Коррекционная работа
<<  Инклюзивное образование Инклюзивное образование  >>
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
Инклюзия – это «…не изменение или исправление отдельного ребенка, а
Инклюзия – это «…не изменение или исправление отдельного ребенка, а
Инклюзия – это «ценность, которая обеспечивает право всех детей, вне
Инклюзия – это «ценность, которая обеспечивает право всех детей, вне
«Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию
«Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию
Условия, создаваемые инклюзивным образованием:
Условия, создаваемые инклюзивным образованием:
Инклюзивное образование стремится:
Инклюзивное образование стремится:
Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
Принципы инклюзивного образования:
Принципы инклюзивного образования:
Принципы инклюзивного образования:
Принципы инклюзивного образования:
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
Согласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы
Согласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы
Главный принцип инклюзивного образования
Главный принцип инклюзивного образования
Пять периодов эволюции отношения общества к детям с физическими и
Пять периодов эволюции отношения общества к детям с физическими и
I период - обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VIII до н.Э. –
I период - обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VIII до н.Э. –
В XIV - XV вв
В XIV - XV вв
Благодаря бурному развитию естественных наук возникает
Благодаря бурному развитию естественных наук возникает
Обретение некоторыми детьми-инвалидами (как правило, детьми из
Обретение некоторыми детьми-инвалидами (как правило, детьми из
IV период - обретение гарантированного государством права на
IV период - обретение гарантированного государством права на
Права человека признаются главными и безусловными ценностями (Всеобщая
Права человека признаются главными и безусловными ценностями (Всеобщая
Последняя четверть XX в. равенство и право на самоопределение
Последняя четверть XX в. равенство и право на самоопределение
Социально-экономическая интеграция подразумевает, что меньшинства
Социально-экономическая интеграция подразумевает, что меньшинства
Соотношение периодов эволюции отношения общества к детям-инвалидам с
Соотношение периодов эволюции отношения общества к детям-инвалидам с
Ретроспектива развития инклюзивного образования в России 1 период-
Ретроспектива развития инклюзивного образования в России 1 период-
2 период (1706 -1806):
2 период (1706 -1806):
3 период (начало XIX в. – 30-е гг
3 период (начало XIX в. – 30-е гг
Послереволюционная Россия: 1919 г. - попечительство глухонемых, слепых
Послереволюционная Россия: 1919 г. - попечительство глухонемых, слепых
4 период (30-е гг
4 период (30-е гг
4 период (30-е гг
4 период (30-е гг
5 период (1991 – по настоящее время):
5 период (1991 – по настоящее время):
Противоречия современного этапа:
Противоречия современного этапа:
Противоречия современного этапа:
Противоречия современного этапа:
Проблемы инклюзивного образования в России:
Проблемы инклюзивного образования в России:
Проблемы инклюзивного образования в России:
Проблемы инклюзивного образования в России:
Затруднения, возникающие у педагогов при участии в инновационной
Затруднения, возникающие у педагогов при участии в инновационной
Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:
Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:
Осведомленность населения об инклюзии Знакомы с термином «инклюзивное
Осведомленность населения об инклюзии Знакомы с термином «инклюзивное
Перспективы совместного обучения детей Инклюзивное образование
Перспективы совместного обучения детей Инклюзивное образование
Основные трудности внедрения инклюзивного образования :
Основные трудности внедрения инклюзивного образования :
Любой недостаток сказывается на отношениях с людьми
Любой недостаток сказывается на отношениях с людьми
Первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического
Первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Инклюзивное образование». Автор: . Файл: «Инклюзивное образование.ppt». Размер zip-архива: 312 КБ.

Инклюзивное образование

содержание презентации «Инклюзивное образование.ppt»
СлайдТекст
1 Инклюзивное образование

Инклюзивное образование

2 Инклюзивное образование

Инклюзивное образование

Фр. Inclusif - включающий в себя; Лат. Include - заключаю, включаю.

3 Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который

нклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

4 Инклюзия – это «…не изменение или исправление отдельного ребенка, а

Инклюзия – это «…не изменение или исправление отдельного ребенка, а

адаптация учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка». Проф. Ульф Янсон.

