: вопросы и возможности