Презентация на тему «Перемены в обществе и перемены в школе» |
| Общество | ||
| << Право в обществе | Послевоенные настроения в обществе >> |
Презентация на тему: «Перемены в обществе и перемены в школе». Автор: kuteev. Файл: «Перемены в обществе и перемены в школе.ppt». Размер zip-архива: 201 КБ.
Перемены в обществе и перемены в школе
содержание презентации «Перемены в обществе и перемены в школе.ppt»| № | Слайд | Текст |
| 1 |  |
Перемены в обществе и перемены в школеЕсли взглянуть на 30 лет назад и загадать на 30 лет вперёд Темы для бесед и размышлений А.С.Русаков,19.06.2014 1 |
| 2 |  |
КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – в первом приближенииРесурсы инерции (комплексные) ? Становление достойного человека ? Становление ответственного участника социальной жизни ? Методы эффективного обучения ? Забота обо всех, «кто здесь» ? Стихийное влияние ? Реальные общественные интересы ? Импульсивные псевдорациональные проекты ? Утопическая социальная инженерия Потенциал педагогических возможностей Силы социальных влияний Школьная реальность Образование как воплощённая педагогика Образование как социальный механизм 2 |
| 3 |  |
КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – чуть уточняемРесурсы инерции (комплексные) Ресурсы новых поколений Обновление школьного мира Силы социальных влияний Потенциал педагогических возможностей Школа от собственной инерции Школа от педагогики Школа от общества Школа «от жизни» 3 |
| 4 |  |
Воссоздание модели советской средне-статистической школы приповышенном уровне всеобщей безответственности Высокая выживаемость инертных школ в экстремальных условиях «Элитные» школы для «способных» детей: расширение и упрочение слоя 30 лет: среди перемен в школьном мире Самостоятельно растущие школы и «школы с человеческим лицом» «Модернизационные» утопии: выживают, когда входят в резонанс с инстинктами советского управления школой Внешкольные образовательные инициативы (в т.ч. в школу проникающие) Краткий всплеск широкого учительского движения; формирование национального экспертно-проектного сообщества Дезинтеграция учительских сообществ; учитель как госслужащий Волна распространения полуподпольно наработанных в СССР педагогических ресурсов («педагогика сотрудничества», «педагогика развития», «гуманная педагогика», «педагогика сообществ»…) 4 |
| 5 |  |
Школа и общество: некоторые черты взаимодействия за 30 прошедших летОбщественное и педагогическое развитие идут параллельными курсами большинство школьных инициатив – из педагогических сообществ Экспертные педагогические сообщества с переменным успехом противостоят глобальным утопическим проектам общественность запаздывает и никак не влияет на глобальные утопические проекты родительское влияние на обычные школы почти отсутствует («Скажите спасибо, что мы вообще работаем») Перемены в образовании не влияют на общественную среду (2-3 исключения) 5 |
| 6 |  |
Школа и общество: вероятные перемены в отношениях в следующие 30 летБольшинство образовательных инициатив – от родительской общественности и местных сообществ Выбор активных родителей: – Качание прав («Дайте мне, что положено!..») – Установка на сотрудничество («Как мы можем вместе сделать лучше?») Признание неформальности качественного педагогического образования Радикальное размывание «учительской касты» Национальный кризис профессионализма (как фон) Увеличение меры неформальности педагогических поисков – хитрые игры с местной государственной властью за права и ресурсы (как фон) 6 |
| 7 |  |
Школа и общество: возможные перемены отношений в следующие 30 лет(продолжение) Вынужденный поиск подходов к решению проблем, которые не решались: – Что такое среднее образование? – Где и как среднее образование граничит с профессиональным? Характер взаимовлияния? – Что такое образование общественное? Влияние ресурсов педагогической мысли и опыта – на возможности общественной мысли, практики, проектной работы 7 |
| 8 |  |
Ступени образования: понятность и не оченьНачальная школа как школа грамоты Освоение грамотности как основ национальной культуры «Выпускник» – адекватный участник бытовой жизни местного сообщества Интерес/уважение к познанию, «учёности» и «умелости» Отдельная тема: Что такое грамотность? Что в неё входит?.. 8 |
| 9 |  |