5 Инклюзия – это «ценность, которая обеспечивает право всех детей, вне

Инклюзия – это «ценность, которая обеспечивает право всех детей, вне

зависимости от их способностей, принимать активное участие в жизни общества, в существующих в данный момент условиях». Отделение раннего детства Совета по делам особенных детей (1993).

6 «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию

«Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Статья 2 пункт 27 Федерального Закона Об образовании в РФ от 21.12.2012 г.

7 Условия, создаваемые инклюзивным образованием:

Условия, создаваемые инклюзивным образованием:

для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; для коррекции нарушений развития и социальной адаптации; для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков; для методов и способов общения; для условий, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности; для социального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ст. 5 ФЗ Об образовании в РФ от 21.12.2012 г.

8 Инклюзивное образование стремится:

Инклюзивное образование стремится:

Развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении; разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

9 Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате

Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате

изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями)!!!

10 Принципы инклюзивного образования:

Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются друг в друге.

11 Принципы инклюзивного образования:

Принципы инклюзивного образования:

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

12 Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь

Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь

возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.

Согласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы инклюзивного образования (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):

13 Согласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы

Согласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы

огласно Саламанской декларации выделяются следующие принципы инклюзивного образования:

Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех.

14 Главный принцип инклюзивного образования

Главный принцип инклюзивного образования

Не ребенок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка!!!

15 Пять периодов эволюции отношения общества к детям с физическими и

Пять периодов эволюции отношения общества к детям с физическими и

умственными недостатками:

I период - обретение детьми-инвалидами права на жизнь. II период - обретение детьми-инвалидами права на призрение (социальную опеку). III период - обретение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми права на специальное обучение. IV период - обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специального обучение. V период - обретение детьми с особыми образовательными потребностями гарантированного государством права не только на специальное, но и на интегрированное обучение.

16 I период - обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VIII до н.Э. –

I период - обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VIII до н.Э. –

XIII в)

Античное государство отказывает в праве на жизнь детям мужского пола если при рождении на них лежит печать физической несостоятельности. Христианство закладывает фундамент толерантного отношения к людям вне зависимости от их происхождения, социального положения, физической силы или степени смышлености. С IY в. детоубийство расценивается европейским судом как посягательство на Божью волю, преступление. Монастырские хосписы и приюты начинают оказывать помощь больным и увечным. В XI - XII вв. созданием богоугодных заведений начинают заниматься городские органы самоуправления. В XII - XIII вв. призрение сирот, нищих и убогих постепенно входит в сферу внимания городской и верховной власти.

17 В XIV - XV вв

В XIV - XV вв

инквизиция возвращает и усугубляет неприязнь к носителям психических и телесных недостатков – они приравниваются к политическим врагам. В контексте борьбы аристократии за личные свободы и привилегии законодательно оформляется право детей-инвалидов из дворянских, а затем бюргерских и купеческих семей на получение наследства. Согласно законодательству Нового времени, ответственность за патронат над психически больными людьми делят между собой семья и город. В XVI - XVII вв. заинтересованность в обучении грамоте все чаще начинают проявлять родители глухих детей.

II период- обретение ребенком-инвалидом права на призрение (XIII в. – XVIII в)

18 Благодаря бурному развитию естественных наук возникает

Благодаря бурному развитию естественных наук возникает

исследовательский интерес к природе глухонемоты, и предпринимаются попытки преодолеть ее посредством индивидуального обучения. К концу XVII в. успешное индивидуальное обучение глухонемых становится рядовым явлением городской жизни ряда европейских стран, но это не приводило к созданию для них школ. Не получают доступа к школьному обучению и слепые дети. С конца XVII в. просвещенная часть европейского общества начинает обсуждать вопрос о праве «ненормальных» детей на образование и выдвигается идея о возможности обучения умственно отсталых.

II период- обретение ребенком-инвалидом права на призрение (XIII в. – XVIII в)

19 Обретение некоторыми детьми-инвалидами (как правило, детьми из

Обретение некоторыми детьми-инвалидами (как правило, детьми из

материально обеспеченных семей) части гражданских прав. Социальную опеку и лечебную помощь глухим, слепым и умственно отсталым детям наряду с церковными и светскими благотворителями оказывает и государство. Все большее число глухих, слепых и умственно отсталых детей получает право на начальное образование и на труд. Зарождаются национальные системы специального образования.

