Компетентность педагога
<<  Компетентность учителя начальных классов в условиях ФГОС Система сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности  >>
Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС
Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС
Вход
Вход
Особенности нового стандарта: общественный договор, ориентация на
Особенности нового стандарта: общественный договор, ориентация на
Требования к структуре ООП НОО
Требования к структуре ООП НОО
Требования к результатам образования Выпускник начальной школы
Требования к результатам образования Выпускник начальной школы
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Планируемые результаты
Планируемые результаты
Система оценки: основные особенности
Система оценки: основные особенности
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Базовые образовательные технологии
Базовые образовательные технологии
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Требования к условиям Образовательная среда: учебное и игровое
Требования к условиям Образовательная среда: учебное и игровое
Требования к условиям: кадры Проблема управления развитием компетенций
Требования к условиям: кадры Проблема управления развитием компетенций
Современный учитель: позиционирование
Современный учитель: позиционирование
Современный учитель: профессиональное мастерство
Современный учитель: профессиональное мастерство
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание

Презентация: «Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС». Автор: Татьяна. Файл: «Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 3006 КБ.

Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС

содержание презентации «Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС

Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС

Мобу «сош № 16»

2 Вход

Вход

П р о ц е с с

Выход

Социум

Социум

Модель образовательного пространства начальной школы

Преемственность ДОУ и «ДАР»

Преемственность - среднее звено

Становление ученического сообщества

-Личностные результаты освоения ООП -Предметные результаты освоения ООП -Метапредметные результаты освоения ООП

-Индивидуальные особенности. -Социальный статус. -Ителлектуальное развитие -Физическое развитие

Учебная деятельность

Деятельностный подход

Образовательная среда

Внеучебная деятельность

Деятельностный подход

Деятельностный подход

Технологии

Икт

Включённость

Икт

Здоровьесберегающие

Ресурсы

Ресурсы

Ресурсы

Материально- техническое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение

Информа-ционное обеспечение

Кадровое обеспечение

Финансовое обеспечение

Общественный договор

Родители

Государство

Школа

3 Особенности нового стандарта: общественный договор, ориентация на

Особенности нового стандарта: общественный договор, ориентация на

результат, деятельностный подход, система Требований

Требования к структуре ООП

Требования к результатам освоения ООП

Требования к условиям ре- ализации ООП

4 Требования к структуре ООП НОО

Требования к структуре ООП НОО

Ооп ноо

1.Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 3. Учебный (образовательный) план. 4.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 5.Программы отдельных учебных предметов, курсов. 6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 8.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

5 Требования к результатам образования Выпускник начальной школы

Требования к результатам образования Выпускник начальной школы

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться Любящий родной край и свою страну Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

6 Планируемые результаты: три основные группы результатов

Планируемые результаты: три основные группы результатов

Личностные

Метапредметные

Предметные

Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение Морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков

Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

7 Планируемые результаты

Планируемые результаты

Выпускник получит возможность научиться

Выпускник научится

Могут успешно выполнять задания базового уровня при итоговой оценке

Могут успешно выполнять задания различной сложности как при итоговой оценке так и в ходе неперсонифицированных процедур

8 Система оценки: основные особенности

Система оценки: основные особенности

Ориентация на результат: система оценки основные особенности

Оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; критерии достижения – планируемые результаты; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. Уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; сочетание внешней и внутренней оценки; сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-ных процедур; интерпретация результатов на основе контекстной информации

9 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Чему учить? обновление содержания

Как учить? обновление средств и технологий обучения

Ради чего учить? ценности образования

10 Базовые образовательные технологии

Базовые образовательные технологии

Обучение на основе «учебных ситуаций»

Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность

Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

11 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся Аудиторных занятий не должно быть более 50% Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты Программы- 1, 2

12 Требования к условиям Образовательная среда: учебное и игровое

Требования к условиям Образовательная среда: учебное и игровое

пространства

Назначение: для подвижных занятий и для спокойной работы, для общения и для уединения, для «пробы сил» и для демонстрации достижений, для поиска информации

Учебное пространство: место учителя, свободно оформляемое место для работы учащихся, «центральное» место для выступлений, «центральная» доска, рабочие доски, уголок книг и других информационных источников, аудио- и видеоцентр, центр «письма» стол с раздаточными материалами выставки, стенды и т.п.

13 Требования к условиям: кадры Проблема управления развитием компетенций

Требования к условиям: кадры Проблема управления развитием компетенций

педагогов для перехода от «знаниевой» модели образования – к деятельностно-компетентностной

Проблема новых качественных уровневых показателей деятельности учителя и «внутрифирменного» повышения квалификации педагогов для обеспечения перехода

18.11.2015

13

14 Современный учитель: позиционирование

Современный учитель: позиционирование

Позиция учителя-профессионала демонстрирует универсальные и предметные способы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

15 Современный учитель: профессиональное мастерство

Современный учитель: профессиональное мастерство

Проектирование учебного процесса тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, проектирование «учебных ситуаций»; Организация работы учащихся в группах и парах, в мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности; Оценочная деятельность ИКТ-компетентность

16 Благодарю за внимание

Благодарю за внимание

«Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/dejatelnost-uchitelja-nachalnykh-klassov-v-ramkakh-fgos-206513.html
cсылка на страницу

Компетентность педагога

12 презентаций о компетентности педагога
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС