Универсальные учебные действия
<<  Alar tool kit – универсальный инструмент для снижения аварийности при заходе на посадку и посадке Мониторинг формирования универсальных учебных действий обучающихся 6 класса при организации проектно-исследовательской деятельности  >>
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях
Одной из особенностей нового образовательного стандарта (ФГОС)
Одной из особенностей нового образовательного стандарта (ФГОС)
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте школы, имеет
Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте школы, имеет
Следствия:
Следствия:
Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом
Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом
В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа
В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го
Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го
В логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и
В логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и
Структура занятия введения нового знания в рамках деятельностного
Структура занятия введения нового знания в рамках деятельностного
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или
1. «Объясните домовёнку Кузе»
1. «Объясните домовёнку Кузе»
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению
3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы
3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль
1. «Возвращение к началу»
1. «Возвращение к началу»
Образец карты самонаблюдения Дата Я на занятии Старался писать без
Образец карты самонаблюдения Дата Я на занятии Старался писать без
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты
Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом,
Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом,
В соответствии с новыми нормативными документами учитель-логопед
В соответствии с новыми нормативными документами учитель-логопед
Литература:
Литература:

Презентация: «Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А». Автор: Елизавета. Файл: «Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А.ppt». Размер zip-архива: 208 КБ.

Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А

содержание презентации «Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях

Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях

в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А

2 Одной из особенностей нового образовательного стандарта (ФГОС)

Одной из особенностей нового образовательного стандарта (ФГОС)

является предъявление серьёзных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и метапредметным результатам освоения основной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные учебные действия составляют универсальные учебные действия.

3 Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте

усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. И коррекционно- развивающая работа учителя- логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал для формирования УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

4 Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте школы, имеет

Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте школы, имеет

ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД.

Следствия недостаточной сформированности лексико-грамматических средств языка

1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя. 2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами. 3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы 4. Недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности

1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

5 Следствия:

Следствия:

Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

6 Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом

наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

7 В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа

В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа

(развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей.

8 Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)

Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)

I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения;

II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда

I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7) подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).

9 Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го

Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го

направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД, содержание 2-го- коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о формировании познавательных учебных действий.

10 В логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и

В логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и

совершенствование психологических предпосылок к обучению. При введении ФГОС обращается большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д.

11 Структура занятия введения нового знания в рамках деятельностного

Структура занятия введения нового знания в рамках деятельностного

подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 5. Реализация построенного проекта. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия коррекционно-развивающей деятельности на занятии (итог).

12 Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или

письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.

13 1. «Объясните домовёнку Кузе»

1. «Объясните домовёнку Кузе»

. «Объясните домовёнку Кузе». Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи. 2. «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции. 3. «Будь внимательным!». Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий: 1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть. Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой. 2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц. Черная цапля циркулем чертила. Внимание! Цапля старательно циркулем водила. Получился очень чистенький чертеж.

14 Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению

учебной инструкции и действовать по плану

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию. Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы. 1. «Расскажи о звуке по плану-схеме». Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами. 2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий. Например: На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.

15 3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы

3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы

. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить. Пример алгоритма, составленного учениками: Как разобрать слово по составу: Изменить форму слова ? выделить окончание, обозначить. Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить. Подобрать однокоренные слова ? выделить общую часть слова – корень, обозначить. Посмотреть на оставшиеся части слова: Если есть часть слова перед корнем ? это приставка, обозначить. Если есть часть слова между корнем и окончанием ? это суффикс, обозначить.

16 Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку. Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться. Этапы самопроверки: I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап – поиск орфографических ошибок в слове. III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова

17 1. «Возвращение к началу»

1. «Возвращение к началу»

. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки. Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд. Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.) Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний. Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки). Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка. В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок). Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку. Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

18 Образец карты самонаблюдения Дата Я на занятии Старался писать без

Образец карты самонаблюдения Дата Я на занятии Старался писать без

бразец карты самонаблюдения Дата Я на занятии Старался писать без ошибок Проверял свою работу Следил за осанкой и правильной посадкой Работал внимательно Писал аккуратно, разборчиво Соблюдал чистоту и порядок в тетради Соблюдал дисциплину Работал активно, поднимал руку 3. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке <Рисунок 3>. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо. Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования регулятивных действий, мы можем придти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.

19 Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты

Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты

своей деятельности

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения. Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха. Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни. Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены. 1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания: 1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия) оценка от 0 до 5 2) Я старался оценка от 0 до 5 3) Какую оценку я сам себе поставлю оценка от 0 до 5 Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.

20 Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом,

Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом,

чтобы обеспечивался рост познавательных мотивов детей, чтобы ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, чтобы ребёнок мог работать в группе, вести диалог – «взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе», «обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение» Наши «трудные звуки», «длинные слова» и «красивые рассказы» должны помочь ребёнку в решении «учебно-практических и учебно-познавательных задач».

21 В соответствии с новыми нормативными документами учитель-логопед

В соответствии с новыми нормативными документами учитель-логопед

должен обладать основными профессиональными компетенциями (в том числе владеть информационно-коммуникативными технологиями), учитывать особенности детей; взаимодействие с ребёнком должно основываться на субъективном отношении учителя-логопеда к ребёнку, индивидуальном подходе, мотивационном подходе и доброжелательном отношении.

22 Литература:

Литература:

Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

«Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-na-logopedicheskikh-zanjatijakh-v-uslovijakh-vvedenija-fgos-uchitel-logoped-mkou-rybinskaja-sosh-7-kolycheva-i.a-130378.html
cсылка на страницу

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС Учитель-логопед МКОУ «Рыбинская СОШ №7»: Колычева И.А