Введение ФГОС
<<  Актуальные вопросы введения фгос математики Учебно-методический комплекс учебной дисциплины СПО «Отечественная история» Преподаватель: Аксёненко И.В  >>
Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования
Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской
Глава 2. Система образования
Глава 2. Система образования
Общие положения
Общие положения
Стандартизация системы дошкольного образования
Стандартизация системы дошкольного образования
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Стандартизация системы дошкольного образования
Стандартизация системы дошкольного образования
Образовательные области
Образовательные области
Основные принципы ДО
Основные принципы ДО
«Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
«Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «…осуществлять
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «…осуществлять
12
12
13
13
14
14
Формы экспериментирования и исследования
Формы экспериментирования и исследования
16
16
17
17
Основные компоненты проекта: Обязательное обсуждение темы будущего
Основные компоненты проекта: Обязательное обсуждение темы будущего
19
19
Содействие и сотрудничество детей и взрослых
Содействие и сотрудничество детей и взрослых
Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»
Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»
Принцип ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе
Принцип ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации
Реализация принципа индивидуализации через взаимодействие с семьей
Реализация принципа индивидуализации через взаимодействие с семьей
Сотрудничество дошкольной организации с семьей
Сотрудничество дошкольной организации с семьей
Советы для родителей детей 3 – 8 лет
Советы для родителей детей 3 – 8 лет
Советы для родителей детей 3 – 8 лет
Советы для родителей детей 3 – 8 лет
Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»
Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»
Один из принципов ФГОС ДО: поддержка инициативы детей в различных
Один из принципов ФГОС ДО: поддержка инициативы детей в различных
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
Желаем успеха
Желаем успеха

Презентация на тему: «Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования». Автор: Пользователь Windows. Файл: «Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования.pptx». Размер zip-архива: 1555 КБ.

Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования

содержание презентации «Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования.pptx»
СлайдТекст
1 Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования

Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования

Оксана Алексеевна Скоролупова, Руководитель Центра развития дошкольного образования издательства «Просвещение» член рабочей группы по разработке ФГОС ДО член Экспертного совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации

2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской

Федерации»

Глава 2. Система образования Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты 3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность

Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования

2

3 Глава 2. Система образования

Глава 2. Система образования

4. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования: 1) к структуре основных образовательных программ, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему; 2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным; 3) к результатам освоения основных образовательных программ.

Статья 11 (продолжение)

4 Общие положения

Общие положения

4

5 Стандартизация системы дошкольного образования

Стандартизация системы дошкольного образования

5

6 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-личностное развитие

Художественное творчество

Физическая культура

Музыка

Здоровье

Основные направления развития детей и образовательные области ФГТ

Коммуникация

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

Труд

Безопасность

7 Стандартизация системы дошкольного образования

Стандартизация системы дошкольного образования

7

8 Образовательные области

Образовательные области

Личностное развитие

ФГОС Образовательные области

Основные направления развития

8

9 Основные принципы ДО

Основные принципы ДО

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития Индивидуализация дошкольного образования Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником и активным субъектом образовательных отношений Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности Сотрудничество Организации с семьёй Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей (возрастная адекватность) Учёт этнокультурной ситуации развития детей

9

10 «Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

«Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»

«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»

Формы совместной деятельности детей и педагогов:

10

Чтение

Викторины и конкурсы

Игра

Проектная деятельность

Беседа, загадка, рассказ, разговор

Ситуация

Коллекционирование

Мастерская

Экспериментирование и исследование

Игровое упражнение

Формы совместной музыкально-художественной деятельности

11 Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «…осуществлять

Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «…осуществлять

разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи» Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

11

12 12

12

«Мастерская» - форма организации совместной продуктивной деятельности педагога и детей, в процессе которой создаются индивидуальные и коллективные работы, имеющие четко определенную социальную мотивацию (украшение группы к празднику, изготовление поделок в подарок родным и близким, младшим детям и т.д.)

