ФГОС ООО
<<  Взаимодействие психолога с педагогами при переходе на фгос общего образования Устройство римской республики 5 класс конспект  >>
ФГОС дошкольного образования: представления педагогов
ФГОС дошкольного образования: представления педагогов
Открытие важности дошкольного детства
Открытие важности дошкольного детства
Специфика ФГОС ДО
Специфика ФГОС ДО
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Что важнее: послушание или инициативность
Что важнее: послушание или инициативность
Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским
Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским
Инструменты оценки образовательной среды
Инструменты оценки образовательной среды
Общие характеристики для всех шкал:
Общие характеристики для всех шкал:
Новая дидактика дошкольного образования
Новая дидактика дошкольного образования
Исследование представлений педагогов дошкольного образования
Исследование представлений педагогов дошкольного образования
Среднее педагогическое Высшее педагогическое Среднее (не
Среднее педагогическое Высшее педагогическое Среднее (не
«От рождения до школы» Развитие Истоки Школа 2100
«От рождения до школы» Развитие Истоки Школа 2100
Игра
Игра
Ситуация глазами исследователей
Ситуация глазами исследователей
Ситуация глазами педагога
Ситуация глазами педагога
Ситуация глазами педагогов
Ситуация глазами педагогов
ECERS: игра
ECERS: игра
ECERS: игра
ECERS: игра
Инициатива и возможность выбора
Инициатива и возможность выбора
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»
Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Step by step
Step by step
Детская инициатива глазами педагогов:
Детская инициатива глазами педагогов:
Детская инициатива: ситуация глазами педагогов
Детская инициатива: ситуация глазами педагогов
ECERS: инициатива
ECERS: инициатива
Возможность выбора: глазами педагогов
Возможность выбора: глазами педагогов
Возможность выбора: глазами педагогов
Возможность выбора: глазами педагогов
ECERS: возможность выбора
ECERS: возможность выбора
Воображение и детское творчество
Воображение и детское творчество
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
ECERS: творчество
ECERS: творчество
Взаимодействие ребенка и взрослого
Взаимодействие ребенка и взрослого
Ситуация глазами педагогов
Ситуация глазами педагогов
Культурные средства: от М.Монтессори до Л. Венгера
Культурные средства: от М.Монтессори до Л. Венгера
Система М. Монтессори:“Свобода – это естественно развивающаяся
Система М. Монтессори:“Свобода – это естественно развивающаяся
Монтессори: развивающая среда
Монтессори: развивающая среда
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Ситуация глазами педагога
Ситуация глазами педагога
Итоги исследования
Итоги исследования
Независимые институты оценки качества образования
Независимые институты оценки качества образования

Презентация на тему: «ФГОС дошкольного образования: представления педагогов». Автор: Excimer. Файл: «ФГОС дошкольного образования: представления педагогов.ppt». Размер zip-архива: 7746 КБ.

ФГОС дошкольного образования: представления педагогов

содержание презентации «ФГОС дошкольного образования: представления педагогов.ppt»
СлайдТекст
1 ФГОС дошкольного образования: представления педагогов

ФГОС дошкольного образования: представления педагогов

Шиян О.А.. РГГУ, Институт проблем образовательной политики «Эврика».

2 Открытие важности дошкольного детства

Открытие важности дошкольного детства

США: Экономическая отдача от дошкольного образования детей из неблагополучных семей: уроки программы «Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет ФРГ: «P?dagogischer Qualit?t-informations-systeme” (В.Титце): более 400 детей дошкольного возраста в течение 4-х лет. Великобритания: «Эффективное обеспечение дошкольного образования» (EPPE) 3000 детей: 1997-2013

3 Специфика ФГОС ДО

Специфика ФГОС ДО

Дошкольное детство: пластичность, неравномерность развития, многофакторность ФГОС ДО: смещение центра тяжести с требований к результатам на требования к условиям

4 Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы

Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы

Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности

5 Что важнее: послушание или инициативность

Что важнее: послушание или инициативность

стабильность или гибкость? «подготовка к школе» или игра?

Каков скрытый каррикьюлум российского детского сада?

6 Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским

Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским

результатам = отказ от оценки качества образования?

Как определить, что стандарт реализуется? Ложный ответ на правильный вопрос

7 Инструменты оценки образовательной среды

Инструменты оценки образовательной среды

Разрабатывать или апробировать? Шкалы оценки образовательной среды в дошкольном образовании (ECERS-R) Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной комнате (Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).

8 Общие характеристики для всех шкал:

Общие характеристики для всех шкал:

Предполагают наблюдения за ребенком или интеракциями взрослого и ребенка в естественных условиях внешним специалистом Предполагают специальную подготовку профессионала, использующего шкалу. Включают подробное описание индикаторов, позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду, взаимодействие) и давать ей количественную оценку. Допускают возможность использования для внутренней оценки и формирующего оценивания в программах по развитию ситуации в дошкольном образовательном учреждении.