III период - обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми (XVIII – начало XX в.)

20 IV период - обретение гарантированного государством права на

IV период - обретение гарантированного государством права на

специальное обучение (начало XX – 70-е гг. ХХ в.)

Неприязнь к носителям психических и телесных недостатков (Германия). Введение закона об обязательном всеобщем образовании, что стимулирует появление сети специальных школ (Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, Финляндия и др.). Совершенствование ранее созданной системы специального обучения (Англия). Расширение ранее созданной системы, за счет охватывания обучением все большего числа детей с нарушениями слуха, зрения, речи; обеспечение помощи умственно отсталым детям в центрах по месту жительства (Дания).

21 Права человека признаются главными и безусловными ценностями (Всеобщая

Права человека признаются главными и безусловными ценностями (Всеобщая

декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года). Дифференцирование системы специального образования: по горизонтали число видов специальных учреждений в отдельных странах ЕЭС достигает 15-20; одновременно система растягивается и по вертикали, прирастая дошкольной и послешкольной ступенями. Принятие ООН деклараций «О правах умственно отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов» (1975). Закрытие спецшкол в связи с интеграцией их учащихся в общеобразовательные учреждения.

IV период - обретение гарантированного государством права на специальное обучение (начало XX – 70-е гг. ХХ в.)

22 Последняя четверть XX в. равенство и право на самоопределение

Последняя четверть XX в. равенство и право на самоопределение

детей-инвалидов получает официальное признание, закрепляется в международных актах и национальных конституциях. Конец ХХ века – период социальной интеграции, упразднение всяческих барьеров, разделяющих людей или ограничивающих их права и возможности. Отказ от использования в официальных документах (в социально-культурном контексте) прежде употребляемых клинических определений; проблемы и своеобразие человека характеризуются через понятия «особые социальные потребности», «особые образовательные потребности».

V период - предоставление прав как на специальное, так и на интегрированное обучение (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время)

23 Социально-экономическая интеграция подразумевает, что меньшинства

Социально-экономическая интеграция подразумевает, что меньшинства

обретают возможность участвовать во всех сферах жизни, профессиональной деятельности и творчества. Изменение правового статуса родителей, имеющих ребенка-инвалида. Последние наравне с государством выступают в роли заказчика образования своих детей. Пересмотр отношения к идее институциализации. Направление ребенка в специальную школу (тем более в интернат) теперь осознается как попытка его изоляции от родителей и сверстников, от полноценной жизни, как нарушение его гражданских прав, как проявление дискриминации.

V период (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время)

24 Соотношение периодов эволюции отношения общества к детям-инвалидам с

Соотношение периодов эволюции отношения общества к детям-инвалидам с

развитием системы специального образования

Период эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам

Этап развития системы специального образования

I период (VIII до н.э. – XIII в) Обретение права на жизнь.

-

II период (XIII в. – XVIII в) Обретение права на социальную опеку.

-

III период (XVIII – начало XX в.) Обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми.

1 этап - Оформление системы специального образования, включающей три вида специальных школ для глухих, слепых и умственно отсталых детей.

IV период (начало XX – 70-е гг. ХХ в.) Обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное обучение.

2 этап - Развитие и дифференциация системы специального образования (растет число видов специальных школ, ширится сеть специальных дошкольных и профессиональных учебных заведений).

V период (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время) Государство гарантирует детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение.

3 этап - Свертывание системы специального образования, курс на интегрированные формы обучения; инклюзия.