Самостоятельный выбор детьми вида деятельности в процессе реализации общей цели – свобода выбора между деятельностью и ее содержанием, а не между деятельностью и бездельем Самостоятельность детей и помощь педагога в том случае, если ребенок об этой помощи просит Работа детей в индивидуальном темпе, самостоятельное определение объема работы Обязательное доведение работы до завершения, до получения задуманного результата Организация мастерской возможна в ходе специально организованной образовательной деятельности (вместо или в процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием), а также в ходе режимных моментов

13 13

13

«Ситуация» - форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность

Ситуация

Специально созданная

Естественная

Педагогическое акцентирование внимания детей на каком-либо событии реальной жизни, коллизии, противоречии, конфликте, следствием которых является анализ способов их разрешения, преодоления, а также непосредственное включение ребёнка в неё

Преднамеренное моделирование ситуации, в которую включается ребёнок, чтобы совершить нравственно ценное действие или поступок

Ситуации морального выбора

Ситуации общения и взаимодействия

Проблемные ситуации

Игровые ситуации

Ситуативный разговор с детьми

Принципы формирования ситуаций: доступность содержания возможности для варьирования содержания соответствие задачам социализации ребёнка-дошкольника соответствие содержанию деятельности, в которую включены дети

14 14

14

«Коллекционирование» — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка

Создание коллекций для реализации образовательных областей

Виды коллекций

По мотиву: Эмоциональные Познавательные Социальные

По форме: Индивидуальные Коллективные

Физическое развитие: «Виды спорта: зимние и летние», «Полезные для здоровья продукты (травы, напитки)» и др

Познавательное развитие: «Животные разных регионов Земли» «Водоемы» «Камни (минералы)» «Инструменты» и др

Речевое развитие: коллекции разнообразных сюжетных картин по самым разным тематикам, «Любимые герои детских книг», «Герои сказок Пушкина» и др

Художественно-эстетическое развитие: «Музыкальные инструменты» «Любимые композиторы» «Изделия народных промыслов» «Музеи мира» «История открытий» и др

Социально-коммуникативное развитие: «Положительные герои мультфильмов, книг, кинофильмов» «Вежливые слова» «Профессии» «Знаки дорожного движения» «История вещей» и др

15 Формы экспериментирования и исследования

Формы экспериментирования и исследования

15

«Экспериментирование» — форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними

«Исследование» — особая форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с помощью поисковых действий

Практическое

Умственное

Социальное

16 16

16

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр

Умственное экспериментирование в отличие от практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций

Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими). Цель: поиск новых эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр.

17 17

17

«Проектная деятельность» — это создание воспитателем условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса

«Проект» — это отрезок жизни группы, в течение которого дети совместно со взрослым совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участвуют под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр

Ребенок — активный субъект образовательного процесса: он влияет на выбор темы проекта, форм работы в рамках проекта он самостоятельно выбирает деятельность и устанавливает последовательность и общую продолжительность ее выполнения он выступает в роди инициатора, активного участника, а не исполнителя указаний взрослых он реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно

18 Основные компоненты проекта: Обязательное обсуждение темы будущего

Основные компоненты проекта: Обязательное обсуждение темы будущего

проекта вместе с детьми Уточнение того, что дети знают, хотят узнать, предполагают сделать, чтобы узнать, а также ведение записей высказываний детей Совместное планирование взрослыми и детьми содержания и действий по проекту, ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имен Подготовка и постоянное пополнение взрослыми предметно-развивающей среды (ресурсное обеспечение проекта) Внимательное отношение к ежедневным результатам работы по проекту и всемерное их использование в обеспечении активных действий следующего дня Каждый проект, особенно долгосрочный, многодневный, обязательно предполагает подведение итогов

18

19 19

19

Права и возможности воспитателей. Воспитатель: занимает позицию помощника ребенка, поддерживающего его инициативу и облегчающего решение выбранных им задач является одним из источников информации имеет право на импровизацию, на следование за инициативной детей, на реализацию темы вместе с детьми в том темпе и в той направленности, которую задают дети имеет возможность привлекать к реализации проекта других членов команды – взрослых и детей

