ФГОС НОО
<<  По обж здоровье человека как индивидуальная так общественная ценность Защите диплома по начальному образованию  >>
Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)
Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)
Вопросы для рассмотрения:
Вопросы для рассмотрения:
Идеология версии «народного» ФГОС
Идеология версии «народного» ФГОС
Идеология нашей версии ФГОС
Идеология нашей версии ФГОС
Стратегия «народного» стандарта направлена на:
Стратегия «народного» стандарта направлена на:
Структура ФГОС - «Три Т»
Структура ФГОС - «Три Т»
1. Требования к структуре образовательной программы
1. Требования к структуре образовательной программы
Согласованность всех видов ОП на уровне ОУ
Согласованность всех видов ОП на уровне ОУ
Образовательная программа образовательного учреждения как общественный
Образовательная программа образовательного учреждения как общественный
Образовательная программа ОУ
Образовательная программа ОУ
Основная образовательная программа ступени
Основная образовательная программа ступени
Основная образовательная программа ступени
Основная образовательная программа ступени
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Виды деятельности школьников на разных ступенях образования
Показатели реализации ОП
Показатели реализации ОП
Базисный учебный план – механизм реализации ООП: требования (пример)
Базисный учебный план – механизм реализации ООП: требования (пример)
Динамика соотношений основных показателей учебного (образовательного)
Динамика соотношений основных показателей учебного (образовательного)
Примерная структура образовательной области
Примерная структура образовательной области
Структура индивидуальной ОП старшеклассника
Структура индивидуальной ОП старшеклассника
Структура образовательной области СШ
Структура образовательной области СШ
Структура учебной программы
Структура учебной программы
2.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
2.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Модель описание предметных результатов
Модель описание предметных результатов
Фундаментальное ядро - основа содержания учебного предмета (система
Фундаментальное ядро - основа содержания учебного предмета (система
Принципы конструирования теста учебно-предметных компетенций
Принципы конструирования теста учебно-предметных компетенций
Правила составления системы тестовых заданий
Правила составления системы тестовых заданий
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП начального
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП начального
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП полного общего
Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП полного общего
3. Требования к условиям реализации ООП
3. Требования к условиям реализации ООП
Требования к условиям реализации ООП
Требования к условиям реализации ООП
Требования к общим условиям реализации ООП
Требования к общим условиям реализации ООП
4. Оценка качества освоения ООП
4. Оценка качества освоения ООП
Принципы национального тестирования и диагностических материалов
Принципы национального тестирования и диагностических материалов
Риски:
Риски:
Что дальше
Что дальше

Презентация: «Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)». Автор: Пользователь. Файл: «Федеральный государственный стандарт общего образования (макет).ppt». Размер zip-архива: 589 КБ.

Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)

содержание презентации «Федеральный государственный стандарт общего образования (макет).ppt»
СлайдТекст
1 Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)

Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)

Общественное обсуждение вариант подготовлен рабочей группой Института образовательной политики «ЭВРИКА»

2 Вопросы для рассмотрения:

Вопросы для рассмотрения:

Подходы к разработке стандартов и способы их обсуждения Основные положения ФГОС (вариант «Эврика») Перспективы ФГОС

3 Идеология версии «народного» ФГОС

Идеология версии «народного» ФГОС

Обеспечение баланса идеи стандартизации и индивидуальной поддержки, развития различных сфер индивидуальных компетентностей школьников Стандарт как инструмент обеспечения качества и развития школы Внедрение стандарта в практику должно пониматься как процесс развития школы Без новых инструментов измерения качества невозможно изменить практику образования в направлении стандартов Управление через внешнюю оценку недостаточно. Необходима оценка качества процессов (нужна внутренняя экспертиза). Нужна новая система обратной связи. Система развития качества на локальном уровне.

4 Идеология нашей версии ФГОС

Идеология нашей версии ФГОС

Сами стандарты не определяют, что такое хорошее (качественное) обучение. Они влияют на обучение опосредованно, через общие рамки, задающие ориентацию, через результаты обучения (обеспечение качества путем отслеживания результатов) Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становится основным ценностно-целевым ориентиром стандарта. Введение стандартов должно вести к большей автономии, к «самостоятельной» и «ответственной» школе.

5 Стратегия «народного» стандарта направлена на:

Стратегия «народного» стандарта направлена на:

формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете; инициацию внеучебных достижений и их институциональное закрепление; инициацию обогащения педагогического и управленческого арсенала; создание условий институциональной гибкости и пластичности образования; институциональное закрепление наработок КПМО как определенных норм ИТОГ: стандарт должен обрести рамочный характер и вид, т.е. задать границы возможного, а не перечень необходимого. Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования.

6 Структура ФГОС - «Три Т»

Структура ФГОС - «Три Т»

Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?); Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего понимания текста стандарта); Требования к структуре образовательной программы (нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей, вид образовательной программы) Требования к результатам освоения образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт) Требования у условиям реализации образовательных программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое) Оценка качества освоения образовательных программ (измерители, формы, способы оценивания) Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)

7 1. Требования к структуре образовательной программы

1. Требования к структуре образовательной программы

8 Согласованность всех видов ОП на уровне ОУ

Согласованность всех видов ОП на уровне ОУ

Образовательная программа ОУ как общественный договор – принимается высшим органом управления ОУ. Разрабатывается совместно с общественным (управляющим) советом. Основная образовательная программа ступени – программа совместных действий всех участников ОП в соответствии с возрастными возможностями школьников. Разрабатывается МО, ВТКП совместно с учащимися и их родителями и утверждается на уровне научно-методического совета ОУ. Рабочая учебно-образовательная программа курса, модуля и т.п. - программа действий учителя для достижения учебно-предметных результатов Индивидуальная образовательная программа учащегося – персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании

9 Образовательная программа образовательного учреждения как общественный

Образовательная программа образовательного учреждения как общественный

договор

1) образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения; 2) основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования); 3)программу развития учреждения

10 Образовательная программа ОУ

Образовательная программа ОУ

11 Основная образовательная программа ступени

Основная образовательная программа ступени

12 Основная образовательная программа ступени

Основная образовательная программа ступени

Образовательная программа ступени должна, опираясь на возрастные возможности школьников, содержать: перечень основных видов деятельности, занятий обучающихся на разных ступенях образования; перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса; базисный образовательный план как механизм реализации основных задач, решаемых всеми участниками ОП

13 Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

14 Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

овладеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

15 Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную

программу начального общего образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности. 3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам. 4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого – Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д. ) 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам

16 Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности подростков:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание. Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

17 Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности школьников на разных ступенях образования

Виды деятельности старших школьников

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы). Самостоятельно организованная учебная деятельность (подготовка к экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школа.) Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. Организационно-проектная социальная деятельность. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

18 Показатели реализации ОП

Показатели реализации ОП

104(98)**

80/20

80/20

90/10

174(164)

70/30

65/35

75/25

96 (90)

60/40

60/40

60/40

Ступени

Кол-во часов/неделю

Соотношение ФК/ШК

Соотношение УД/ВНУД

Начальная Школа (4 года/5лет)

Основная школа (5 /4 года)

Старшая школа (2 года)

Соотношение ауд/сам.работа

19 Базисный учебный план – механизм реализации ООП: требования (пример)

Базисный учебный план – механизм реализации ООП: требования (пример)

Филология: федеральный компонент: региональный и школьный компонент:

Математика

Образовательные области

1 ступень 1-4 классы

Соотношение учебной внеучебной Де

Соотношение аудиторной / самост. работа

1200 960 240

960/240 768/192 192/ 48

1080/ 120 864/ 96 216/24

Естествознание

Искусство

20 Динамика соотношений основных показателей учебного (образовательного)

Динамика соотношений основных показателей учебного (образовательного)

плана

21 Примерная структура образовательной области

Примерная структура образовательной области

22 Структура индивидуальной ОП старшеклассника

Структура индивидуальной ОП старшеклассника

Клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов

23 Структура образовательной области СШ

Структура образовательной области СШ

Образовательная область

Теоретический материал

Практические пробы

Рефлексивно-аналитическая работа

Выбор способа деятельности, изучения, освоения

Лекции, семинары, тренинги

Самостоятельная работа

Практики

Проектно-исследоват

Рефлексивные сессии

Тьюторские сессии

24 Структура учебной программы

Структура учебной программы

25 2.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

2.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

программ

26 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

Описание образовательных результатов в каждой образовательной области как набора определенных культурных способов (средств), позволяющих выпускнику решать как предметные, так и надпредметные задачи; Описание ключевых компетентностей для каждой ступени образования (в динамике); Описание образовательных результатов как социального опыта, задающихся исключительно накопительной системой оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью «портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технологии» и «Здоровье»).

27 Модель описание предметных результатов

Модель описание предметных результатов

Выделение ключевых культурных предметных способов действий/средств в каждой образовательной области Установление уровней освоения способов действий/ средств (формальный, предметно-рефлексивный, функционально-ресурсный) Разработка образцов контрольно-измерительных материалов под каждый способов действия/уровень освоения Итог: установление уровневого стандарта в освоение предметных знаний-действий

28 Фундаментальное ядро - основа содержания учебного предмета (система

Фундаментальное ядро - основа содержания учебного предмета (система

культурных средств/способов Де)

Содержательная область

Способы действия

Понятийные средства

Числа и вычисления

Измерение величин

Закономерности и зависимости

28

– Алгоритмы выполнения действий; – прикидка; – элементы рационального вычисления

– Позиционный принцип записи чисел; – свойства арифметических действий

– Прямое измерение (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта); – косвенное измерение (с отсчетом значения величины по шкале прибора (линейка, безмен, часы, транспортир, мензурка), вычисление по формулам); – действия с именованными числами.