25 Ретроспектива развития инклюзивного образования в России 1 период-

Ретроспектива развития инклюзивного образования в России 1 период-

X-XVIII вв.:

X век - христианство было признано официальной государственной религией: Князь Владимир (996 г.) вменил призрение инвалидов церкви; Преподобный Феодосий основал при Киево-Печерском монастыре больницу-богадельню. XVI - XVII вв. создание законов, регламентирующих жизнь инвалидов: 1551г. «Стоглавый судебник» Ивана Грозного - документ трактовал инвалидность как преступление и предписывал изолировать инвалидов от общества. Закон 1676 г. фиксирует государственное отношение к этим людям как к неполноценным, недееспособным, запрещая управление имуществом «глухим, слепым, немым, пьяницам и глупым». XVIII в. - указы Петра I: 1704 г. – запрет на умерщвление детей с врожденными дефектами; 1715 г. – закон, повелевающий повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим.

26 2 период (1706 -1806):

2 период (1706 -1806):

Правление Анны Иоановны - все задуманные петровские преобразования остались на бумаге, правительство о них забыло. Эпоха Елизаветы - власть формально реанимирует идею светского призрения, но на деле ограничивается изданием грозных указов и карательными мерами. Екатерина II попыталась насадить в стране европейскую систему закрытого государственного призрения. В ходе губернской административной реформы учреждается Приказ общественного призрения (1775 г.). Призрения убогих императрица вменила в обязанность государственным чиновникам. Павел I принимает решение о закрытии Приказов общественного призрения, но учреждает внесословные больницы, врачебные управы. Александр I провозглашает курс на либерализацию общественной жизни.

27 3 период (начало XIX в. – 30-е гг

3 период (начало XIX в. – 30-е гг

ХХ в.):

Дореволюционная Россия: Открываются первые императорские училища для глухих и слепых детей (1806 и 1807 гг. соответственно). Начинают складываться национальные научные школы сурдопедагогики и тифлопедагогики. В 1908 году Санкт-Петербург и Москва решатся на обучение умственно отсталых детей. В 1917 г. Министерство общественного призрения разрабатывает план мероприятий по организации помощи дефективным детям: открытие учреждений разного типа, музей по вопросам дефективности, издание журнала. Таким образом, накануне первой мировой войны в России существовала сеть специальных учебных заведений, сложился учительский корпус, но, главное, появилось немало сторонников введения обязательного всеобщего бесплатного обучения детей с недостатками физического и умственного развития.

28 Послереволюционная Россия: 1919 г. - попечительство глухонемых, слепых

Послереволюционная Россия: 1919 г. - попечительство глухонемых, слепых

умственно отсталых передаются Наркомздраву и Наркомпросу; ответственность за образование «дефективных» детей возлагается на Наркомпрос. Возникает особый тип системы специального образования - система изоляции ребенка в особом социуме, вследствие чего ведущим типом учреждения становится детский дом и школа-интернат. Цель социалистического общества - «коммунистическое перерождение общества», партия с особым рвением берется за организацию всеобуча. Организация всеобуча неминуемо привела к вычленению «необучаемых» детей и к поражению их в правах.

3 период (начало XIX в. – 30-е гг. ХХ в.):

29 4 период (30-е гг

4 период (30-е гг

– 1991 г.):

1936 г. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Великая Отечественная война (1941-1945), специальные учреждения, попавшие в зону оккупации, перестанут существовать, многие из воспитанников и педагогов погибнут. Часть школ удастся эвакуировать на Урал, в Сибирь, Среднюю Азию. Политическая оттепель конца 50-х - начала 60-х годов. Крепнущая система специального образования в СССР стремительно расширятся и дифференцируется, охватывая все большее число учащихся.

30 4 период (30-е гг

4 период (30-е гг

– 1991 г.):

80-е г.: Советская дефектологическая наука достигает высокого уровня, и получат признание во всем мире; цензовый характер образования; обнаруживается противоречие между целью специального образования и целями, которые определяла дефектологическая наука. Таким образом, на исходе ХХ века СССР обладал: сильной конкурентоспособной на мировом уровне дефектологической наукой; рядом уникальных экспериментальных площадок, обеспечивающих своим воспитанникам высокий уровень развития, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации; немалым числом добротных специальных школ; специальной редакцией в составе издательства «Просвещение», которое обеспечивало все специальные учебные заведения страны бесплатными учебниками. !!! Вместе с тем, в силу отсутствия закона о специальном образовании специальным обучением удалось охватить лишь одну треть детей в нем нуждающихся.