Ступени образования: понятность и не оченьСредняя школа как … Освоение основ рациональной «космополитической» культуры Выпускник – как ответственный участник социальной и деловой жизни своей страны Готовность к выбору своего профессионального пути База знаний и умений, позволяющие встать на этот путь 9 |
| 10 |  |
Ступени образования: понятность и не оченьПрофессиональная школа 1) «Высокое» высшее образование: экспертная позиция в своей предметной области готовность к научно-исследовательской и/или руководящей работе опыт взаимодействия с людьми высшего научного круга «элитная» позиция в национальном мире как представителя современных «космополитических» знаний 2) «Средневысшее» образование Профессиональная грамотность специалиста Социально-коммуникативные умения Кругозор: культурный и деловой Предметные знания в своей области 3) «Недовысшее» качественное профессиональное образование 5) «Недосреднее» профобразование 4) Имитация высшего образования – как реализация среднего 10 |
| 11 |  |
Профессиональное образование между средним – высшим – «дополнительным»образованием Задача-загадка 1 Многолетняя систематичность или интенсивные курсы? Освоение профессии – через неформальное, «дополнительное» образование …И наоборот: использование профессионального образования для самообразования Профессиональное образование внутри школьного? …Общее школьное внутри профессионального? Варианты сложных конструкторов? Возможно ли настоящее общее образование без профессионального? Или всегда необходим симбиоз?. 11 |
| 12 |  |
Мера ответственности школы за общее образованиеШкольное образование Задача-загадка 2 Не замечает и действует по своей программе? ? Организует и направляет? Опирается на…? ? Вбирает в себя? «Неформальное» дополнительное образование «Информальное» индивидуальное, «по жизни» 12 |
| 13 |  |
Воссоздание естественной среды развития школьниковЗадача-загадка 3 Школа привыкла опираться на естественную среду развития детей как на данность Эта среда для многих детей и во многом радикально изменилась Среди важнейших педагогических задач: - или воссоздание естественной среды искусственными средствами - и/или пересмотр приоритетов в обучении и главных методов организации уклада учебной жизни В какой мере это посильно школе? А кроме того в связи с этим: Каково место физической культуры в среднем образовании? 13 |
| 14 |  |
Что признаётся предметной основой «базового среднего образования»Задача-загадка 4 Математика, физика, химия ? + ? ЛАТЫНЬ и архетипы античной культуры Политехническая школа Новоевропейские языки + латынь + что-то античное + немного математики и современной культуры Английский + какие-то умения работать с текстом + что-то из математики + калейдоскоп случайных знаний + ? Вплоть до XIX века XIX век Первые три четверти XX века Рубеж XX-ХХI веков ХХI век Романтизированная национальная история и литература («набор классических произведений») 14 |
| 15 |  |
Надо ли научить всех основам естественных наукИ возможно ли научить? Задача-загадка 5 15 |
| 16 |  |
Естественные науки и математика: Привычный механизм: испытываем всех,отбираем тех, кто почему-то сам готов учиться тому, чему велят «Груз» обще-обязательного образования подростков 16 |
| 17 |  |
Естественные науки и математика: Как сделать серьёзное обучениепривлекательным для всех? Педагогика сотрудничества Edutainment «Груз» обще-обязательного образования подростков Дополнительное образование Дополнительное образование Другое качество начальной школы «Развлекаясь, увлекаемся» Переосмысление задач ест.-науч-ного образования в школе («не набор сведений, а культура мышления»). «Желание учиться поддерживается успехом в учёбе» Переосмысление содержания общего образования право на выбор и самоопределение относительно учебных предметов. 17 |
| 18 |  |
Гуманитарные предметы Прощание с учебникомЗадача-загадка 6 18 |
| 19 |  |
Механизм гуманитарного обучения как «обучебникования»Учебник = содержание образования Политическое руководство Научно-педагогические учреждения «ГРУЗ ЗНАНИЙ», но не ресурсы умений 19 Жёсткая, пошаговая программа действий учителя Идеологическая правильность Выбор концепции Заучивание Отношение к информации из учебника Научная корректность ЛОЯЛЬНОЕ: будем знать, как принято думать ИРОНИЧЕСКОЕ: наверняка всё не так Информирование, контроль за выучиванием информации из учебника «За скобками»: эффекты внеучебникового, «внесодержатель-ного» общения учителя и школьников |
| 20 |  |
