Эмоционально-личностное развитие старших дошкольников

Эмоционально-личностное развитие старших дошкольников

Шашкина Наталия Павловна, педагог – психолог МДОУ детского сада комбинированного вида № 25 «Сувенир» г.Павлово

Одно из наиболее важных, приори-тетных направлений работы педагога –

психолога МДОУ – коррекционно – развивающая работа, направленная на развитие эмоционально – личностной сферы детей (формирование “умных” эмо-ций, психопрофилактика негативных эмоциональных состояний в детской группе, коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы).

Задачи эмоционально – личностного развития старших дошкольников

способствовать развитию самосознания и позитивной Я – концепции детей (осознанию детьми отношения к себе, собственной внешности, своим способностям и особенностям, осознанию собственной индивидуаль-ности и неповторимости, развитию личностной рефлексии)

Задачи эмоционально – личностного развития старших дошкольников

- Учить детей понимать эмоции и чувства других людей и выражать свое настроение различными вербальными и невербальными способами

Задачи эмоционально – личностного развития старших дошкольников

- Развивать формы дружеских отношений через тренинг социальных навыков

Задачи эмоционально – личностного развития старших дошкольников

- Способствовать снятию и психопрофилактике негативных эмоциональных проявлений в детской группе (тревожность, страх, неуверенность, агрессивность)

Задачи эмоционально – личностного развития старших дошкольников

- Развивать навыки самоконтроля и саморегуляции деятельности, произвольность поведения

Методологические основы работы по эмоционально – личностному развитию

старших дошкольников

культурно – историческая концепция Л.С. Выготского, в рамках которой сформулированы общие законы становления психики ребенка, в том числе общий генетический закон культурного развития личности; подход Р.Бернса к определению понятия и структуры Я – концепции, которая представляет собой иерархию установок индивида, направленных на самого себя с глобальной Я – концепцией на вершине как интегративным результатом личностного становления человека; результаты исследований особенностей развития эмоционально – личностной сферы в период детства (Н.Н. Авдеева, О.А. Белобрыкина, И.В.Егоров, И.Ю.Кулагина, О.В.Хухлаева).

Развитие Я – концепции в период детства

Воспитание чувств дошкольника

Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. На протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Методические средства

1.Ролевые игры. 2.Ритмичные игры. 3.Психогимнастические игры. 4.Коммуникативные игры. 5. Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как “хозяин своих чувств” и “сила воли”. 6. Эмоционально – символические методы: групповое обсуждение различных чувств и направленное рисование. 7. Релаксационные методы для снятия нервно - психического напряжения и усталости.

Результативность работы педагога – психолога по эмоционально –

личностному развитию старших дошкольников

Диагностика уровня развития эмоциональной сферы воспитанников подготовительной к школе группы в 2010 – 2011 учебном году на начало года на конец года

Результативность работы педагога – психолога по эмоционально –

личностному развитию старших дошкольников

Диагностика особенностей развития самооценки воспитанников подготовительной к школе группы в 2010 – 2011 учебном году на начало года на конец года

«Нам кажется недостаточным оставить тело и душу детей в таком

состоянии, в каком они даны природой, - мы заботимся об их воспитании и обучении, чтобы хорошее стало много лучшим, а плохое изменилось и стало хорошим». Лукиан