Школьник
<<  Профессиональное самоопределение выпускников 9 и 11-х классов Итоговая аттестация выпускников 9, 11 классов  >>
Анализ контрольных работ в рамках проекта «Формирование муниципальной
Анализ контрольных работ в рамках проекта «Формирование муниципальной
Русский язык 11 класс
Русский язык 11 класс
11 классКР-1
11 классКР-1
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Типичные ошибки
Типичные ошибки
В1
В1
11 классКР-2
11 классКР-2
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Результаты выполнения части В
Результаты выполнения части В
Типичные ошибки
Типичные ошибки
Русский язык 10 класс
Русский язык 10 класс
10 класс КР №1
10 класс КР №1
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Типичные ошибки
Типичные ошибки
В4
В4
10 класс КР №2
10 класс КР №2
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Типичные ошибки
Типичные ошибки
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
10 класс КР №3
10 класс КР №3
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Часть В: типичные ошибки
Часть В: типичные ошибки
Результаты выполнения заданий части С
Результаты выполнения заданий части С
Часть С: типичные ошибки
Часть С: типичные ошибки
К5
К5
10 класс КР №4
10 класс КР №4
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
Выполнение части В
Выполнение части В
Типичные ошибки
Типичные ошибки

Презентация на тему: «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ». Автор: я. Файл: «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ.ppt». Размер zip-архива: 772 КБ.

Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ

содержание презентации «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ.ppt»
СлайдТекст
1 Анализ контрольных работ в рамках проекта «Формирование муниципальной

Анализ контрольных работ в рамках проекта «Формирование муниципальной

системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ» КР №1, №2 11 класс; КР №1, №2, №3, №4 10 класс

Подготовила руководитель РМО учителей русского языка и литературы Семёнова Е.Н.

2 Русский язык 11 класс

Русский язык 11 класс

Кр

Всего

Вып.

«2»

«3»

«4»

«5»

Кз

Уо

74

71

8

43

16

4

28,2

88,7

73

70

9

30

25

6

44,3

87,1

141

17

73

41

10

36,2

87,9

Входная (сен)

По текстам РОО (ноя)

По тестам РЦРО (дек)

Итого

3 11 классКР-1

11 классКР-1

Рейтинг школ

4 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
5 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
6 Типичные ошибки

Типичные ошибки

А1

Орфоэпические нормы (постановка ударения)

46,48 %

Незнание происхождения слова. Плохое знание морфологии (знание норм произношения наиболее частотных слов и использование основных правил постановки ударения в разных частях речи позволят избежать большинства ошибок) Отсутствие в печатном тексте буквы Ё.

А2

Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости)

39,4 %

Причины ошибок объясняются в основном отсутствием у учащихся навыка определения лексического значения слова.

А3

Морфологические нормы (образование форм слова)

47,9 %

Отсутствие систематизированных знаний о нормах формообразования имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, деепричастий

А4

Правописание корней

45,1 %

Незнание классификации орфограмм корня, неумение подбирать проверочные слова (безударные, проверяемые ударением), бедный словарный запас слов с непроверяемыми гласными корня.

Задание

Проверяемые элементы содержания

Процент выполнения

Возможные причины появления ошибки

7 В1

В1

Основные способы словообразования

42 %

В школьных учебниках способы словообразования представлены крайне неполно: они просто перечислены без всяких комментариев, в примерах содержатся ошибки, вызванные смешением двух разных разборов – морфемного и словообразовательного. Почти совсем ничего не сообщается о семантике приставок и суффиксов – это ведет к формальному, механистическому разделению слова на части. Школьники не знают о формообразующих суффиксах, они воспринимают их как словообразовательные – отсюда многочисленные ошибки в ЕГЭ.

В4, в5

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные

42 % 45 %

Причина затруднений учащихся, очевидно, понятийного уровня и кроется в непонимании самой природы синтаксиса как уровня языка, на котором определение языковой единицы опирается на аналитические умения устанавливать связи, выделять закономерности. Однотипный языковой материал для анализа, отсутствие постепенного усложнения при подборе примеров оставляют учащегося на уровне поверхностного знания теории, анализа самых типичных, распространенных синтаксических моделей и конструкций и не позволяют сформировать аналитические умения при изучении синтаксиса как таковые. Это обусловлено тем, что значительная часть учеников, видимо, имеет представление о грамматической основе, но не овладела материалом на понятийном уровне.

В6

Простое осложненное предложение

42,25 %

Одна из причин затруднения учащихся, очевидно, кроется в понятийном уровне (что такое определение, обособленное-необособленное, что такое приложение, обособленное-необособленное и т.д). Другая причина - не сформированы умения анализа простого осложненного предложения.

8 11 классКР-2

11 классКР-2

Рейтинг школ

9 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
10 Результаты выполнения части В

Результаты выполнения части В

11 Типичные ошибки

Типичные ошибки

В3 - Среди предложений …… найдите сложное (простое) предложение, в состав которого входит односоставное ……… (34,3%) В7 – средства выразительности (4 б. - 15,7%, 3 б. – 17,1%, 2 б. – 27,1%, 1 б. – 20%, 0 б. – 11,4%)

12 Русский язык 10 класс

Русский язык 10 класс

Кр

Всего

Вып.

