Компетенции учащихся
<<  Диагностика личностного роста учащихся 6 классов ГБОУ СОШ №618 Формирование личностных компетенций обучающихся через участие во Всероссийской социально-оздоровительной программе Её Величество Зубная Щётка  >>
Формирование студенческих компетенций: смысл, документация,
Формирование студенческих компетенций: смысл, документация,
План
План
Компетенции (Управление качества образования РГГУ - http://rsuh
Компетенции (Управление качества образования РГГУ - http://rsuh
Три основных тезиса: О компетенциях надо говорить не на
Три основных тезиса: О компетенциях надо говорить не на
Пример рефлексии конкретного курса («Высшая школа европейских культур»
Пример рефлексии конкретного курса («Высшая школа европейских культур»
II
II
III
III
Курс состоит не из тем (предмета), а из часов работы
Курс состоит не из тем (предмета), а из часов работы
Конечно, «внешней политики и экономического положения в 1880-х-1890-х»
Конечно, «внешней политики и экономического положения в 1880-х-1890-х»
Как осознать существующую образовательную практику в компетентностных
Как осознать существующую образовательную практику в компетентностных
Тем не менее, проблема есть
Тем не менее, проблема есть
«Разумное» понимание компетенций важнее нормативного (ФГОСовского)
«Разумное» понимание компетенций важнее нормативного (ФГОСовского)
Программные компетенции
Программные компетенции
Легитимность программных компетенций
Легитимность программных компетенций
Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских
Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских
Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских
Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских
формы № 5 и № 7 (паспорт и программа формирование компетенции взято)
формы № 5 и № 7 (паспорт и программа формирование компетенции взято)
Паспорт компетенции - http://www
Паспорт компетенции - http://www
1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики
1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики
Готовность бакалавра музеологии очень внимательно знакомиться с уже
Готовность бакалавра музеологии очень внимательно знакомиться с уже
Программа формирования компетенции - http://www
Программа формирования компетенции - http://www
Вывод: понимать, а не исполнять
Вывод: понимать, а не исполнять
Каким «ложным друзьям преподавателя» я пытался возразить
Каким «ложным друзьям преподавателя» я пытался возразить
Электронная поддержка образовательного процесса
Электронная поддержка образовательного процесса
Зачем преподавателю может быть нужна своя персональная страница
Зачем преподавателю может быть нужна своя персональная страница

Презентация: «Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса». Автор: Аркадий. Файл: «Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса.ppt». Размер zip-архива: 200 КБ.

Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса

содержание презентации «Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование студенческих компетенций: смысл, документация,

Формирование студенческих компетенций: смысл, документация,

электронная поддержка образовательного процесса

А.М. Перлов, Отдел аналитики качества образовательного процесса, Управление качества образования РГГУ

2 План

План

Компетенции: соотношение смысла и документации. «Компетенции - человеческим языком» Главный шаг к пониманию компетентностного подхода – осознание компетентностной стороны традиционно делаемой работы Шаблон (например, МО) – не догма, а подсказка. Электронная поддержка образовательного процесса (особенно в связи с тем, что ФГОС предусматривают увеличение количества самостоятельной работы студентам в ущерб аудиторной). Иллюстрация – курс «Основы академической работы» на платформе MOODLE - http://195.90.147.113:32000/.

3 Компетенции (Управление качества образования РГГУ - http://rsuh

Компетенции (Управление качества образования РГГУ - http://rsuh

ru/section.html?id=5983)

По материалам программ повышения квалификации ППС РГГУ (http://rsuh.ru/section.html?id=6384) и Межотраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров осенью 2010 г. Текущая (началась 06.10) программа повышения квалификации - http://rsuh.ru/section.html?id=8636.

4 Три основных тезиса: О компетенциях надо говорить не на

Три основных тезиса: О компетенциях надо говорить не на

бюрократическом, а на обыденном языке, «Шаблон (например, предлагаемый Министерством образования) – не догма, а предложение для развития», «Мы (преподаватели) уже работаем именно компетентностно, надо только осознать, улучшить и научить этому других». Характерный образ:

Что мы считаем самым важным для того, чтобы сказать о компетентностном подходе сотрудникам и преподавателям?