31 5 период (1991 – по настоящее время):

5 период (1991 – по настоящее время):

Правительство, в отношении инвалидов, начинает проводить антидискриминационную политику. Ратификация Россией известных Деклараций ООН. Россия перенимает официальную терминологию. Россия признает международные нормы соблюдения прав человека (1991 г.). Проблема заключается в том, что этот переход оказался неподготовленным, волевым!!!

32 Противоречия современного этапа:

Противоречия современного этапа:

Прекращение поступательного развития общества всеобщего благоденствия. Межрелигиозные и межцивилизационные противоречия. Этнический молодежный экстремизм. Приход к власти партий крайне правого толка. Возврат к мысли о целесообразности законодательно разрешенной эвтаназии.

33 Противоречия современного этапа:

Противоречия современного этапа:

С одной стороны, распространяются интегративные подходы к обучению, базирующиеся на идеях равноправия меньшинств и их социальной интеграции, с другой – эффективность инклюзии подвергается критическому осмыслению!!!

34 Проблемы инклюзивного образования в России:

Проблемы инклюзивного образования в России:

Состояние нормативно-правовой базы оставляет желать лучшего: до сих пор в России нет даже закона о специальном образовании. Сохранение за интегрированным ребенком всей полноты коррекционной помощи. Ограничение финансового обеспечения процесса инклюзии. Для детей с ограниченными возможностями нужен отдельный образовательный стандарт, который позволил бы им реализовать свое право на обучение наравне со всеми. Недостаточность методического обеспечения: практико-ориентированных программ и технологий по обучению детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися воспитанниками.

35 Проблемы инклюзивного образования в России:

Проблемы инклюзивного образования в России:

Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива. Низкий уровень системы повышения квалификации педагогов, готовящей воспитателей, учителей к работе в инклюзивных группах и классах. Архитектурные сложности в создании безбарьерной среды. Недостаточность использования возможностей окружающего социума. Отсутствие системы работы с общественностью по подготовке к принятию инклюзивного образования.

36 Затруднения, возникающие у педагогов при участии в инновационной

Затруднения, возникающие у педагогов при участии в инновационной

инклюзивной деятельности:

Недостаточный уровень знаний в области инклюзивного образования; отсутствие мотивации к инновационной деятельности; наличие стереотипности педагогической деятельности в результате многолетней практики.

37 Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:

Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:

Приходилось ли общаться с детьми-инвалидами? Нет: 74 % обучающихся; 54 % студентов; 47 % педагогов; 65 %, родителей; 59 % граждан.

38 Осведомленность населения об инклюзии Знакомы с термином «инклюзивное

Осведомленность населения об инклюзии Знакомы с термином «инклюзивное

образование»: 47 % педагогов общеобразовательных учреждений; 14 % родителей; 18 % граждан. Не знакомы с термином «инклюзивное образование»: 30 % педагогов; 65 % родителей; 49 % граждан.

39 Перспективы совместного обучения детей Инклюзивное образование

Перспективы совместного обучения детей Инклюзивное образование

возможно: 43 % педагогов; 24 % родителей; 30 % граждан. Против инклюзивного образования: 35 % педагогов; 26 %, родителей; 32 % граждан.

Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:

40 Основные трудности внедрения инклюзивного образования :

Основные трудности внедрения инклюзивного образования :

недостаточность знаний об особенностях развития данной категории детей, неподготовленность кадров для работы с ними (педагоги – 31 %, родители – 12 % граждане – 17 %), отсутствие в общеобразовательных учреждениях специальных условий для организации инклюзии (педагоги – 25 %, родители – 12 %, граждане – 9 %)

Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г. Сургуте:

41 Любой недостаток сказывается на отношениях с людьми

Любой недостаток сказывается на отношениях с людьми

Нарушение взаимодействия с окружающим миром и людьми выделяется как важнейшая общая закономерность аномального развития. Представления о первичных и вторичных недостатках психического развития.

Общие закономерности аномального развития психики:

42 Первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического

Первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического

характера болезни. Вторичные – нарушения, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития.

Общие закономерности аномального развития психики:

43 Инклюзивное образование
44 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Инклюзивное образование»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/inkljuzivnoe-obrazovanie-196747.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды