Системно-деятельностный подход
<<  Культуросозидающий подход к формированию культуры здорового образа жизни школьников Требования к современному уроку с позиций системно-деятельностного подхода  >>
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода
План
План
Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности
Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности
Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной
Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной
Функции рефлексии:
Функции рефлексии:
Функции рефлексии:
Функции рефлексии:
Условия развития рефлексивных навыков и умений
Условия развития рефлексивных навыков и умений
Условия развития рефлексивных навыков и умений
Условия развития рефлексивных навыков и умений
Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного
Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного
Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного
Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока
Лист анализа
Лист анализа
Лист анализа и проектирования урока представляет собой
Лист анализа и проектирования урока представляет собой
Лист позволяет получить: количественную и качественную оценку урока;
Лист позволяет получить: количественную и качественную оценку урока;
Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3
Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3
Параметры
Параметры
Целеполагание на уроке:
Целеполагание на уроке:
Обеспечение самостоятельности учеников:
Обеспечение самостоятельности учеников:
Обучение понятиям
Обучение понятиям
Формирование поисковой активности
Формирование поисковой активности
Реакция на ошибки учеников:
Реакция на ошибки учеников:
Реакция на ошибки учеников:
Реакция на ошибки учеников:
Индивидуальный стиль педагога
Индивидуальный стиль педагога
Оценочная деятельность
Оценочная деятельность
Понятия
Понятия

Презентация на тему: «Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода». Автор: user. Файл: «Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода.ppt». Размер zip-архива: 235 КБ.

Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода

содержание презентации «Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода.ppt»
СлайдТекст
1 Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода

Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода

2 План

План

Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности педагогической рефлексии Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС Лист анализа урока

3 Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности

Функции педагогической рефлексии, уровни и условия сформированности

педагогической рефлексии

В основе творческого труда учителя находится, прежде всего, умение анализировать свою педагогическую деятельность.

4 Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной

Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной

деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

Роль рефлексии в профессиональной деятельности:

5 Функции рефлексии:

Функции рефлексии:

Диагностическая – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочная – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторская – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативная - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

6 Функции рефлексии:

Функции рефлексии:

Смыслотворческая – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационная – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционная - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.

7 Условия развития рефлексивных навыков и умений

Условия развития рефлексивных навыков и умений

Специально организованная рефлексивная деятельность педагогов. Построение и организация деятельности опирается на четкое и однозначное содержание понятий и категорий. Наличие рефлексивной среды и рефлексивного сообщества. Использование активных, диалогических форм. Организуется работа со смыслами, ценностями педагогической деятельности (моделирование мини-уроков с последующим самоанализом и обсуждением в группе (паре) и др.)

8 Условия развития рефлексивных навыков и умений

Условия развития рефлексивных навыков и умений

Активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности. Обеспечение партнерских отношений в профессиональной группе, где реализуется сотрудничество, сотворчество. Актуализация рефлексивности педагога . Появление возможности посмотреть на свою деятельность со стороны, с позиции другого человека, преодолеть педагогический эгоцентризм, стереотипность восприятия.

9 Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного

Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного

подхода. Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий. Технологичность структуры урока. Оптимальный отбор содержания.

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

10 Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного

Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного

подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов; участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания; осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

11 Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных; регулятивных; коммуникативных; личностных.

12 Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач; адекватность всех компонентов целям урока; соответствие целей и результата; критериальная оценка результата; строгая логика действий учителя и учащихся.

13 Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения.

14 Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Критерии результативности урока.

15 Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

16 Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик».

17 Лист анализа

Лист анализа

18 Лист анализа и проектирования урока представляет собой

Лист анализа и проектирования урока представляет собой

операционализированную схему наблюдения, где выделены показатели, дающие высокую степень согласованности экспертов – оценщиков. В листе используется не более 7 параметров урока. Это связано с характеристиками внимания человека – эксперта. Каждый параметр урока «разложен» на варианты его проявлений или показателей урока.

