Оценка образования
<<  Общий доклад Как делать хорошие доклады  >>
ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»
ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»
Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения,
Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения,
Объект исследования — проблема дифференциации обучения в школе
Объект исследования — проблема дифференциации обучения в школе
ОГЛАВЛЕНИЕ История развития идей дифференциации обучения Сущность,
ОГЛАВЛЕНИЕ История развития идей дифференциации обучения Сущность,
Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных
Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации -
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации -
Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает
Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает
Заключение
Заключение
В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и
В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и
Основные принципы работы: Право каждого ученика на самостоятельный
Основные принципы работы: Право каждого ученика на самостоятельный
Критерии дифференцирования обучения по математике
Критерии дифференцирования обучения по математике
Ф.И
Ф.И
Ф.И
Ф.И
2-3
2-3

Презентация на тему: «ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»». Автор: . Файл: «ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики».pptx». Размер zip-архива: 75 КБ.

ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»

содержание презентации «ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики».pptx»
СлайдТекст
1 ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»

ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»

Выполнила: учитель математики Лугинова Л.Е.

2 Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения,

Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения,

рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков математики. Задачи: изучить историю развития идей дифференциального обучения; раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения; определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения; рассмотреть методы организации дифференциального обучения на математики

3 Объект исследования — проблема дифференциации обучения в школе

Объект исследования — проблема дифференциации обучения в школе

Предмет исследования — дифференцированные уроки на уроках математики Методы исследования — работа с книгами и рабочими планами по математике

4 ОГЛАВЛЕНИЕ История развития идей дифференциации обучения Сущность,

ОГЛАВЛЕНИЕ История развития идей дифференциации обучения Сущность,

цели и формы дифференцированного обучения Психолого-педагогические основы и критерии Дифференцированное обучение на уроках математики Заключение Использованная литератур

5 Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных

Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных

планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям; обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности; только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех.

6 Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны

учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются. Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует: изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся; определение критериев деления учащихся на группы; умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве; умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности; перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом; умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

7 С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации -

С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации -

индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Цели индивидуализации: учет индивидуальных различий для лучшей реализации общих, единых для всех целей обучения; воспитание индивидуальности с целью противодействия нивелирования личности. Важнейшим средством для достижения второй цели является предоставление учащимся возможности выбора. С социальной точки зре­ния цель дифференциации -целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современ­ном этапе развития общества стремлением к наиболее полно­му и рациональному использо­ванию возможностей каждого члена общества в его взаимоот­ношениях с социумом. С дидактической точки зрения цель дифференциации -решение назревших проблем школ путем создания новой ме­тодической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе. В настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения (А.В. Баран­ников, А.А. Кузнецов, О.Б. Ло­гинова, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков и др.), построения «индивидуального образова­тельного маршрута» (А.Г. Каспаржак, К.Н. Поливанова, Е.Л. Рачевский, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.).

8 Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает

Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает

оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Реальностью, обусловливающей необходимость дифференцированного обучения математике, являются объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Выявить уровень интеллектуальной одарённости детей можно путём постановки специальных заданий (разной степени сложности). Их можно разделить на 2 вида: Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило, выполнять преобразования по формулам и следовать алгоритмам. Дополнительные задания. Эти задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующего сравнения, анализа, определенных выводов. Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями. Эти задания ставят своей целью привитие интереса к самостоятельной творческой деятельности.

9 Заключение

Заключение

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы: Дифференцированное обучение – это: Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств; Часть общей дидактической системы, которая обеспечивается специализацию учебного процессе для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это: Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

10 В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и

В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и

некоторые отрицательные аспекты. Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании. Отрицательные аспекты: появляется социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень самооценки.