Умение ориентироваться по карте

Х – компетенция?

=

Знание названий улиц

Предмет, который Вы преподаете

5 Пример рефлексии конкретного курса («Высшая школа европейских культур»

Пример рефлексии конкретного курса («Высшая школа европейских культур»

РГГУ, курс «Гуманитарная гносеология». Из описания курса МГЗ - http://aperlov.narod.ru/viz/mgz.htm Компетенции, приобретаемые студентами I. Компетенции, приобретаемые за время освоения курса Понимать теоретические тексты Видеть возможность соотнесения обыденной жизни и рутинных умозаключений, а также «простых» гуманитарных исследований с «высокой теорией» гуманитарного знания Тренироваться в распределении теоретической информации по «осознаваемым ячейкам» (таблица, карта); приобрести более системное и осмысленное видение функций и многообразия теорий в гуманитарном знании По овладении базовым словарем и относительно компактной (а значит – упрощенной) схемой гуманитарной гносеологии, – приблизиться к осознанию и оптимизации собственных методологических приоритетов.

6 II

II

Компетенции, в формировании которых курс участвует Учиться думать. Иногда, столкнувшись с ситуацией нехватки или недостоверности какой-либо информации, с ее непониманием – не игнорировать задачу и пытаться решить проблему не за счет поиска дополнительной информации, но посредством сосредоточенного интеллектуального усилия – фиксации непонимаемого и попыток подобрать и / или скомбинировать максимально подходящий багаж из собственного опыта. Расшатывание шаблонов мышления. Способность посмотреть со стороны на интеллектуальные проекты – умение видеть не только бонусы (как правило, артикулируемые авторами читаемых книг, статей или заявок), но и неизбежно соответствующие любым бонусам издержки. Предупреждение о том, что одной из важнейших проблем в гуманитарном знании (по преодолении «детской болезни» недостатка креативности и уверенности в себе) является легкость, с которой материалу навязывается собственная интерпретация. «Методология» в рамках данного курса понимается совсем не как предоставление более или менее универсального набора методик для решения всевозможных исследовательских задач, но, наоборот – как развитие у исследователя установки «недоверия к себе». Следует осознать, что между первым впечатлением об исследуемом материале и озвучиванием концепции должна иметь место многоступенчатая работа, производимая в соответствии с последовательной системой правил – методом.

7 III

III

Компетенции по ФГОС-3, к формированию и контролю которых курс имеет отношение а) общекультурные (ОК): способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК- 1); способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК- 2); владение навыками организации исследовательских и проектных работ (ОК- 4). б) общепрофессиональные (ПК): знакомство с современной методологией гуманитарного знания (ПК-1); способность использовать знание фундаментальных наук в своей научно-исследовательской, педагогической и научно-практической деятельности (ПК-2); готовность использовать углубленные специализированные знания для решения профессиональных задач (в соответствии с профилем магистерской программы) (ПК-3); способность самостоятельно ставить и решать проблемы в области изучения, сохранения и актуализации культурного наследия (в соответствии с профилем магистерской программы) (ПК -4); владение навыками подготовки практических рекомендаций по использованию результатов научных исследований (в соответствии с профилем магистерской программы) (ПК-6); готовность к реализации многообразных культурно-образовательных программ (в соответствии с профилем магистерской программы) (ПК-16); готовность к педагогической деятельности (ПК-17).

8 Курс состоит не из тем (предмета), а из часов работы

Курс состоит не из тем (предмета), а из часов работы

(среднестатистического) студента. История России 1880-х-1890-х. Не темы, а результаты: Не реформы, внешняя политика, экономическое положение и Лев Толстой (хотя все это было) У Вас 90 минут на занятии и 180 минут работы студентов на неделе (к которой их надо еще убедительно принудить – или заданиями, или соблазнить). И все: понимаешь, что внешней политики и экономического положения в 1880-х-1890-х не было. Потому что на связи реформ и Толстого – чему-то можно научить – тому, что история это что-то единое.

Самое трудное (особенно для пожилых преподавателей) – отказаться от знаниевой модели

9 Конечно, «внешней политики и экономического положения в 1880-х-1890-х»

Конечно, «внешней политики и экономического положения в 1880-х-1890-х»

жалко. Но:

Состав знания всегда менялся: когда-то было важно знать про античную мифологию, потом – про классовую борьбу… Знаний, которые бы заслуживали сохранения преподавания, будучи бесполезными, нет. Современная ситуация массового высшего образования – по профессии будет работать один из десяти. Согласны ли Вы на КПД в 10 %? Если нет, то надо учить их не знаниям, необходимым для конкретной профессии, а тому, что студенты смогут применить «везде»: организовывать свое время, искать и систематизировать достоверную информацию и т.п.

10 Как осознать существующую образовательную практику в компетентностных

Как осознать существующую образовательную практику в компетентностных

категориях – задаться вопросом: Что должно произойти / реально происходит с Вашими студентами через полтора часа или через полгода? Таким образом, Вы вполне реально сможете сформулировать компетентностную составляющую Вашей работы, а затем перепроверить и весь ее цикл: При помощи каких (выпускных) испытаний можно удостовериться в том, что студенты овладели запланированными компетенциями; Чему надо было их научить для того, чтобы они выдержали эти испытания Место «предмета», «знаний» – только здесь; знания – лишь инструмент, при помощи которого у студента формируется компетенция. Как (= при помощи каких образовательных технологий) их надо было учить, и т.п. Последний по времени пример: в ВШЭ создан филологический факультет. Цель – «научить студентов «читать» (на трех языках) и «писать» (на двух)». Нет ничего непонятного и всё весьма эффективно ?

11 Тем не менее, проблема есть

Тем не менее, проблема есть

Люди (преподаватели и администраторы (филиалов) РГГУ) приходят к нам за «таблеткой от головной боли» (объяснением элементарного шаблона и заверением, что ничего делать не надо) А мы объясняем, что «Придется платить 100500 за обследование и потом полгода лечиться» Для того, чтобы заполнить шаблоны и формы, что такое «компетенция» надо понимать, а не заучить или скопипастить. Попытка смотреть глазами нашего слушателя: Навигатор по законодательству в вопросах и ответах - http://www.rsuh.ru/section.html?id=6972

12 «Разумное» понимание компетенций важнее нормативного (ФГОСовского)

«Разумное» понимание компетенций важнее нормативного (ФГОСовского)

Формулировки ОК и ПК во ФГОС (нами же самими) сделаны так, чтобы в них можно было впихнуть абсолютно все, что угодно: перечни из 20-50 компетенций в стандарте (=> получить реальную картину формирования компетенций выпускника невозможно, как и сделать несимуляционную документацию (паспорта, программы) формирования всех компетенций). настолько аморфные и объемные формулировки подавляющего большинства компетенций, что: Преподаватели «не узнают» формирования компетенций в том, что они делают; Утопично (и для полного объема формулировки компетенции – не нужно) планировать, как конкретно будет достигаться формирование той или иной компетенции (и поэтому соответствующие документы симулируются)

13 Программные компетенции

Программные компетенции

Предлагаемое решение –

14 Легитимность программных компетенций

Легитимность программных компетенций

Разъяснения разработчикам ООП для реализации ФГОС ВПО - http://mon.gov.ru/pro/fgos/7240/. 6. Вопрос: Имеет ли право вуз при разработке своей основной образовательной программы изменять редакцию компетенций, приведенных во ФГОС? Ответ: Компетенции, приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. Вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля) своей основной образовательной программы. И нигде не сказано, что вуз не может сам определять приоритетность формирования тех или иных компетенций для своей ООП или, допустим, не начинать именно с них разработку подробной компетентностной документации

15 Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских

Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских

культур» РГГУ; в разработке!)

