Презентация на тему «Дидактический аппарат предмета обществознания»

Дидактический аппарат предмета обществознания УМК Л.Н.Боголюбова для

достижения планируемых результатов в рамках реализации ФГОС

Линия УМК по обществознанию под редакцией Л.Н.Боголюбова

5-9 классы. Серия «Академический школьный учебник» Издательство «Просвещение» Л.Ф.Иванова, Я.В.Хотеенкова. Рабочая тетрадь по обществознанию. М. «Просвещение» Л.Ф.Иванова, Обществознание. Поурочные разработки. «Просвещение» Рабочая программа по обществознанию для 5 класса в соответствии с ФГОС ООО

Боголюбов, Виноградова, Иванова: Обществознание. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (+CD) ФГОС

Основные дидактические принципы системно-деятельностного подхода (по

ФГОС)

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ заключается в том, что ученик получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ означает преемственность между всеми ступенями и

этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ предполагает формирование учащимися обобщенного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)

ПРИНЦИП МИНИМАКСА заключается в том, что школа должна предложить

ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ предполагает формирование учащимися способностей

к систематическом перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих

детское действие.

Чему учить? Обновление содержания образования

Ради чего учить? Ценности образования

Как учить? Обновление технологий образования

(Изменение содержания)

(Зачем учить? Цель)

(Изменение методики)

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные проемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Активные; интерактивные; исследовательские; проектные

Реализация СДП обучения опирается на методы:

Дидактическая модель СДП (обучения) позволяет осуществлять:

Формировать мышление через обучение деятельности; формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах; формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

СДП обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая

находит отражение в переходе:

· От изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; · от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные

технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»; 2) проектная деятельность; 3) уровневая дифференциация; 4) информационно-коммуникационные технологии.

Типология уроков в дидактической системе дяетельностного метода

Уроки «открытия» нового знания Уроки рефлексии Уроки общеметодологической направленности Уроки развивающего контроля

Примерная структура ведения урока нового знания

Мотивирование к учебной деятельности Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Выявления места и причины затруднения Построение проекта выхода из затруднения(цель, способ, план и средства) Реализация построенного проекта Первичное закрепление с прговариванием во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой Включение в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Личностные УУД

Участие в проектах Подведение итога урока Творческие задания Мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма Самооценка событий, происшествия Дневник достижений

Хитроумные решения Составление схем опор Работа с разного вида

таблицами Составление и распознавание диаграмм

Познавательные универсальные УУД

«найди отличия» «на что похоже?» Поиск лишнего «Лабиринты» Упорядочивание «цепочки»

Регулятивные УУД

«преднамеренные ошибки Поиск информации в предложенных источниках Взаимоконтроль «ищу ошибки» Контрольный опрос на определенную проблему

Коммуникативные УУД

Составь задание партнеру Отзыв на работу товарища Групповая работа по составлению кроссворда «отгадай о ком говорим» Диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи) «подготовь рассказ», «объясни устно», « опиши»

Для развития регулирующей речи должны быть:

Организованы формы совместной учебной деятельности: работа в группах, парах. Речь направлена конкретному адресату (для того что бы речь и коммуникативной перешла в регулятивную). В речи ученика должна быть отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги учебной задачи, сформулировать полученный результат. Речь ученика должна быть предметом внимания, осознания и оценки всеми участниками урока.

Технология критического мышления

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы разрабатывать аргументы, принимать независимые продуманные решения. Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Дидактические приемы развития критического мышления

« толстые» и «тонкие» вопросы Корзина идей «да» «нет» Кластер синквейн

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Дайте три объяснения «почему»? Объясните, почему…? Почему Вы так думаете…? Почему Вы так считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Кто…? Что…? Когда…? Мог ли…? Было ли…? Согласны ли Вы…: Верно ли…?

Синквейн

Одно слово-существительное семинар Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна Три глагола, описывающих действие, относящееся к теме синквейна Целая фраза, предложение относящееся к теме синквейна Слово-резюме позволяет выразить к нейличное отношение