Отрицательные аспекты

Деление детей по уровню развития не гуманно Высвечивается социально-экономическое неравенство Слабые лишаются возмлжности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах Перекомплектование разрушает классные коллективы

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися к общественным нормам Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться

Положительные аспекты

11 Основные принципы работы: Право каждого ученика на самостоятельный

Основные принципы работы: Право каждого ученика на самостоятельный

выбор уровня обучения. Открытость уровней усвоения и в первую очередь обязательных результатов. Уровень требований выше, чем обязательный уровень усвоения материала. Осуществление уровневой дифференциации не за счёт того, что одним ученикам даю меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая одинаковый объём материала, предъявляются различные уровни требований к его усвоению. Определение для обучающихся целесообразных и эффективных видов деятельности, форм работы и типов заданий на уроке на базе изучения индивидуальных особенностей (уровня подготовки, особенности мышления, познавательного интереса к предмету) каждого ученика. Так при изучении нового материала дети самостоятельно составляют опорные конспекты, понятийные диктанты, моделируют стереометрические модели и изображают графики. При закреплении учащиеся имеют возможность выбора заданий, решения задач репродуктивного и творческого характера, выбора правильного ответа или нахождения ошибки, с помощью сигнальной карточки дать ответ на поставленный вопрос. На уроках используются элементы занимательности, интересные нестандартные задачи, задачи повышенной трудности. Применение различных форм учебных занятий - лекции, урок –практикумы, интегрированные уроки, создают условия для реализации креативных возможностей обучающимся. Создание такой атмосферы на уроке, которая стимулирует обучающихся к деятельности. На каждом уроке и на каждом его этапе создаются условия для самовыражения и саморазвития учащихся с учетом их индивидуальных психологических и учебных возможностей. (Эмоциональные паузы, постепенное возрастание сложности заданий, предупреждение возможных ошибок, применение интерактивных методов обучения) Осуществление последовательности в продвижении ученика по уровням. Постоянный пошаговый контроль на уроке с учетом уровня познавательной активности позволяет оценивать результативность усвоения материала каждым обучающимся и внести соответствующие коррективы. Контроль и оценка не только результата деятельности, но и самого процесса учения (Указать на положительные моменты, похвалить, вселить надежду на достижение более высоких результатов). Не надо торопиться ставить плохие оценки, а вот хорошие - важно не пропустить.

12 Критерии дифференцирования обучения по математике

Критерии дифференцирования обучения по математике

Ф.И.

Успеваемость

Активность на уроке

Внимательность на уроке

Интерес к предмету

4-5

90%

70%

Средний

3-4

90%

70%

Средний

3

60%

50%

Низкий

3

30%

50%

Низкий

4

60%

50%

Низкий

3-4

60%

50%

Низкий

4-5

90%

80%

Средний

90%

70%

Средний

Бурнашева Лера

Свешникова Мария

Оконешникова Дайаана

Горохов Айаал

Ушницкий Юлий

Горохова Аня

Горохова Вика

Шергина Натали

13 Ф.И

Ф.И

Успеваемость

Активность на уроке

Внимательность на уроке

Интерес к предмету

4-5

100%

80%

Средний

3-4

80 %

60%

Средний

4-5

100%

80%

Средний

4-5

100%

90%

Средний

4-5

100%

70%

Средний

Горохова Алина

Слепцова Гутя

Сивцева Мотя

Лукачевская Дуся

Ушницкий Сандрик

14 Ф.И

Ф.И

Успеваемость

Активность на уроке

Внимательность на уроке

Интерес к предмету

3-4

80%

60%

3

60%

50%

3-4

30%

30%

2-3

20%

40%

2-3

50%

30%

Горохова Настя

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Горохова Шура

Горохов Саша

Лукачевский Сергей

Бурнашев Ваня

15 2-3

2-3

20%

20%

2-3

50%

30%

4

90%

80%

4

90%

80%

4

100%

80%

2-3

60%

30%

Ф.И.

Активность на уроке

Внимательность на уроке

Интерес к предмету

Горохов Сеня

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Низкий

Успеваемость

Ушницкий Вася

Попов Сергей

Попова Сахаайа

Бурнашева Ньургуйаана

Иванов Степа

«ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/doklad-differentsirovannoe-obuchenie-na-urokakh-matematiki-164579.html
cсылка на страницу

Оценка образования

10 презентаций об оценке образования
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Оценка образования > ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики»