Универсальные учебные действия
<<  Формирование универсальных учебных действий Формирование универсальных учебных действий на уроках химии  >>
Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий
В чем проявляется достижение основных образовательных результатов
В чем проявляется достижение основных образовательных результатов
Анализ требований стандарта: личностные и метапредметные результаты
Анализ требований стандарта: личностные и метапредметные результаты
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно
Каким должно быть учебное задание
Каким должно быть учебное задание
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНВКИ материалы (2-8)
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНВКИ материалы (2-8)
Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию
Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию
В какой мере задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать
В какой мере задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать
Ценностно-смысловые установки: описание «хорошего» задания
Ценностно-смысловые установки: описание «хорошего» задания
1
1
3
3
2
2
4
4
САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ материалы (2-6)
САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ материалы (2-6)
Самоорганизация и саморегуляция: основной вопрос к заданию
Самоорганизация и саморегуляция: основной вопрос к заданию
В какой мере задание требует от учащихся организации своей
В какой мере задание требует от учащихся организации своей
Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
Самоорганизация и саморегуляция: описание «хорошего» задания
Самоорганизация и саморегуляция: описание «хорошего» задания
2
2
1
1
3
3
4
4
СОТРУДНИЧЕСТВО материалы (2-3)
СОТРУДНИЧЕСТВО материалы (2-3)
Сотрудничество: основной вопрос к заданию
Сотрудничество: основной вопрос к заданию
Сотрудничество: описание «хорошего» задания
Сотрудничество: описание «хорошего» задания
2
2
1
1
4
4
3
3
Приложения
Приложения
Компоненты учебного задания
Компоненты учебного задания
Текст задания
Текст задания

Презентация: «Формирование универсальных учебных действий». Автор: SL. Файл: «Формирование универсальных учебных действий.ppt». Размер zip-архива: 317 КБ.

Формирование универсальных учебных действий

содержание презентации «Формирование универсальных учебных действий.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий

Тверской областной институт усовершенствования учителей

Некрасова Анна Анатольевна кандидат психологических наук доцент кафедры образования взрослых ТО ИУУ

2 В чем проявляется достижение основных образовательных результатов

В чем проявляется достижение основных образовательных результатов

Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом

личностных: готовность и способ- ность к саморазвитию: самоопределению; смыслообразованию; На основе ценностных ориентаций.

метапредметных: способность к Саморегуляции (регулятивные УУД); Коммуникации (коммуникативные УУД); Познанию (познавательные УУД).

Предметных: система знаний способность к полу- чению новых знаний, их преобразованию и применению.

В учебном процессе это проявляется, прежде всего, как

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

3 Анализ требований стандарта: личностные и метапредметные результаты

Анализ требований стандарта: личностные и метапредметные результаты

4 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 1: ПРИОБРЕТЕНИЕ и ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

5 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 2: СОТРУДНИЧЕСТВО развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

6 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 3: КОММУНИКАЦИЯ активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

7 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 4: РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

8 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 5: ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 6: САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

10 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 7: ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

11 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Группа 8: ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

12 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОКАЗАЛОСЬ ВОЗМОЖНЫМ ВЫДЕЛИТЬ 8 ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с ключевыми компетентностями: ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ (П) СОТРУДНИЧЕСТВО (К) КОММУНИКАЦИЯ (К) РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ (П) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ (П) САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ (Р) ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ (Л) ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ (Л)

13 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно

позволяло получать выделенные результаты и формировать соответствующие им универсальные учебные действия?

14 Каким должно быть учебное задание

Каким должно быть учебное задание

Что надо для этого выяснить?

3) Выяснить, как это можно отразить через компоненты учебного задания?

Сформулировать основной вопрос для оценки задания: В какой мере задание побуждает учащихся выполнять действия, приводящие к достижению искомого результата? Какие это действия? 2) Дать ответ на этот вопрос: т.е. описать «хорошее задание»

15 ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНВКИ материалы (2-8)

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНВКИ материалы (2-8)

16 Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию

Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию

Предварительный вопрос: как, в чем проявляется наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок?