– Однородность величин; – отношение между числом, величиной и единицей; – отношение «целого и частей»; – прямая пропорциональная зависимость (площадь прямоугольника; равномерное движение, работа и др.); – Производные величины (скорость, производительность труда и др.)

- Выделение закономерности в числовых и геометрических последовательностях и других структурированных объектах; – построение структурированных объектов; – выделение зависимостей между величинами в различных ситуациях (в начальной школе, в основном, задаваемых текстовыми задачами); – описание зависимостей на различных математических языках (чертежами, схемами, формулами и др.)

– «Индукционный шаг»; – отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности, разностное, «целого и частей»); – прямая пропорциональная зависимость между величинами; –форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур); – пространственные отношения между фигурами.

29 Принципы конструирования теста учебно-предметных компетенций

Принципы конструирования теста учебно-предметных компетенций

2. Правила составления системы тестовых заданий

Способ действия/средство

Задание 1.1 1 уровень

Задача 1

Задание 1.2 2 уровень

Задание 1.3 3 уровень

Тестовый блок

29

30 Правила составления системы тестовых заданий

Правила составления системы тестовых заданий

Типовые задачные ситуации: Определить направление Определить расстояние

1 уровень Использование необходимых средств в стандартной ситуации

2 уровень Изучение «внутреннего» устройства средств СД

Способ действия (нахождение точки в пространстве)

Типовые задачные ситуации: перенос понятия масштаба с измерения длин на определение размера (площадей)

3 уровень Восстановление, преобразование, конструирование нового средства

Конкретизация уровней

30

31 Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП начального

Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП начального

общего образования

На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий: инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения; самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания; адекватная и автономная самооценка учебных достижений; самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов объемом не менее 350 знаков.

32 Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего

Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего

образования

Инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.П.); Произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.П.) И их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

33 Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП полного общего

Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП полного общего

образования

Инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности; определение собственного поля образовательных достижений; освоение понятийного строения образовательной области; различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т.П.); Инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т.П.) В создании собственных текстов

34 3. Требования к условиям реализации ООП

3. Требования к условиям реализации ООП

35 Требования к условиям реализации ООП

Требования к условиям реализации ООП

Описание фундаментальных ядер для образовательных областей как системы основных способов действий (понятий) и средств; Описание образовательных технологий адекватных этапам образования школьникам Требования к учебно-методическому оснащению ОП (учебник и др. материалы) Требования к информационному оснащению и нормативно-правовому обеспечению Финансово-экономическое обеспечение (включая требования к НСОТ) Кадровое обеспечение (включая аттестацию школ)

36 Требования к общим условиям реализации ООП

Требования к общим условиям реализации ООП

Необходимо делать акцент на такие методы, как метод проектов, групповая работа, дискуссии и другие формы обучения, приближенные к формам деятельности в обстоятельствах реальной жизни. Два первоочередных требования к образовательному процессу: 1) передача осмысленного (интеллигентного) знания и, соответственно, обучение, ориентированное на действительное понимание; 2) обеспечение возможности практического использования и применения этого знания

37 4. Оценка качества освоения ООП

4. Оценка качества освоения ООП

Внутренняя и внешняя оценка. Ориентация на внутренние способы самооценки (на всех уровнях). Внутренний аудит (мониторинг) – результаты не влекут за собой санкций (стандарты – часть менеджмента качества и концепции педагогического развития школы) Внимание! Рейтинги не проводятся! При низких показателей тестирования проводится анализ причин, сильных и слабых сторон школы, на основе этого планируются шаги по улучшению работы школы

38 Принципы национального тестирования и диагностических материалов

Принципы национального тестирования и диагностических материалов

должны:

помогать учителю при оценивании результатов достижений и соблюдении справедливости в выставлении отметок; интегрировать в процесс обучения и должны ему соответствовать; надежным инструментом измерения, исключающим неясности и произвол; задания быть разнообразными, широкими и прогрессирующими и соответствовать разным учебным путям школьников; Задания дать учащимся возможность показать, что они могут.

39 Риски:

Риски:

Закон Кэмпбелла: Когда количественные показатели (например, при сравнении школ, делаются единственным критерием для оценки качества работы школы, тогда возникает опасность получить искаженную картину действительных достижений школ. Школы предпринимают все возможное, чтобы «приукрасить» свои результаты

40 Что дальше

Что дальше

Придать определенный статус данному документу. Разработать механизм поэтапного введения ФГОС. Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их к введению ФГОС Необходима разработка пакета нормативно-правовых актов на уровне ОУ

«Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/federalnyj-gosudarstvennyj-standart-obschego-obrazovanija-maket-137937.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Федеральный государственный стандарт общего образования (макет)