Университеты
<<  ГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения РФ Факультет общественного здоровья Кафедра общепсихологических дисциплин Мотив и мотивация  >>
ГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный медицинский университет
ГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный медицинский университет
Интеллект
Интеллект
Задачи лекции:
Задачи лекции:
План лекции:
План лекции:
Список основной литературы:
Список основной литературы:
Список дополнительной литературы:
Список дополнительной литературы:
Интернет-ресрсы
Интернет-ресрсы
1. Свойства и закономерности интеллекта
1. Свойства и закономерности интеллекта
В понятие интеллекта входят такие виды психической деятельности, как
В понятие интеллекта входят такие виды психической деятельности, как
В настоящее время существуют разные точки зрения по отношению
В настоящее время существуют разные точки зрения по отношению
По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум и мудрость
По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум и мудрость
Мудрость – высшая степень развития интеллекта
Мудрость – высшая степень развития интеллекта
Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события,
Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события,
2. Оценка уровня развития интеллекта
2. Оценка уровня развития интеллекта
Если ранее по величине IQ судили об интеллекте как общей врожденной
Если ранее по величине IQ судили об интеллекте как общей врожденной
Нарушения интеллекта
Нарушения интеллекта
Деменция – психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта
Деменция – психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта
По степени выраженности проявлений выделяют: Дебильность – легкая
По степени выраженности проявлений выделяют: Дебильность – легкая
Умственная отсталость может быть вызвана рядом причин, среди которых:
Умственная отсталость может быть вызвана рядом причин, среди которых:
3. Креативность
3. Креативность
Однако между креативностью и интеллектом имеется более существенное
Однако между креативностью и интеллектом имеется более существенное
Креативность зависит от социоэкономического положения человека, его
Креативность зависит от социоэкономического положения человека, его
4. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
4. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества
Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества
Стадия дооперационального мышления
Стадия дооперационального мышления
Стадия конкретных операций
Стадия конкретных операций
Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет
Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Факторы, влияющие на развитие интеллекта
Гениями не рождаются, гениями становятся Мы все получаем от рождения
Гениями не рождаются, гениями становятся Мы все получаем от рождения
Эксперименты Ученые провели эксперимент на крысах
Эксперименты Ученые провели эксперимент на крысах
Интеллект человека обусловлен наследуемой генетической информацией и
Интеллект человека обусловлен наследуемой генетической информацией и
Выводы
Выводы
Выводы
Выводы
Выводы
Выводы
Выводы
Выводы
Контрольные вопросы
Контрольные вопросы
Задание 1. Способности
Задание 1. Способности
Примерная тематика рефератов
Примерная тематика рефератов
Рефлексия
Рефлексия

Презентация: «Интеллект мышление у дошкольников». Автор: SamLab.ws. Файл: «Интеллект мышление у дошкольников.ppt». Размер zip-архива: 106 КБ.

Интеллект мышление у дошкольников

содержание презентации «Интеллект мышление у дошкольников.ppt»
СлайдТекст
1 ГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный медицинский университет

ГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный медицинский университет

Министерства здравоохранения РФ Факультет общественного здоровья Кафедра общепсихологических дисциплин

Психология (для факультета ГМУ) Преподаватель Боленкова Елена Федоровна

2 Интеллект

Интеллект

Лекция № 9

3 Задачи лекции:

Задачи лекции:

рассмотреть свойства и закономерности интеллекта сопоставить понятия «креативность», «интеллект» разобрать теорию интеллектуального развития Ж. Пиаже. разобрать факторы, влияющие на развитие интеллекта

4 План лекции:

План лекции:

1. Свойства и закономерности интеллекта. 2. Оценка уровня развития интеллекта. 3. Креативность. Отличие креативности от интеллекта. 4. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.

5 Список основной литературы:

Список основной литературы:

Общая психология. Учебник для вузов Маклаков А.Г. 2008, СПб. Общая психология в 7 т. Учебник для студентов высших учебных заведений под ред. Б.С. Братуся 2007, М. Т.1 – 4;Т.2 – 3;Т.3 – 3;Т. 4 – 3 Лекции по общей психологии. Лурия А.Р. 2004, СПб. Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. пособие А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова ,ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009 Общая психология. Немов Р.С. 2008, СПб.