В знании норм (когнитивный компонент) В наличии позитивного или негативного отношения к нормам (ценностный компонент) В принятии или неприятии норм (эмоциональный компонент) В поведении (поведенческий компонент)

17 В какой мере задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать

В какой мере задание стимулирует учащихся выразить и аргументировать

свою жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме и позволяет им это сделать?

Ценностно-смысловые установки: основной вопрос к заданию

18 Ценностно-смысловые установки: описание «хорошего» задания

Ценностно-смысловые установки: описание «хорошего» задания

«Хорошее» задание дает возможность: выразить или оценить ценностное суждение; выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию; аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

19 1

1

Ценностно-смысловые установки: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 1. Прочитай слова, характеризую- щие разные поступки людей: А. добрый; Б. равнодушный; В. внимательный; Г. отзывчивый; Д. завистливый; Е. честный. Отметь ? слова, которыми можно охарактеризовать поступок Серёжи.

Умение: устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, пояснять (объяснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста.

20 3

3

Ценностно-смысловые установки: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 2. Как ты думаешь, какой из поступков Серёжи может быть примером для других детей? Отметь ответ ?. А. Серёжа предложил попросить денег на билет у папы. Б. Серёжа нашел билет. В. Серёжа побежал искать мальчика, чтобы вернуть ему билет. Г. Серёжа спросил проводницу, будут ли проверять билеты.

Умение: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

21 2

2

Ценностно-смысловые установки: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 3. Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Оцени свою композицию. Поясните, какие чувства вы хотели отобразить.

Умение: создавать простую композицию в пространстве.

22 4

4

Ценностно-смысловые установки: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 4. Рассмотри предложенные тебе восемь незнакомых репродукций. Выбери из них три, которые, по твоему мнению, в большей степени отражают важные для любого человека вещи. Напиши, почему ты так думаешь.

Умение: осознавать главные ценности жизни и видеть их в искусстве.

23 САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ материалы (2-6)

САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ материалы (2-6)

24 Самоорганизация и саморегуляция: основной вопрос к заданию

Самоорганизация и саморегуляция: основной вопрос к заданию

Предварительный вопрос 1: как, в чем проявляется наличие или отсутствие способности к самоорганизации и саморегуляции?

В широком смысле – в способности управлять своей деятельностью: ставить цели, организовы-вать, контролировать

В узком смысле – в умении организовать свою учебную деятельность: планировать работы и ресурсы, отслеживать продвижение и качество выполнения

25 В какой мере задание требует от учащихся организации своей

В какой мере задание требует от учащихся организации своей

деятельности и создает (обеспечивает) необходимые для этого условия?

Самоорганизация и саморегуляция: основной вопрос к заданию

26 Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно: планировать выполнения задания: обязанности и/или виды выполняемых работ; время; информационные ресурсы; отслеживать и контролировать продвижение в выполнении задания; качество его выполнения.

27 Самоорганизация и саморегуляция: описание «хорошего» задания

Самоорганизация и саморегуляция: описание «хорошего» задания

«Хорошее» задание : состоит из нескольких частей/этапов; рассчитано на длительное время выполнения (неделя и более) включает критерии и нормы оценок (или конкретные требования к выполнению) представляет учащимся возможность планировать свою деятельность, что минимизирует пошаговый контроль

«Хорошее» задание - как правило, долгосрочный индивидуальный или групповой проект

28 2

2

Самоорганизация и саморегуляция: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 1. Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Оцени свою композицию.

Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Продумай композицию и подбери нужные материалы. Используя предложенные критерии, оцени свою композицию. Если нужно, исправь.

Умение: создавать простую композицию в пространстве.

29 1

1

Самоорганизация и саморегуляция: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 2. Костя изучал, нужны ли для про-растания семян фасоли вода, воздух, тепло и свет. В одном из опытов он взял два одинаковых стакана, положил в них по влажной тряпочке и насыпал по 15 семян фасоли. Один стакан он оставил на столе, а другой убрал в шкаф. Вскоре он обнаружил, что в обоих стаканах семена проросли. Какое предположение проверял Костя в этом опыте? Обведи номер ответа.

30 3

3

Самоорганизация и саморегуляция: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 3. Подготовь для выставки «Любимые книги нашего класса» плакат, или слайд-шоу с рекламой твоей любимой книги. Покажи с помощью слов, рисунков, иллюстраций или других средств, достоинства этой книги. Постарайся убедить своих одноклассников, что эту книгу обязательно нужно прочитать.