«2»

«3»

«4»

«5»

Кз

Уо

92

84

22

44

16

2

21,4

73,8

92

78

6

55

13

4

21,8

92,3

92

76

13

45

18

0

23,7

82,9

93

85

9

43

30

3

38,8

89,4

323

50

187

77

9

26

84.5

№ 1

№2

№3

Итого

По текстам РОО (ноя)

По текстам РЦРО (дек)

По текстам ОУ (март)

По текстам РЦРО(май)

13 10 класс КР №1

10 класс КР №1

Рейтинг школ

14 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
15 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
16 Типичные ошибки

Типичные ошибки

Задание

Проверяемые элементы содержания

Процент выполнения

Возможные причины появления ошибки

А1

Орфоэпические нормы (постановка ударения)

29,8 %

Незнание происхождения слова. Плохое знание морфологии (знание норм произношения наиболее частотных слов и использование основных правил постановки ударения в разных частях речи позволят избежать большинства ошибок) Отсутствие в печатном тексте буквы Ё.

А5

Орфография. Правописание приставок, корней, мягкого знака после шипящих

47,6 %

Не сформирован навык правописания орфограмм в приставках, корнях с чередованием, навык написания (или отсутствия) мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи

А6

Написание Не с различными частями речи

39,3 %

Не владение теоретическим материалом, неумение различать части речи и применять нужное правило, неумение анализировать структуру простого предложения.

А8

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме н-нн)

36,9 %

Недостаточно сформирован навык определения места орфограммы в слове (о/е в корне, суффиксе); незнание правила написания суффиксов глагола, незнание неизменяемых суффиксов прилагательных и существительных

А9

Орфография. Правописание приставок, корней с непроверяемой гласной, гласной в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в суффиксах прилагательных, о-ё после шипящих

32,1 %

Не сформирован навык правописания орфограмм в приставках, корнях с непроверяемыми гласными ( бедный словарный запас слов с непроверяемыми гласными корня), навык о-ё после шипящих в словах разных частей речи.

А15

Морфологическая характеристика слов ТОЖЕ и ОКОЛО

27,4 %

Недостаточно сформирован навык определения части речи слова по его морфологическим признакам, путают части речи (производные союзы и предлоги, наречия)

17 В4

В4

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные

47,6 %

Причина затруднений учащихся, очевидно, понятийного уровня и кроется в непонимании самой природы синтаксиса как уровня языка, на котором определение языковой единицы опирается на аналитические умения устанавливать связи, выделять закономерности. Однотипный языковой материал для анализа, отсутствие постепенного усложнения при подборе примеров оставляют учащегося на уровне поверхностного знания теории, анализа самых типичных, распространенных синтаксических моделей и конструкций и не позволяют сформировать аналитические умения при изучении синтаксиса как таковые. Это обусловлено тем, что значительная часть учеников, видимо, имеет представление о грамматической основе, но не овладела материалом на понятийном уровне.

В5

Простое осложненное предложение

25 %

Одна из причин затруднения учащихся, очевидно, кроется в понятийном уровне (что такое определение, обособленное-необособленное, что такое приложение, обособленное-необособленное и т.д). Другая причина - не сформированы умения анализа простого осложненного предложения.

18 10 класс КР №2

10 класс КР №2

Рейтинг школ

Оу

Оу

Успеваемость %

Успеваемость %

Качество %

Качество %

Кр №1

Кр №2

Кр №1

Кр №2

«Марксовская СОШ»

100

100

33,3

66,6

"Каликинская СОШ"

75

100

50

0

"Султакаевская СОШ"

75

100

25

25

"Добринская СОШ"

25

100

0

0

"Хортицкая СОШ"

100

100

50

0

"Яфаровская СОШ"

50

100

0

0

"Тукаевская СОШ"

100

100

40

30

"Притокская СОШ"

100

100

33,3

66,6

"Петровская СОШ"

100

100

0

0

"Исянгильдиновская СОШ"

50

100

0

0

"Ждановская СОШ"

80

90

20

10

"Александровская СОШ" 10А

80

75

25

41,6

"Александровская СОШ" 10Б

46,1

87,5

7,7

18,7

19 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
20 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
21 Типичные ошибки

Типичные ошибки

Задание

Проверяемые элементы содержания

Процент выполнения

Возможные причины появления ошибки

А2

Синтаксические нормы (построение синтаксических конструкций – словосочетаний и предложений)

9,1 %

Не знание (пробелы) синтаксических норм; учащиеся не знакомы (или знакомы частично) с классификацией синтаксических ошибок; у школьников не сформировано представление о хорошей речи и речевом самоконтроле.

А4

Задание на определение грамматической основы предложения, в состав которой входит составное именное сказуемое;

36,4 %

Причина затруднений учащихся, очевидно, понятийного уровня. У учащихся не сформированы умения «видеть» составное именное сказуемое, отличать его от сказуемых других видов.

А8

Постановка двоеточия в предложении

50,6 %

Недостаточно сформирован навык анализа структуры предложения; «пробелы» в знаниях учащихся по темам «Двоеточие в простом предложении», «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении».

