Адаптивная среда учебного занятия

Адаптивная среда учебного занятия

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний

день детского развития». Л.С. Выготский

Адаптивная модель школы — разноуровневая и многопрофильная

общеобразовательная массовая школа. Автор этой модели школы - Евгений Александрович Ямбург.

Адаптивная образовательная среда — социально-педагогическая система,

приспосабливающаяся к условиям изменяю-щейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особен-ностями, с другой - по возможности гибко реагировать на собственные социо-культурные изменения.

«Адаптивная школа – это определенная социально-педагогическая система,

которая приспосабливается к особенностям личности каждого учащегося, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе образования и самообразования, развития и саморазвития. Педагогическая деятельность в такой школе – это решение профессиональных задач различ-ного класса, типа и уровней. Профессиональная готовность учителя такой школы проявляется в его способности управлять процессом саморазвития. В научной литературе проблема формирования готовности учителя к труду в адаптивной школе средствами решения педагогических задач пока еще не нашла своего отражения. До сих пор не получило однозначной и общепринятой трактовки понятие «педагогическая задача…»

Главная идея — не ребенок приспосаблива-ется к школе, а школа

адаптируется под его возможности, потребности и способности. Такая школа открыта для любых детей - с разными способностями и склонностями, различным состоянием здоровья, разными материальными возможностями семьи.

Адаптивная школа - это образовательное учреждение со смешанным

контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Цель адаптивной школы - создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого учителя должен стать ресурсный подход.

Адаптивная школа

Обычная массовая школа

Учет особенностей микрорайона

Школа самосовершенст-вования

Школа предпрофильной подготовки

Школа готовая к принятию любых категорий учащихся

Школа, включающая в себя различный спектр классов

Школа быстрого реагиро-вания на изменяющуюся ситуацию

Миграция учащихся происходит внутри одного учебного заведения

Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения По Закону РФ

«Об образовании» все дети, независимо от их подготовки, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения. В целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья первоклассников, создания оптимальных условий для их развития, обучения и воспитания в школе особое внимание уделяется организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию. Деятельность педагогического коллектива в данном направлении строится на основе принципов: – психологической комфортности (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса); – деятельности (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений; развитие мелкой моторики руки); – творчества (возможность получать опыт собственной творческой деятельности); – непрерывности (дошкольная пропедевтическая база); – наглядности (в соответствии с возрастными психофизическими особенностями детей).

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО УРОКА: 1. Активная мыслительная

деятельность каждого ученика в течение всего урока, принцип деятельностного подхода является ведущим в развитии обучающегося, нужно планировать деятельность каждого ученика на разных этапах урока. Учитель планирует не только собственную деятельность, но и деятельность ученика, начиная с совместного вывода темы и целеполагания. 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности обучающегося к собственной деятельности и деятельности других. «Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров», - писал педагог-психолог Л.С. Выготский. 3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке. Мотивация связана с поддержанием интереса к изучению материала. Существуют различные методы мотивации, которые в обязательном порядке нужно использовать на современном адаптивном уроке в начальных классах:

- эмоциональные (поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, создание ярких наглядно-образных представлений); - познавательные (опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих и развивающих заданий); - волевые (предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах обучения, самооценка своей деятельности, коррекция, рефлексия); - социальные ( взаимопомощь, сотрудничество, заинтересованность результатами коллективной работы, взаимопроверка). Данные методы позволяют создать комфортные условия для мотивации труда обучающих на уроках.

4. Обеспечение самоконтроля в процессе деятельности в течение всего урока. Ученик отслеживает свои результаты ил с помощью учителя оценивает их.

Основная цель деятельности – создание общего благоприятного фона для

развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального. В соответствии с этой целью и заявленными ранее принципами деятельность по организации благоприятной адаптационной среды направлена на: 1) максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе; 2) создание в школе развивающей предметной среды, являющейся по сути продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду и которую отличают яркость, красочность, наглядность, включение в нее игровых и сказочных мотивов; 3) широкое использование в образовательной и воспитательной работе игровых приемов, создание эмоционально значимых ситуаций и условий для самостоятельной практической деятельности; 4) изменение стиля взаимодействия взрослых и детей с авторитарного на стиль доверительного сотрудничества; 5) введение в педагогический процесс разнообразных видов детской творческой деятельности; 6) использование многообразных форм обучения неурочного типа; 7) обеспечение взаимосвязи учебной деятельности с жизнью; 8) создание щадящего режима учебной деятельности.

Чем может помочь опытный педагог начального обучения родителям

- предложить услуги индивидуального обучения ребенка русскому языку, математике, чтению; - найти психологический подход к любому, даже самому неусидчивому школьнику; - научить детей справляться со страхом перед контрольными работами и выходом к доске; - раскрыть таланты ребенка, руководствуясь существующими методиками в области образования; - заложить в души детей зерна не только знаний, но и духовного мировоззрения; - сохранить спокойствие в семье, дать родителям возможность заниматься работой, не отвлекаясь на домашнее задание своих детей.

Деятельность школы в решении проблем преемственности

Методическая работа

Организационно-методическая работа

Преемственность образовательных программ

Адаптация к школьной жизни

Педагогические Советы Конференции «Круглые столы» Мастер Класс Консультации Открытые уроки и занятия Взаимопосещения Использование со времен-ных педагогических технологий Комплексная программа психологической готовности к школьному образованию Программа «Развитие» для учащихся 1-го класса

Шефство учащихся шко-лы над дошкольниками Организация образова- тельной среды Координация функций заместителей директора по дошкольному воспи-танию и УВР в начальной школе Преемственность с ДОУ Школа будущего перво- классника «Искорка» Осуществление набора в 1-й класс Координация действий учителя и воспитателя

Развитие речи, культура речи и общения Элементарная матема-тика, математика Ознакомление с окружающим миром Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте, письму Физическая культура ИЗО Музыка Введение в экономику, экономика Английский язык

Психолого-педагогическая программа сопровождения детей (1–4-й классы) Организация родительских собраний по вопросам психолого-педагогической адаптации в 1–5-м классах Коррекционно-развивающие занятия (проводятся еженедельно психологом школы с учащимися 1–2-х классов) Мониторинг по адаптации