6 Список дополнительной литературы:

Список дополнительной литературы:

Психические состояния.Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. 1990 Владивосток, изд-во ДВГУ.

7 Интернет-ресрсы

Интернет-ресрсы

Библиотека Гумер http://www.gumer.info/ Библиотека литературы по психологии http://www.psychology.ru/library/ Портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный образовательный портал www.ecsocman.edu.ru

8 1. Свойства и закономерности интеллекта

1. Свойства и закономерности интеллекта

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение

9 В понятие интеллекта входят такие виды психической деятельности, как

В понятие интеллекта входят такие виды психической деятельности, как

память, восприятие, мышление, речь, внимание, представляющие собой предпосылки познавательной деятельности, способность максимально использовать ранее приобретенный опыт, совершать анализ и синтез, совершенствовать навыки и умножать знания. Чем лучше память и мышление, тем выше интеллект.

10 В настоящее время существуют разные точки зрения по отношению

В настоящее время существуют разные точки зрения по отношению

происхождения интеллекта. Айзенк и Пиаже считают, что интеллект является врожденным образованием. М.Коул является сторонником мнения, что интеллект является приобретенным образованием. Кеттеллл полагал, что существует две части интеллекта: флюидный – врожденный и кристаллический - приобретенный. В отечественной психологии (Л.С. Выготский) считают, что интеллект развивается в результате общей социализации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детского мышления.

11 По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум и мудрость

По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум и мудрость

Рассудочный интеллект – способность ориентироваться в знакомой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации. Ум, разум – способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные ценности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.

12 Мудрость – высшая степень развития интеллекта

Мудрость – высшая степень развития интеллекта

Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формулируемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, действия.

13 Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события,

Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события,

планировать свою деятельность и способностью к антиципации. Антиципация – способность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты, готовность к предстоящим событиям на основе прежнего, жизненного опыта. Важной характеристикой интеллекта является рефлексия. Рефлексия – обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качества и состояния.

14 2. Оценка уровня развития интеллекта

2. Оценка уровня развития интеллекта

Первоначальные оценки уровня развития интеллекта сводились к определению коэффициента интеллектуальности IQ, который предложил В.Штерн. Этот коэффициент характеризует интеллект индивида относительно средних значений контингента, сходного с испытуемым по возрасту и направлению профессиональной деятельности. Он применяется и сегодня, однако его интерпретация существенно изменилась.

15 Если ранее по величине IQ судили об интеллекте как общей врожденной

Если ранее по величине IQ судили об интеллекте как общей врожденной

способности, то сейчас его воспринимают лишь как индикатор умственного развития, степени сформированности некоторых интеллектуальных навыков, обусловленных влиянием природных задатков, системы обучения и среды пребывания.

16 Нарушения интеллекта

Нарушения интеллекта

Нарушения интеллекта в основном описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и задач, снижению мыслительных способностей. Зачастую для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения как: Деменция Умственная отсталость Олигофрении

17 Деменция – психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта

Деменция – психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта

в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориентировки, способности к обучению. Умственная отсталость – состояние задержанного или неполноценного развития психики, которое характеризуется нарушением способностей (когнитивных, речевых, моторных, социальных), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности. Олигофрении – это врожденные или рано ( до 3-х летнего возраста) приобретенные состояния психического недоразвития с преимущественным поражением интеллекта.

18 По степени выраженности проявлений выделяют: Дебильность – легкая

По степени выраженности проявлений выделяют: Дебильность – легкая

степень умственной отсталости. Наблюдается конкретно-образная речь, способность к самообслуживанию и способность к обучению. Коэффициент интеллектуальности 50-69, что соответствует умственному возрасту 9-12 лет. Имбецильность – умеренная или тяжелая умственная отсталость. Наблюдается фразовая речь, инстинктивная деятельность и минимальная способность к самообслуживанию. Коэффициент интеллектуальности при умеренной умственной отсталости равен 35-49, что соответствует умственному возрасту 6-9 лет. При тяжелой умственной отсталости 20-34, что соответствует умственному возрасту 3-6 лет Идиотия – глубокая умственная отсталость. Речь отсутствует, наблюдается лишь инстинктивная деятельность. Коэффициент интеллектуальности менее 20, что соответствует умственному возрасту до 3 лет.