Права и возможности детей: Право свободного общения Возможность проявления инициативы, самоорганизации и самостоятельности Возможность свободы выбора деятельности и ответственность за результаты принятого решения Возможность сотрудничества с разными людьми: сверстниками, педагогами, родителями, приглашенными членами команды

20 Содействие и сотрудничество детей и взрослых

Содействие и сотрудничество детей и взрослых

Раскрывает вопросы методики подготовки, организации и выбора форм проведения различных видов совместной деятельности взрослых и детей, соответствующих современным принципам дошкольного образования

Совместная деятельность взрослых и детей. Основные формы. Пособие для педагогов

20

21 Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»

Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»

Рассмотрение существенных отличий общепринятого тематического подхода от метода проектов Описание нескольких образовательных историй, раскрывающих содержание и логику развёртывания проектов Формирование представления о проекте как технологии образовательной работы с детьми дошкольного возраста

21

22 Принцип ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе

Принцип ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования)

22

23 Реализация принципа индивидуализации

Реализация принципа индивидуализации

23

Физическое развитие

Социально-коммуника-тивное развитие

Познаватель-ное и речевое развитие

Художественно-эстети-ческое развитие

24 Реализация принципа индивидуализации

Реализация принципа индивидуализации

Пособие для педагогов и родителей

24

Раскрываются психо-физиологические и психологические особенности дошкольников Намечаются основные направления деятельности всех специалистов и медперсонала ДОО Рассматриваются вопросы организации психолого-педагоги- ческой работы с особыми детьми: медлительными часто болеющими с признаками социально неуверенного поведения с повышенной активностью одарёнными Даны рекомендации специалистов ДОО родителям особых детей

25 Реализация принципа индивидуализации

Реализация принципа индивидуализации

Анализ факторов, обуславливающих индивидуальное развитие ребёнка Вопросы организации индивидуальной работы с детьми Вопрос оценки индивидуальности детей Проблема преемственности дошкольной и начальной ступеней образования в свете индивидуализации дошкольного образования

25

26 Реализация принципа индивидуализации через взаимодействие с семьей

Реализация принципа индивидуализации через взаимодействие с семьей

Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

26

27 Сотрудничество дошкольной организации с семьей

Сотрудничество дошкольной организации с семьей

Разделы книги соответствуют образовательным задачам Авторы в простой и доступной форме рассказывают, как правильно продолжать осваивать с дошкольником образовательную программу дома

27

28 Советы для родителей детей 3 – 8 лет

Советы для родителей детей 3 – 8 лет

Разделы пособия:

28

29 Советы для родителей детей 3 – 8 лет

Советы для родителей детей 3 – 8 лет

Разделы пособия:

29

30 Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»

Новая серия пособий «Работаем по ФГОС»

Методика вовлечения родителей и общественности в образовательный процесс Принципы организации работы с семьёй Методики изучения потребностей родителей Вариативные формы информирования родителей об услугах детского сада и о том, что происходит с ребёнком в детском саду

30

31 Один из принципов ФГОС ДО: поддержка инициативы детей в различных

Один из принципов ФГОС ДО: поддержка инициативы детей в различных

видах деятельности

Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии

31

32 Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

32

33 Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

33

34 Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития

ребенка – технология поддержки детской инициативы

34

35 Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном

Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном

развитии детей дошкольного возраста

36 Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном

Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном

развитии детей дошкольного возраста

37 Желаем успеха

Желаем успеха

Центр дошкольного образования Издательства «Просвещение» (495) 789-30-40, доб. 42-19 или доб. 45-37 e-mail: CDO@prosv.ru, OSkorolupova@prosv.ru

37

«Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/aktualnye-voprosy-vvedenija-fgos-doshkolnogo-obrazovanija-250530.html
cсылка на страницу

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Введение ФГОС > Актуальные вопросы введения ФГОС дошкольного образования