Формы и методы работы со студентами, имеющими низкую мотивацию учебной деятельности на уроках

АУ СПО Ядринский агротехнический техникум Формы и методы работы со

студентами, имеющими низкую мотивацию учебной деятельности на уроках

Выполнила преподаватель математики и физики Никитина Е.В.

Преподаватель часто сталкивается

Низкая активность студентов на уроке, отсутствие культуры выполнения домашнего задания, неуспеваемость по предмету, большое количество пропусков

Причины этого

Профессионализм преподавателя? Отсутствие положительной познавательной мотивации у студентов?

Общественные идеалы, смысл учения для обучающегося, его цели, желания,

эмоции, интересы.

Из чего складывается Мотивация учения

А залог успешной деятельности – это осознанность её смысла

Учение – это, прежде всего деятельность.

Признаки традиционных технологий обучения:

Трансляция готового учебного содержания. Изложение нового материала – монолог педагога. Диалог между обучаемыми нормативно исключен; низкий уровень общения у обучаемых. Основные функции преподавателя – информирующая, контролирующая и оценивающая. Единообразие в содержании и формах образовательной деятельности. Ориентация на формирование личности с заданными свойствами. Надзор вместо управления.

Особенности личностно-ориентированных технологий

ЦЕЛЬ – создание условий для проявления познавательной активности обучаемых.

СРЕДСТВА достижения педагогом этой цели:

Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучаемых; создание атмосферы заинтересованности каждого в работе; стимулирование обучаемых к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; использование дидактического материала, позволяющего обучаемому выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценка деятельности обучаемого не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение обучаемого за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других обучаемых в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому обучаемому проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания; предоставление возможности для естественного самовыражения

Основные подходы личностно-ориентированного образования

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного обучаемому. Различия основного количества студентов по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому студенту для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления учебной группы для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном). Индивидуальный подход — распределение обучаемых по однородным группам: успеваемости, способностям, профессиональной направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Можно определить перечень педагогических технологий, построенных на

личностно-ориентированном подходе

игровые технологии; проблемное обучение; технологии разноуровневого обучения; технология исследовательского обучения; метод проектов ИКТ технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения); технологии модульного обучения,

Инновационные методики (интерактивные методы обучения)

Деловая игра Метод проектов ИКТ Проблемное обучение

Игровые методы

способы мотивации: 1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения). 2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы). 3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели.

Игровые методы

В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Метод проектов

предполагает активизацию деятельности: учащиеся подбирают информацию в справочниках, ищут фотографии и рисунки и даже самостоятельно делают аудио- и видеозаписи. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением учащихся проявить инициативу, что-то сделать самим.

Использование межпредметных связей является важным условием успешного

развития правильного отношения к учебным предметам, к обучению в целом. Оно помогает учащимся понять, что полученные знания можно применить в различных областях, усиливает практическую направленность обучения.

Вывод:

Основным направлением работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности – это выбор таких форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, опираются на их личные интересы, стремления и потребности, способствуют осознанному отношению к учебной деятельности.