А11

Синтаксические нормы (построение предложений с причастным оборотом: в каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?)

37,7 %

Учащиеся не знают условия, при которых придаточное предложение не может быть заменено на причастный оборот. Отсутствие практики по данной теме приводит к синтаксическим ошибкам.

22 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
23 10 класс КР №3

10 класс КР №3

Рейтинг школ

Оу

Оу

Успеваемость %

Успеваемость %

Успеваемость %

Качество %

Качество %

Качество %

Кр №1

Кр №2

Кр №3

Кр №1

Кр №2

Кр №3

«Марксовская СОШ»

100

100

100

33,3

66,6

100

"Каликинская СОШ"

75

100

75

50

0

25

"Султакаевская СОШ"

75

100

100

25

25

50

"Добринская СОШ"

25

100

33,3

0

0

0

"Хортицкая СОШ"

100

100

100

50

0

0

"Яфаровская СОШ"

50

100

100

0

0

62,2

"Тукаевская СОШ"

100

100

80

40

30

20

"Притокская СОШ"

100

100

100

33,3

66,6

0

"Петровская СОШ"

100

100

100

0

0

0

"Исянгильдиновская СОШ"

50

100

100

0

0

50

"Ждановская СОШ"

80

90

80

20

10

20

"Александровская СОШ" 10А

80

75

83,3

25

41,6

8,3

"Александровская СОШ" 10Б

46,1

87,5

75

7,7

18,7

18,8

24 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
25 Часть В: типичные ошибки

Часть В: типичные ошибки

Задание

Проверяемые элементы содержания

Процент выполнения

Возможные причины появления ошибки

В3

Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание

47 %

Слабая теоретическая база; не сформирован навык проверки предполагаемого ответа; невнимание к и семантике словосочетаний – анализ сводится к узнаванию словосочетаний по чисто формальным признакам. Особенно затрудняют выпускников словосочетания со связью примыкание, если зависимое слово выражено не наречием, а другой неизменяемой словоформой

В8

Средства связи предложений в тексте

18 %

Не умеют анализировать текст, слабо владеют знаниями по лексике, морфологии. Выпускники должны видеть в тексте разнообразные средства межфразовой связи: лексические повторы, однокоренные слова, синонимы общенародные и контекстуальные, местоимения, слова одной тематической группы, порядок предложений, синтаксический параллелизм предложений, вводные слова, союзы.

В9

Выразительные средства языка

50 %

Незнание средств выразительности, ошибки в нахождении фразеологических оборотов, специальной лексики

26 Результаты выполнения заданий части С

Результаты выполнения заданий части С

I

Содержание сочинения

Баллы

% Выполнения

К 1

Формулировка проблем исходного текста

1

93%

К 2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

2

34 %

К 3

Отражение позиции автора исходного текста

1

75 %

К 4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

3

13 %

II

Речевое оформление сочинения

К 5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

2

42 %

К 6

Точность и выразительность речи

2

30 %

III

Грамотность

К 7

Соблюдение орфографических норм

3

18 %

К 8

Соблюдение пунктуационных норм

3

17 %

К 9

Соблюдение языковых норм

2

39 %

К 10

Соблюдение речевых норм

2

41 %

К 11

Соблюдение этических норм

1

78 %

К 12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

1

80 %

27 Часть С: типичные ошибки

Часть С: типичные ошибки

28 К5

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

При анализе текстов на уроках русского языка, литературы не уделяется должного внимания строению абзаца, работе с микротемами как составляющими темы. Уч-ся допускают логические ошибки, нарушение абзацного членения

К6

Точность и выразительность речи

Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи – результат формального подхода к урокам литературы, истории и др.

К7

Соблюдение орфографических норм

Не развита орфографическая зоркость, на уроках не культивируется работа по самопроверке написанного, часто- незнание орфограмм , способов действия при решении лингвистической задачи.

К8

Соблюдение пунктуационных норм

Не развита пунктуационная зоркость, на уроках не культивируется работа по самопроверке написанного, часто- незнание правил постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях, незнание способов действия при решении лингвистической задачи.

К9

Соблюдение языковых норм

К10

Соблюдение речевых норм

29 10 класс КР №4

10 класс КР №4

Рейтинг школ

30 Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками
31 Выполнение части В

Выполнение части В

32 Типичные ошибки

Типичные ошибки

Типичных ошибок при выполнении заданий части А нет. Типичные ошибки при выполнении части В: В1 – способы словообразования (24,7 %) В2 – части речи (предлоги) (31,8%) В6 – предложения с обособленными членами (41,2) В8 – Средства связи предложений в тексте (47,1) В9 – средства выразительности (0 б. – 8,2%; 1 б. – 10,6%; 2 б. – 12,9%; 3 б. – 16,5%; 4 б. – 43,5%)

«Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/formirovanie-munitsipalnoj-sistemy-monitoringa-osvoenija-vypusknikami-tretej-stupeni-obscheobrazovatelnykh-programm-100003.html
cсылка на страницу

Школьник

26 презентаций о школьнике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Школьник > Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