Некоторые тенденции гуманитарного обучения? ? ? УЧЕБНИК - отражение определённой гуманитарной концепции, варианта систематизации учебного материала Какими должны быть эти умения?.. То, что было «за кадром» подготовки учебника – само может становиться предметом изучения: Практические гуманитарные умения важнее абстрактных знаний 20 Лишь один из видов учебных материалов наряду со многими другими Основное достоинство на фоне других учебных материалов – дидактическая проработанность Параллельное использование нескольких учебников в учебном процессе – норма учебной жизни Учебник, созданный школьниками –возможный результат учебной работы ? Принципы отбора главного, второстепенного и незначительного ? Принципы классификации материала ? Принципы выбора стиля и логики подачи материала ? Соотношение «идеологических» и «научных» позиций в гуманитарных проблемах ? Обсуждение проблем объективности и субъективности, точного знания и вариативных оценок ? Рассмотрение возможных альтернативных концептуальных подходов и т.п. ? Размышление над «образом автора» и «образом читателя» учебника |
| 21 |  |
Общественное, «гражданское» образование Третья сфера общегообразования, наряду с естественно-научными и гуманитарными дисциплинами? Задача-загадка 7 21 |
| 22 |  |
Общественное образование: из первых вопросовКаковы идеалы гражданского образования? Что школьникам нужно узнавать о социальных закономерностях вообще – и про общество, в котором они живут? Какие умения и навыки гражданского поведения необходимо выносить из школы? Какие методы обучения для этого необходимы? Как в связи с этим школе взаимодействовать с окружающим социальным миром? Какие стратегии универсальны, а какие – исключительно «по обстоятельствам»? Отдельная тема: Школа как участник социально-экономических отношений местного сообщества. Тематика социо-культурного проектирования образования и пр. 22 |
| 23 |  |
Гражданское образование: развилки принадлежностиОбщее образование: чьё оно? – Если общественное – то орган общественной жизни если государственное – то учреждение, действующее по регламентам если принадлежит участникам образовательного процесса – то договорное, проектное если это «преднаучный» и/или «предпрофессиональный» недоуровень образования – то содержание задаётся наукой и/или производством если мир школы – прежде всего педагогический – то содержание образования и/или уклад школьной жизни задаются педагогическим сообществом Отдельная тема: Школа, понимающая общество – влияет на него. 23 |
| 24 |  |
+ Утверждаются и рассматриваютсяГражданское образования: развилки в понимании общественных идеалов – Рассматриваются в единстве как проявление национально-государственных верноподданнических идеалов – – Рассматриваются в единстве как проявление национально-государственных верноподданнических идеалов – (+ –) Признаются отдельно от социальных (+) Признаются отдельно от социальных – Отрицаются или мифологизируются Признаются как ситуативные, расплывчатые + – + Утверждаются и рассматриваются как универсальные Вариации: Шизофреническая: шовинизм + изучение правового демократического государства Исследовательская: давайте посмотрим, что там на практике в нашем обществе… Личностно-нравственная гражданственность Шовинистическая гражданственность Адаптивная гражданственность Рациональная, конструктивная гражданственность «Мир во зле лежит» По известной цитате Бенкендорфа «Наше общество развивается, у него есть достоинства и несовершенства» «Общественные идеалы есть, и они успешно действуют в мире» Духовные, личностные идеалы Социальные идеалы, идеалы социальной ответственности 24 |
| 25 |  |
Примеры возможных “зеркал” педагогических практик для практиксоциальных О механизмах анализа социо-культурной ситуации и вариантах стратегий развития местного сообщества об этапности в формировании «свободоспособности» человека: возможных тактиках поддержки в переходе от затравленности людей к договороспособности о закономерностях формирования и развития коллективов, команд, творческих групп о подходах к структурированию содержания и выборе методики работы с разными его частями об использовании образовательных проблем для налаживания согласия и взаимодействия в местном сообществе между людьми различных убеждений об использовании «детского измерения» социальной действительности как приемлемого для всех основы пространственной организации местной жизни, выбора приоритетов и правил местного сообщества и т.Д. 25 |
| «Перемены в обществе и перемены в школе» | ||