31 4

4

Самоорганизация и саморегуляция: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 4. Прими участие в конкурсе на луч-шую сказку. (Критерии оценки прилагаются) 1). Перечитай свои любимые сказки. Как они обычно начинаются и как заканчиваются? 2). Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев. 3). Придумай сюжет сказки: … 4). Обсуди в группе придуманный тобой сюжет, если нужно измени его. 5). Придумай, как будут выглядеть и говорить герои. 6). Подготовь черновик и обсуди его в группе. 7). Подготовь окончательный вариант.

32 СОТРУДНИЧЕСТВО материалы (2-3)

СОТРУДНИЧЕСТВО материалы (2-3)

33 Сотрудничество: основной вопрос к заданию

Сотрудничество: основной вопрос к заданию

В какой мере задание требует совместной работы учащихся между собой и(или) с другими людьми, при которой они вступают в отношения партнеров равно заинтересованных в создании общего продукта?

Сотрудничество предполагает личный вклад каждого и зависимость общего результата от вклада каждого из участников работы

34 Сотрудничество: описание «хорошего» задания

Сотрудничество: описание «хорошего» задания

«Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует совместной работы учащихся с одноклассни-ками, взрослыми или учащимися других классов совместного обсуждения проекта/дизайна/…; координации усилий; разделения ответственности за конечный продукт создания общего продукта из взаимосвязан-ных частей

35 2

2

Сотрудничество: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 1. Подготовь для выставки «Любимые книги нашего класса» плакат, или слайд-шоу с рекламой твоей любимой книги. Покажи с помощью слов, рисунков, иллюстраций или других средств, достоинства этой книги. Постарайся убедить своих одноклассников, что эту книгу обязательно нужно прочитать.

36 1

1

Сотрудничество: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 2. Прими участие в конкурсе на луч-шую сказку. (Критерии оценки прилагаются) 1). Перечитай свои любимые сказки. Как они обычно начинаются и как заканчиваются? 2). Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев. 3). Придумай сюжет сказки: … 4). Обсуди в группе придуманный тобой сюжет, если нужно измени его. 5). Придумай, как будут выглядеть и говорить герои. 6). Подготовь черновик и обсуди его в группе. 7). Подготовь окончательный вариант.

37 4

4

Сотрудничество: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 3 (для выполнения группой). Обсудите с одноклассниками, какую сцену из му-зыкального спектакля (оперы, мюзикла) вы будете инсценировать. Вспомните и напойте музыкальные темы главных действующих лиц оперы/мюзикла, с которыми вы познакомились в классе. Распределите роли. Предложите оформление спектакля (костюмы, декорации и др.). Исполните фрагмент оперы/мюзикла с помощью и/или под руководством учителя. Оцените исполнение. Удалось ли вам осуществить задуманное?

38 3

3

Сотрудничество: оценка (кодировка) заданий

Код задания:

Задание 4 (для работы в паре). Придумайте каждый свою задачу о четвероклас-снике. Задача должна решаться в два действия. Запишите условие и вопрос задачи – каждый на своём листе. Обменяйтесь листами с соседом по парте и решите на черновике задачу соседа. Обсудите придуманные вами задачи и их реше-ния; если нужно, измените условия ваших задач и решите их снова.

39 Приложения

Приложения

40 Компоненты учебного задания

Компоненты учебного задания

Характеристика задания

Мотивационная часть

Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по выпол-нению (ответная часть)

Образец/описание ответа

Методический комментарий (организационная часть)

Критерии оценки

Время выполнения задания

41 Текст задания

Текст задания

Представь, что ты гуляешь на улице, тебя про-сили вернуться через час, а часов у тебя нет. Прочитай предложенные ниже варианты обращений. Заполни таблицу: укажи знаком ? правильно ли построено обращение – допущены ли в нем ошибки или таких ошибок нет. Устно исправь допущенные ошибки.

Русский язык. Развитие речи. Планируемый результат: оценивать правильность/уместность выбора языковых и неязыковых средств в разных ситуациях общения

«Формирование универсальных учебных действий»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-185931.html
cсылка на страницу

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Формирование универсальных учебных действий