Педагогика
<<  Московский городской педагогический университет факультет специальной педагогики Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен  >>
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен
Дошкольное детство – уникальный, самоценный период становления
Дошкольное детство – уникальный, самоценный период становления
Ребенок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается,
Ребенок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается,
Компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности и в
Компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности и в
Ради чего каждому человеку дается детство
Ради чего каждому человеку дается детство
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Современные концепции детства
Детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и
Детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и
В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в
В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в
Цели и задачи воспитания в ДОУ
Цели и задачи воспитания в ДОУ
Формы организации обучения дошкольников
Формы организации обучения дошкольников
Формы обучения бывают:
Формы обучения бывают:
В каких формах организуется обучение в ДОУ
В каких формах организуется обучение в ДОУ
Образовательная ситуация
Образовательная ситуация
Образовательная ситуация
Образовательная ситуация
Образовательная ситуация
Образовательная ситуация
Особенности организации обучения в педагогическом процессе ДОУ
Особенности организации обучения в педагогическом процессе ДОУ
В чем особенности организации образовательной деятельности
В чем особенности организации образовательной деятельности

Презентация на тему: «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен». Автор: Пользователь. Файл: «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.ppt». Размер zip-архива: 75 КБ.

Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

содержание презентации «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.ppt»
СлайдТекст
1 Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

2 Дошкольное детство – уникальный, самоценный период становления

Дошкольное детство – уникальный, самоценный период становления

личности, имеющий ярко выраженную специфику возрастного развития и требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий.

3 Ребенок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается,

Ребенок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается,

накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления, транслирует взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками.

4 Компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности и в

Компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности и в

целом к образованности человека становится ведущим в современной социальной системе. При этом это тот: кому интересны проблемы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста; кто хотел бы помогать растущему человеку открывать мир вокруг себя; кто помогает другому освоить такую непростую, но прекрасную профессию педагога!

5 Ради чего каждому человеку дается детство

Ради чего каждому человеку дается детство

6 Современные концепции детства

Современные концепции детства

Концепция Д.Б. Эльконина - природа детства рассматривается в контексте конкретных исторических условий; - сила детства заключается в овладении ребенком человеческой культурой; - овладение духовными и практическими способами человеческих отношений к миру ребенок может только с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними.

7 Современные концепции детства

Современные концепции детства

Концепция Д.И. Фельштейна. Детство рассматривается как особое явление социального мира, которое определяется функционально, содержательно и сущностно. Функциональное детство – это объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания порастающего поколения к воспроизводству будущего общества. Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопление психических новообразований, освоения социального пространства, определения в нем себя, собственной самоорганизации. Сущностно детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени действию социальному.

8 Современные концепции детства

Современные концепции детства

Концепция Ш.А. Амонашвили. Автор определяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. «Ребенок со своей миссией – это значит, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым, тоже неповторимым, сочетанием возможностей, способностей. … Я ее рассматриваю их как зернышко, в котором хранится суть миссии, и если помочь ему развиться, вырасти, создать условия доброжелательности, то ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям в чем-то какое то, хоть малюсенькое, облегчение, какую-нибудь радость, станет для кого-то соратником, помощником, надеждой. Но будут и такие, которые, скажем так «Чудо» для всего человечества и человечество долго будет благодарно им».

9 Современные концепции детства

Современные концепции детства

В концепции В.Т. Кудрявцева уникальность человеческого детства заключается в особом его месте в социокультурной системе. Именно детство, по мнению ученого, определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства, по мнению Т.В. Кудрявцева, заключается в развивающей взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Отсюда можно вывести две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок, – культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решений для детей и для педагога будет субкультура детства.

10 Современные концепции детства

Современные концепции детства

Концепция М.С. Кагана обнаруживает в ней своего рода два слоя. Один из них непосредственно субкультура детства: среда, окружение, культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка. Второй – проявление детской субкультуры, то есть формы собственной деятельности ребенка. В связи с этим детская субкультура в широком смысле – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми. В более узком – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

11 Детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и

Детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и

«по-справедливому», «по-правдивому» функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.

12 В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в

В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в

дошкольном возрасте?

1-3 года

3-5 лет

5-7 лет

Возраст

Направленность отношений

Задачи, решаемые ребенком

Ведущая Деятельность

На предметный мир

Активное познание предметов, их свойств и качеств. Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности.

Предметная, предметно-манипулятивная

На мир социальных отношений

Ориентация на другого человека. Социализация в системе ближайшего окружения взрослых и сверстников. Примеривание социальных ролей и отношений.

Игровая

На результат деятельности как способ социализации

Самовыражение, творчество в доступных и интересных видах деятельности. Самопрезентация «Я» в группе сверстников. Стремление к взаимоотношениям и взаимодействию.

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности.

13 Цели и задачи воспитания в ДОУ

Цели и задачи воспитания в ДОУ

Физическое развитие и воспитание Нравственное (социально-личностное) развитие и воспитание Художественно-эстетическое развитие и воспитание Умственное (познавательно-речевое, сенсорное) развитие и воспитание Трудовое развитие и воспитание

14 Формы организации обучения дошкольников

Формы организации обучения дошкольников

Форма обучения – способ организации деятельности, определяющий количество и характер связей участников процесса обучения.

15 Формы обучения бывают:

Формы обучения бывают:

– индивидуальные – педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа, работа с одаренными детьми); – групповые – педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части. Возможна форма обучения – сначала все вместе, а затем по частям; – коллективные – совместное выполнение задания несколькими детьми; – самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).

16 В каких формах организуется обучение в ДОУ

В каких формах организуется обучение в ДОУ

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования обучение детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, чтения.

17 Образовательная ситуация

Образовательная ситуация

В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация – эта такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

18 Образовательная ситуация

Образовательная ситуация

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности.

19 Образовательная ситуация

Образовательная ситуация

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Например, рассматривание картины или игрушки, освоение счета, измерение. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса детского сада.

20 Особенности организации обучения в педагогическом процессе ДОУ

Особенности организации обучения в педагогическом процессе ДОУ

Стихийное обучение. Ребенок осваивает массу информации, разнообразные представления об окружающем (житейские), овладевает речью в процессе общения и деятельности. Задачи обучения не проектируются заранее, возникают по ходу деятельности Целенаправленное обучение в режимных моментах. Обучение в процессе детской деятельности, проектируемое заранее. Ребенок овладевает способами деятельности, с помощью взрослого добывает знания (опыты, эксперименты, наблюдения и пр.) Самообучение ребенка в подготовленной среде Обучение в организованной образовательной деятельности. Ребенок осваивает новые способы деятельности, умения, происходит обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение

21 В чем особенности организации образовательной деятельности

В чем особенности организации образовательной деятельности

Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования организационная образовательная деятельность осуществляется путем сочетания различных видов детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, чтения.

«Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/doshkolnoe-detstvo-kak-sotsiokulturnyj-i-pedagogicheskij-fenomen-96698.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен