Методы обучения
<<  Обучающее занятие: Интерактивные методы обучения Деятельностный метод и метод «обучение в сотрудничестве»  >>
Деятельностный метод обучения
Деятельностный метод обучения
Есть два способа построения систем: 1)эмпирический (обобщение
Есть два способа построения систем: 1)эмпирический (обобщение
Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе мы
Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе мы
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Актуализация и пробное учебное действие
Актуализация и пробное учебное действие
Выявление места и причины затруднения
Выявление места и причины затруднения
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от
Предложенная технология носит интегративный характер:в ней
Предложенная технология носит интегративный характер:в ней

Презентация на тему: «Деятельностный метод обучения». Автор: Людмила Зайцева (Саратцева). Файл: «Деятельностный метод обучения.ppt». Размер zip-архива: 158 КБ.

Деятельностный метод обучения

содержание презентации «Деятельностный метод обучения.ppt»
СлайдТекст
1 Деятельностный метод обучения

Деятельностный метод обучения

Презентацию подготовила Зайцева Л.И., учитель русского языка и литературы

2 Есть два способа построения систем: 1)эмпирический (обобщение

Есть два способа построения систем: 1)эмпирический (обобщение

имеющегося опыта) 2)теоретический (разработка на основе понятий).

3 Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе мы

Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе мы

предлагаем использовать адаптированный вариант технологии деятельностного метода.

Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

4 Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

5 Актуализация и пробное учебное действие

Актуализация и пробное учебное действие

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

6 Выявление места и причины затруднения

Выявление места и причины затруднения

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью: 1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение; 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

7 Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

8 Реализация построенного проекта

Реализация построенного проекта

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

9 Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

10 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

11 Включение в систему знаний и повторение

Включение в систему знаний и повторение

1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение). 2) Актуализация и пробное учебное действие. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

12 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. На схеме в качестве примера приведена структура урока «открытия» нового знания для учащихся начальной школы: Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.

13 Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от

традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы мира деятельности».

14 Предложенная технология носит интегративный характер:в ней

Предложенная технология носит интегративный характер:в ней

синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего предиката.

«Деятельностный метод обучения»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/dejatelnostnyj-metod-obuchenija-220259.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Деятельностный метод обучения