19 Умственная отсталость может быть вызвана рядом причин, среди которых:

Умственная отсталость может быть вызвана рядом причин, среди которых:

истинная микроцефалия, хромосомные аберрации, вирусные инфекции, воздействие токсических факторов во время беременности, резус-конфликт, асфиксия плода, родовые травмы, ЧМТ и интоксикации раннего детского возраста, вследствие инфекций раннего детского возраста.

20 3. Креативность

3. Креативность

Отличие креативности от интеллекта. Креативность относят к типу общих способностей человека и связывают с творческими возможностями. Это способность человека генерировать новые идеи, создавать новые понятия, формировать новые навыки. До сих пор некоторые психологи рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта.

21 Однако между креативностью и интеллектом имеется более существенное

Однако между креативностью и интеллектом имеется более существенное

различие, для объяснения которого можно воспользоваться двумя типами мышления, предложенными Д. Гилфордом . Конвергентное мышление (мышление одностороннего движения к единственному решению проблем через синтез известных знаний), на которое опирается интеллект. Дивергентное мышление (мышление разностороннего движения к решению проблем с нахождением многих решений, новых идей и возможностей), на него опирается креативность.

22 Креативность зависит от социоэкономического положения человека, его

Креативность зависит от социоэкономического положения человека, его

эмоционально-мотивационной сферы и поддается целенаправленному развитию. Психологические слагаемые, присущих любой одаренной личности (по А.Луку). Это: Зоркость в поисках проблем как качество мышления. Умение свертывать мыслительные операции в длинной цепи рассуждений и заменить их обобщающей операцией. Владение обобщающими стратегиями через приемы переноса опыта решения одной задачи к решению другой. Цельное восприятие. Навыки отдаленного ассоциирования различных по содержанию понятий. Гибкость мышления как умение переходить от одного класса явлений к другому. Легкость генерирования идей. Здесь важно использовать различные каналы переработки информации для создания образов этих идей.

23 4. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

4. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии. Сенсомоторная стадия. Стадия дооперационального мышления. Стадия конкретных операций. Стадия формальных операций.

24 Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества

Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества

В первые месяцы жизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент не может наблюдать, просто не существуют. Он способен также координировать информацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное, зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимых элемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта. Другое значительное достижение на данной стадии – развитие способности к целенаправленным действиям. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

25 Стадия дооперационального мышления

Стадия дооперационального мышления

На этой стадии начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.

26 Стадия конкретных операций

Стадия конкретных операций

На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок может сказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок по длине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретает понятие об упорядоченности объектов.

27 Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет

Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет

Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления. Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, при добавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенок будет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установит особенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенок приобретает способность формулировать и проверять гипотезы путем систематического научного поиска.

28 Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды - это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое.

29 Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны - гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией. На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из таких факторов - обучение

30 Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Факторы, влияющие на развитие интеллекта

У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, - повышается. Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить в социальном и культурном отношении среду дошкольников из неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его IQ может снова снизиться. Ряд наблюдений показал, что специально организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что более важно, на успеваемость.

31 Гениями не рождаются, гениями становятся Мы все получаем от рождения

Гениями не рождаются, гениями становятся Мы все получаем от рождения

примерно одинаковые способности. На протяжении многих лет люди всесторонне изучали гениев и приходили к определенным выводам. Одним из самых важных заключений стало то, что гении – это не обязательно люди с высоким коэффициентом умственных способностей. Часто гениями являются обычные люди, которые просто умеют использовать свой разум не стандартным способом, не так, как это делает средний или даже более способный человек. Это значит, что каждый человек может подняться до уровня гения, если научится мыслить так же, как

32 Эксперименты Ученые провели эксперимент на крысах

Эксперименты Ученые провели эксперимент на крысах

Они разделили их на 2 группы. Одну из групп они поместили в обстановку, стимулирующую их развитие: их клетки были наполнены всевозможными качелями, лесенками, беличьими колесами и прочими игрушками. Другая группа была помещена в совершенно пустые клетки. У крыс, помещенных в игровые клетки, значительно увеличился размер мозга. Между клетками их головного мозга выросли целые леса новых нервных соединений. Более того, эти крысы дожили до трех лет. В неигровой среде крысы умирали значительно раньше, их мозг имел значительно меньшее количество нервных соединений, и в какой-то момент их развитие вовсе останавливалось.

33 Интеллект человека обусловлен наследуемой генетической информацией и

Интеллект человека обусловлен наследуемой генетической информацией и

нтеллект человека обусловлен наследуемой генетической информацией и внешними факторами среды (воспитанием, образованием и т.д.). Некоторые ученые полагают, что от среды зависит около 50-60% интеллекта человека. Однако этому противоречат результаты исследований гомозиготных (однояйцевых) близнецов. Сегодня многие ученые утверждают, что интеллект наследуется почти на 90%. Умственные способности человека можно развивать. Для этого необходимо заниматься умственной деятельностью, больше читать. Важно, чтобы методика тренировки соответствовала возрасту человека.

34 Выводы

Выводы

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно. Если ранее по величине коэффициента интеллекта судили об интеллекте как общей врожденной способности, то сейчас его воспринимают лишь как индикатор умственного развития, степени сформированности некоторых интеллектуальных навыков, обусловленных влиянием природных задатков, системы обучения и среды пребывания.

35 Выводы

Выводы

Между креативностью и интеллектом имеется существенное различие, для объяснения которого можно воспользоваться двумя типами мышления, предложенными Д. Гилфордом . Конвергентное мышление (мышление одностороннего движения к единственному решению проблем через синтез известных знаний), на которое опирается интеллект. Дивергентное мышление (мышление разностороннего движения к решению проблем с нахождением многих решений, новых идей и возможностей), на него опирается креативность.

36 Выводы

Выводы

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии. Сенсомоторная стадия. Стадия дооперационального мышления. Стадия конкретных операций. Стадия формальных операций.

37 Выводы

Выводы

Умственные способности человека можно развивать. Для этого необходимо заниматься умственной деятельностью, больше читать. Важно, чтобы методика тренировки соответствовала возрасту человека.

38 Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

1.Свойства и закономерности интеллекта. 2.Понятия «рассудочный интеллект», «ум», «разум», «мудрость». 3.Оценка уровня развития интеллекта. 4. Коэффициент интеллекта В.Штерна. нарушения интеллекта: деменция, умственная отсталость. 5.Дебильность, имбецильность, идиотия. 6.Причины нарушения интеллекта. 7.Креативность. Отличие креативности от интеллекта. 8. Виды интеллекта. 9. Способы развития интеллекта.

39 Задание 1. Способности

Задание 1. Способности

Понятие способностей появилось в трудах Платона почти 2500 лет назад. Проблема способностей до сих пор вызывает наибольшее количество научных споров как среди психологов, так и среди физиологов, психофизиологов и нейропсихологов. Основные дискуссии ведутся в основном по вопросам структуры и процессов развития способностей. В настоящее время можно выделить 2 подхода к пониманию способностей. Назовите и охарактеризуйте их. (Ответ: деятельностный и функциональный). Задание 2. Охарактеризуйте понятия: «рассудочный интеллект», «ум», «разум», «мудрость».

40 Примерная тематика рефератов

Примерная тематика рефератов

1.Источники ошибок в логических рассуждениях. 2.Интеллект. Модели интеллекта.

41 Рефлексия

Рефлексия

Я узнал(а), что… Полезным для меня было то, что… Я убедился(лась), что… Меня не смогли убедить в том, что..

«Интеллект мышление у дошкольников»
http://900igr.net/prezentacija/obschestvoznanie/intellekt-myshlenie-u-doshkolnikov-214996.html
cсылка на страницу
Урок

Обществознание

85 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по обществознанию > Университеты > Интеллект мышление у дошкольников