9 Новая дидактика дошкольного образования

Новая дидактика дошкольного образования

Западное дошкольное образование: «От Пиаже и Дьюи к Выготскому»: «радостное обучение» + CHALLENGE Российское образование ?

10 Исследование представлений педагогов дошкольного образования

Исследование представлений педагогов дошкольного образования

1787 респондентов из пяти регионов РФ Сопоставление представлений о реальной и идеальной ситуациях: существует ли в сознании педагогов разрыв между тем, что есть сейчас, и тем, что должно появиться благодаря стандарту? Анонимный опрос в электронном формате

11 Среднее педагогическое Высшее педагогическое Среднее (не

Среднее педагогическое Высшее педагогическое Среднее (не

педагогическое) Высшее (не педагогическое)

12 «От рождения до школы» Развитие Истоки Школа 2100

«От рождения до школы» Развитие Истоки Школа 2100

Программы дошкольного образования в выборке исследования

13 Игра

Игра

Свободная игра самостоятельная (изнутри мотивированная) – инициированная самим ребенком эмоционально насыщенная деятельность, включающая элементы неопределенности и нерегламентированности (в игре всегда есть импровизация, спонтанность и опробование себя и предмета игры).

14 Ситуация глазами исследователей

Ситуация глазами исследователей

Е.О. Смирнова: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP012004/Siip_91.htm Происходит сворачивание детской игры. В неразвитой игре не вызревают новоообразования возраста

15 Ситуация глазами педагога

Ситуация глазами педагога

У детей старшего дошкольного возраста преимущественно высокий уровень развития игры: 75% В настоящее преимущественно время условия для свободной игры детей создаются педагогами правильно: 73,7 %

16 Ситуация глазами педагогов

Ситуация глазами педагогов

Во время свободной игры детей педагогам стоит: Активно включаться в игру: 27% Дать детям возможность играть самостоятельно 27% Косвенно руководить игрой, предлагая новые идеи или ресурсы 46%

17 ECERS: игра

ECERS: игра

Доступны ли игрушки для игры на улице и в помещении Специальное время для свободной игры в течение дня Постоянная ротация игрушек Игрушки для обеспечения принятия разнообразия мира Оборудование для игры с водой и песком на улице и в помещении

18 ECERS: игра

ECERS: игра

Педагог выступает как фасилитатор детской игры (предлагая материалы, помогая их правильно использовать при необходимости): супервизия как образовательное взаимодействие

19 Инициатива и возможность выбора

Инициатива и возможность выбора

Программа «Реджо Эмилио». Лорис Малагуцци: «Что бы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые». Создание условий для проявления детской инициативы, организация проектов с учетом детских предложений: Дети могут контролировать свое обучение и развитие. «Стены – третий воспитатель».

20 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

21 Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

22 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

23 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

24 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

25 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

26 Детский сад «Реджо Эмилия»

Детский сад «Реджо Эмилия»

27 Step by step

Step by step

Центры активности и вовлечение родителей. Проекты как оформленная детская инициатива Педагог поддерживает равновесие между заранее запланированными им видами деятельности и занятиями, инициируемыми/выбираемыми самими детьми.

28 Детская инициатива глазами педагогов:

Детская инициатива глазами педагогов:

Педагог в детском саду должен стремиться строить взаимодействие с детьми с учетом детской инициативы (когда дети предлагают тему, способ действия, материал и пр.), поскольку именно дошкольный возраст важен для развития инициативности: 93% Детский сад, призван, прежде всего, научить детей действовать по внешним правилам. Создавать условия для проявления инициативы – задача родителей 7%

29 Детская инициатива: ситуация глазами педагогов

Детская инициатива: ситуация глазами педагогов

В настоящее время достаточно часть ситуация строится с ориентацией на детскую инициативу: 67 % Детские инициативы достаточно часто становятся предметом обсуждения в группе: 69%

30 ECERS: инициатива

ECERS: инициатива

Распорядок дня сбалансирован: структурированность и гибкость. Часть активностей предложена педагогов, часть инициируется детьми Существенная часть дня – свободная игра. Вариации в течение дня для разных детей

31 Возможность выбора: глазами педагогов

Возможность выбора: глазами педагогов

Ситуации выбора создаются для детей достаточно часто: 72,3% У детей есть выбор, есть или не есть еду, которую им предлагают: 66,59% У детей есть выбор, спать или не спать во время тихого часа: 58% У детей должен быть выбор, спать или не спать в тихий час 45,8%