Общекультурные Способность к аналитическому и проектному мышлению. Умение выявлять проблему и определять последовательность решения составляющих ее задач; умение организовывать свое время и планировать необходимые для решения поставленной проблемы взаимодействия с другими людьми; способность применять теоретические знания для анализа практических проблем, готовность нести ответственность за результат своей работы. ОК-4, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-10, ПК-11, ПК-13, ПК-14, ПК-19, ПК-20, ПК-22, ПК-24, ПК-25 Умение работать с информацией. Способность искать информацию и перераспределять ее в соответствии с поставленной задачей; выявлять потенциальные противоречия и предлагать возможные решения; представлять (на русском и иностранных (прежде всего, немецком) языках) результаты своих теоретических или практико-ориентированных изысканий в различных форматах (аналитической записки, заявки, экспертного заключения, доклада, научной или публицистической статьи и т.п.). ОК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-13, ПК-15, ПК-16 Способность к критической оценке и к развитию собственного знаниевого и аналитического потенциала. Заинтересованность в продолжении (само)образования; готовность осваивать новые знания и навыки в зависимости от требований ситуации; способность устанавливать с коллегами и руководством конструктивные коммуникативные отношения, построенные на взаимном уважении, умении высказать свою точку зрения и услышать чужую. ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-13, ПК-22, ПК-24

16 Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских

Пример - ООП ВПО «Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа европейских

культур» РГГУ; в разработке!)

Профессиональные Умение понимать и объяснять (современную) (российскую) культуру (в широком смысле – включая в нее аспекты политики, экономики и т.д.) как сложную и дифференцированную систему. Понимание того, что элементы и взаимосвязи элементов культуры гетерогенны и могут быть истолкованы по-разному в зависимости от точек зрения участников и интерпретаторов ситуации. Умение видеть в культуре многоступенчатость исторических трансформаций и «непредсказуемость», возникающую при совершении и наложении друг на друга даже сознательно спланированных действий. Умение объяснять конкретные культурные феномены, «расплетая» эту сложность на создавшие ее составные части. Склонность к недоверию «простым» объяснениям и к их самостоятельной и критической перепроверке, способность к отслоению оценочных штампов. ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-11, ПК-13, ПК-14 Интерес и способность к размышлению о месте и специфике русской культуры в общемировом и европейском культурном пространстве. Понимание универсальных закономерностей развития культур и чуткость к исторической и аксиологической специфике конкретных культурных образований; умение применять аналитическое и критическое мышление для проверки и деконструкции «навязываемых» и «подсказываемых» интерпретаций; установка на развитие конструктивного рационального диалога различных мировых культур и их представителей. ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-22, ПК-24

17 формы № 5 и № 7 (паспорт и программа формирование компетенции взято)

формы № 5 и № 7 (паспорт и программа формирование компетенции взято)

из (Азарова Р.Н. – ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП ВПО), РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ВПО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ – см. http://www.rsuh.ru/binary/527388_57.1288614090.7004.ppt).

От умения увидеть со стороны (глазами студента?) свои цели и практику – к использованию шаблонов Минобра

18 Паспорт компетенции - http://www

Паспорт компетенции - http://www

rsuh.ru/binary/527388_97.1288614090.6966.doc

Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции Место и значимость данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки Принятая структура компетенции Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Общая трудоемкость формирования компетенции у «среднего» студента вуза (в часах) на «пороговом» уровне.

Уровни сформированности компетенции

Содержательное описание уровня

Основные признаки уровня

1

Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпуск­ников вуза по завершении освоения ООП ВПО)

2

Повышенные уровни (относительно порогового уровня) (повышенные уровни могут быть: 1) по одному основному признаку, 2) по всем признакам, 3) по нескольким признакам)

19 1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики

1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики

компетенции

Под компетенцией ПК-2 – «способность понимать, изучать и критически анализировать научную информацию по тематике исследования, используя адекватные методы обработки, анализа и синтеза информации, и представлять результаты исследования» понимается: готовность бакалавра музеологии приступить к работе по специальности (исполнению обязанностей музейного сотрудника, экскурсовода и т.п.), обладая желанием и умением применять к конкретным условиям и месту своей работы научную информацию, публикуемую в специальной музееведческой, искусствоведческой и экскурсоводческой литературе.