19 Лист позволяет получить: количественную и качественную оценку урока;

Лист позволяет получить: количественную и качественную оценку урока;

выявить, какие задачи личностного подхода уже успешно решены; определить «топографию» урока; учителю он помогает осмыслить специфику своих методов преподавания по отношению к развивающим задачам урока; лист можно с успехом использовать также при конструировании урока.

20 Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3

Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3

балла, высший итоговый показатель урока 21 балл. Подсчет баллов зависит от того, по какому принципу организованы показатели того или иного параметра. Параметры 1, 5, 6, 7 в листе оценки выстроены иерархически (от наиболее ценного до наименее ценного). В параметрах 2, 3, 4 листа оценки ряд проявлений обучающей деятельности выстроен путем перечисления одинаково эффективных, но различных ее способов.

21 Параметры

Параметры

22 Целеполагание на уроке:

Целеполагание на уроке:

Создает возможности для выявления субъективного опыта и отношения ребенка; несколько суживает проявления опыта ребенка; собственное отношение ребенка оказывается закрытым не только для учителя, но и для него самого; сужает ценностную сферу урока; учитель не ставит в обучении задачу «для чего»; ученик – на уровне компьютера, в который вводят информацию.

23 Обеспечение самостоятельности учеников:

Обеспечение самостоятельности учеников:

Право выбора. Чем больше вариантов самостоятельности мы сможем увидеть на уроке, тем благоприятнее условия для самовыражения ребенка. Личность проявляется в способности к выбору цели. Сам по себе процесс выбора стимулирует самопознание, приводит к той желанной для педагога цели, когда дети начинают чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.

24 Обучение понятиям

Обучение понятиям

Дети не получают готовых определений, а выводят их сами. Понятие не дается в готовом виде, а вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям, новые понятие соотносятся с опытом учащихся, фиксируются необходимые и достаточные признаки понятия.

25 Формирование поисковой активности

Формирование поисковой активности

Развитие способности к творчеству. Параметр формирования поисковой активности прописан через шесть примерно равноценных показателей, наличие каждого из которых на уроке оценивается в 0,5 балла. Присутствие всех перечисленных показателей означает, что учителем созданы все необходимые условий для формирования поисковой деятельности школьников, и урок может быть оценен 3 баллами.

26 Реакция на ошибки учеников:

Реакция на ошибки учеников:

Учитель предлагает ученику исследовать ошибочное суждение («докажи»), он, тем самым, дает понять, что ошибка нормальный путь познания; предоставление возможности ученику самому исправить ошибку; учитель может задать вопрос, сделав напоминание о правиле, законе, которые надо учесть при ответе или решении; логика усвоения детьми предмета может оказаться ближе учительской, помощь в этом случае одноклассника может быть более эффективной;

27 Реакция на ошибки учеников:

Реакция на ошибки учеников:

Не формируется и уверенность в своей способности справиться с заданием; не ориентирует ребенка в содержании учебного вопроса, формирует у него ощущение собственной малозначимости; если учитель не замечает ошибок, может быть и из гуманных соображений (ему жаль ученика), остается ситуация неопределенности.

28 Индивидуальный стиль педагога

Индивидуальный стиль педагога

Ты собираешься строить чертеж, а как? Для меня это предположение оказалось неожиданным. Уважительно выслушивает дополнения, предложения детей. Мне очень интересно, что ты думаешь по этому поводу. Не теряй времени. Недооценка сил ученика, формирует его пассивность, хотя и ускоряет темп работы. Ты должен справиться! Означает внешнее управление поведением ребенка.

29 Оценочная деятельность

Оценочная деятельность

Cравнение выполненной работы с предыдущими результатами ребенка. Отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой. Ты дополнял на прошлом уроке, а сегодня задал хороший вопрос и помог нам разобраться в проблеме. «Молодец», «умница» и т.п. относятся к этому варианту. Сравнение результатов одного ребенка с другим. Отметка плохо ориентирует ученика в своих способностях и характере продвижения. Учитель избегает как-либо оценивать ответ ученика.

30 Понятия

Понятия

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.

«Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/analiz-uroka-s-pozitsii-trebovanij-sistemno-dejatelnostnogo-podkhoda-218579.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Анализ урока с позиции требований системно-деятельностного подхода