32 Возможность выбора: глазами педагогов

Возможность выбора: глазами педагогов

Если предлагать детям ситуации, в которых они будут выбирать деятельность, участников совместной деятельности, материалы, это с большой вероятностью может помешать им освоить программу 17% В детском саду для ребенка должны создаваться ситуации выбора деятельности, участников совместной деятельности, материалов, поскольку именно дошкольный возраст важен для формирования умения делать выбор 83%

33 ECERS: возможность выбора

ECERS: возможность выбора

Дневной сон – гибкий режим в соответствии с индивидуальными потребностями детей Созданы условия для детей, которые спят мало, рано просыпаются Есть места, где дети могут побыть в уединении

34 Воображение и детское творчество

Воображение и детское творчество

Творческое действие как решение задачи: Гибкость Оригинальность Создание замысла Соотнесение замысла и результата Перенос в новую ситуацию Подражание как преддверие творческого действия в раннем дошкольном возрасте

35 Творческое действие: ситуация глазами педагогов

Творческое действие: ситуация глазами педагогов

Творческие задания должны чаще предлагаться ребенку, чем они предлагаются сейчас, иначе дети привыкнут действовать только по образцу 85% В старшем дошкольном возрасте целесообразно сделать упор на задания, требующие действия по образцу, чем творческие задания, потому что детям перед школой нужно многому научиться 15%

36 Творческое действие: ситуация глазами педагогов

Творческое действие: ситуация глазами педагогов

В настоящее время детям предлагается достаточно заданий для развития творческого мышления: 86% Развитие творческого мышления и воображения организуется педагогами правильно: 76%

37 ECERS: творчество

ECERS: творчество

Вариативность детских произведений (возможность выбора сюжета, материалов и пр.) Самовыражение средствами искусства связано с событиями в течение дня «Арт-активность» может продолжаться в течение нескольких дней

38 Взаимодействие ребенка и взрослого

Взаимодействие ребенка и взрослого

В случае грубого нарушения правил воспитательного процесса (например, ребенок нецензурно ругается в группе) воспитателю лучше всего (выберите ОДИН наиболее приемлемый вариант): ввести санкцию на ненормативное поведение. Например: «Если ты будешь так разговаривать, ты не сможешь принять участие в игре». ввести ограничение на взаимодействие с собой. Например: «Если ты продолжишь, я не буду с тобой разговаривать». применить силу, например, шлепнуть. запретить ненормативное поведение словами. Например: «Так нельзя делать», «твое поведение недопустимо» обратиться к эмоциям ребенка. Например: «Я передам родителям, как ты себя ведешь», «Никто не будет дружить с таким, как ты»; «Как тебе не стыдно».

39 Ситуация глазами педагогов

Ситуация глазами педагогов

Ситуация в настоящее время: Обвинительные реплики приемлемы: 12% Запрещение ненормативного поведения без объяснений и санкций: 33% Считают, что «особенности современных детей мешают правильно организовать игру» 12 %

40 Культурные средства: от М.Монтессори до Л. Венгера

Культурные средства: от М.Монтессори до Л. Венгера

Наглядное моделирование как средство, лежащее в зоне ближайшего развития дошкольников

41 Система М. Монтессори:“Свобода – это естественно развивающаяся

Система М. Монтессори:“Свобода – это естественно развивающаяся

внутренняя дисциплина”

ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА: 1. значимость материала для ребенка; 2. изоляция трудности; 3. контроль ошибок; 4. постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; 5. возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; 6. последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.

42 Монтессори: развивающая среда

Монтессори: развивающая среда

43 Польша: «Vygotsky in action»

Польша: «Vygotsky in action»

44 Польша: «Vygotsky in action»

Польша: «Vygotsky in action»

45 Ситуация глазами педагога

Ситуация глазами педагога

Предлагает ли программа «От рождения до школы» достаточный материал, чтобы обеспечить развитие детской игры? 80 %- «ДА» Предлагает ли программа «От рождения до школы» достаточный материал, чтобы обеспечить детскую инициативу? 75% - «ДА»

46 Итоги исследования

Итоги исследования

Педагоги признают важность целей, поставленных ФГОС, но считают, что они уже достигнуты:

47 Независимые институты оценки качества образования

Независимые институты оценки качества образования

В каком случае может быть востребован образовательный аудит? Каковы механизмы его финансирования? Как готовить экспертов, проводящих аудит?

«ФГОС дошкольного образования: представления педагогов»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/fgos-doshkolnogo-obrazovanija-predstavlenija-pedagogov-225272.html
cсылка на страницу

ФГОС ООО

9 презентаций о ФГОС ООО
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС ООО > ФГОС дошкольного образования: представления педагогов