20 Готовность бакалавра музеологии очень внимательно знакомиться с уже

Готовность бакалавра музеологии очень внимательно знакомиться с уже

существующими на его месте работы практиках хранения и консервации объектов культурного наследия, выставочной деятельности, организации культурного туризма и т.д. Способность выделять в этих уже существующих на месте его работы практиках компоненты, заслуживающие сохранения и развития, но также и критической переработки; Знание, где и как искать специальную литературу, в которой может содержаться информация по улучшению интересующих практик хранения и консервации объектов культурного наследия, выставочной деятельности и т.д. Способность к пониманию и критическому прочтению специальной литературы; умение адаптировать содержащиеся в ней знания и рекомендации к конкретным (в том числе бюджетным, социальным и т.п.) условиям рабочего места. Умение представлять результаты своих изысканий и размышлений в компактной доходчивой форме, понятной для коллег и руководства.

21 Программа формирования компетенции - http://www

Программа формирования компетенции - http://www

rsuh.ru/binary/527388_81.1288614802.91084.doc

Цель (и) программы формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции Базовая структура знания (БСЗ), необходимая студенту для освоения данной компетенции Учебные дисциплины, модули, практики (или их разделы), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов вуза данной компетенции при освоении ООП ВПО Основные условия, необходимые для успешного формирования у студентов данной компетенции при освоении ООП ВПО

22 Вывод: понимать, а не исполнять

Вывод: понимать, а не исполнять

Расписывать 50 компетенций по ФГОС – бессмысленно и вредно. Лучше с умом расписать 3-4-5 самостоятельно сформированных компетенций (право добавлять к ФГОС свои компетенции – есть), отражающих в чем специфика выпускника (филиала) РГГУ на рынке труда, чем быстро и бессмысленно скопипастить 50, а потом нести за это ответственность. Если Вы знаете, что то, что у Вас разработано, имеет смысл, Вы сможете это объяснить любой аккредитующей инстанции. Это надежнее и полезнее, чем бессмысленное формальное соответствие. Используйте официальные шаблоны и разрабатывайте свои!

23 Каким «ложным друзьям преподавателя» я пытался возразить

Каким «ложным друзьям преподавателя» я пытался возразить

«Компетенция» - «антихристова лжа и блажь заморская». Найти свое, и подходящее для собственной работы, а не навязанное значение. А точнее – не значение, а опыт полезного употребления. Главное – сделать по шаблону, но ни в коем случае не задумываться. Лучше (= эффективнее и приятнее) понимать (пускай даже часть и не совсем так, как другие), чем множить бессмысленное. Форматы описания компетенций (формулировки ФГОС, паспорт, программа формирования) – отвратительная догма. От этих шаблонов можно отступать, если представлять себе цель изменений, и дух, а не букву компетентностного подхода. Шаблоны – как правила в родном языке: не помеха, а возможность выражения, и подсказка, как сделать это эффективнее.

24 Электронная поддержка образовательного процесса

Электронная поддержка образовательного процесса

Верстка сайта на Яндексе ? зачем преподавателю может быть нужна своя персональная страница - http://aperlov.narod.ru. Сайты преподавателей РГГУ на платформе Openscholar (апрель-май 2011) - - http://openscholar.lib.rsuh.ru/. Проект «Информационный имидж РГГУ» - http://liber.rsuh.ru/?q=node/46 Пример платформы дистанционного образования Moodle - http://195.90.147.113:32000/. «Гостевое слово» - «2011».

25 Зачем преподавателю может быть нужна своя персональная страница

Зачем преподавателю может быть нужна своя персональная страница

Выкладывать ресурсы (презентации, тексты, примеры образцового выполнения заданий и т.П.); Располагать эти ресурсы не «все подряд», а в соответствии с определенной структурой; не перерассылать одни и те же ресурсы и задания каждый год (а редактировать и улучшать старые, сразу предоставляя студенту общую логику курса); возможность относительно оперативно извещать студентов об изменениях в расписании, о состоянии отчетности и т.П. Интерактивную связь со студентами проще всего организовать через специально отведенную для этого страницу в блоге или социальной сети.

«Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/formirovanie-studencheskikh-kompetentsij-smysl-dokumentatsija-elektronnaja-podderzhka-obrazovatelnogo-protsessa-252125.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции учащихся > Формирование студенческих компетенций: смысл, документация, электронная поддержка образовательного процесса