№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Институт повышения квалификациии переподготовки работников образования Восточно-Казахстанской области Представляет |
2 |
 |
Данное электронное методическое пособие «Организация управленияпедагогическим процессом в МКШ» выполнено в программе Power Point в мае 2003 года ИПК ПРО ВКО совместно с кафедрой педагогики ВКГУ авторским коллективом в составе: Профессор, доктор педагогических наук – Адильгазинов Г.З. Зав. кабинетом ИПК ПРО ВКО - Щеглов С.Г. Программист ИПК ПРО ВКО - Дёмин Ю.В. |
3 |
 |
При работе над электронным методическим пособием были использованны:дискуссионный доклад «малокомплектные школы: проблемы и перспективы (н.Н. Нурахметов, ж.А. Караев, е.К. Касымбеков, м.Ж. Джадрина, м.Р. Ковжасарова, б.А. Тургунбаева); учебное пособие «особенности организации управления педагогически процессом в малокомплектной школе (г.З. Адильгазинов, н.Д. Хмель) |
4 |
 |
Организация управления педагогическим процессом в малокомплектнойшколе Усть-Каменогорск, 2003 г. |
5 |
 |
Блочно- модульная технология обученияПедагогическая технология в.М. Монахова Технология уровневой дифферен- циации Компьютерная технология обучения Концент- рированно- интенсивное обучение Технология системного подхода Укрупнение дидактических единиц «Критическое» мышление Коллективный способ обучения Технологии управления педагогическим процессом в мкш |
6 |
 |
Принципы модульного обучения: 1. обучение строится по отдельнымцелостным законченным функциональным узлам, подчинённым конкретным дидактическим целям; 2. выделение из содержания учебного материала обособленных учебных элементов; 3. динамичность; 4. действенность и оперативность знаний; 5. гибкость; 6. осознанная перспектива; 7. разностороннее методическое консультирование. Особенности технологии: организация разнообразной самостоятельной работы учащихся; уменьшение продолжительности прямого контакта учителя с отдельным учеником за счёт использования разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся; Далее Блочно - модульная технология обучения |
7 |
 |
сокращение продолжительности урока с 45 минут до 30 минут; впреодолении явления сверконтроля за счёт широкого использования учителем развёрнутых оценочных суждений (Ш.А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала; в использовании различных игровых методов и видов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышающих интеллектуальный, эмоциональный фон малочисленного класса. Сущность модульного обучения (по П.А. Юцявичене): обучающийся может работать самостоятельно с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-координирующей до контролирующей. Далее |
8 |
 |
Алгоритм построения дидактического модуляИзучение содержания учебного материала по темам (разделам) Постановка целей и задач по теме Составление технологической карты Графическое изображение дидактического модуля Назад Знания Навыки Конечный результат изученной темы Контроль за уровнем усвоения темы Умения Методы Формы Типы уроков |
9 |
 |
Эта технология представляет собой модель совместной педагогическойдеятельности по проектированию, организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. Данная технология требует активного включения в научно-методическую работу учителей школ. Они разрабатывают проекты организации учебного процесса по своему предмету, технологические карты изучаемых тем и информационные карты уроков, программы развития по своему предмету. Обязательные компоненты технологии: атлас технологических карт по предмету, пакет разноуровневой диагностики и задания для внеаудиторной деятельности учащихся. По технологии в 1 – 2 классе 30-минутный урок по системе 2-х – недельного расписания; в 3 - 7 классах составной урок в 60 минут (2 x 30); в 8 – 11 классах составной урок в 90 минут (3 x 30). 6 ученых циклов, продолжительностью 5 – 6 недель с 6 – дневными каникулами вместо 4 учебных четвертей. Далее Педагогическая технология в.М. Монахова |
10 |
 |
Технологическая карта – это формализованное описание проектаОна составляется для каждой темы. По структуре она универсальна для любого предмета Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке. Диагностика – указываются разноуровневые задания по нарастающей сложности. Внеаудиторная деятельность – приводятся задания, соответствующие содержанию диагностических вопросов и уровню сложности. Коррекция – учитель на основе прогноза предупреждает ученика о возможных затруднениях и типичных ошибках. Завершает часть паспорта пои каждому предмету дневник учёта успеваемости по данному предмету, где перечислены все диагностические задания. Назад Логическая структура Логическая структура Логическая структура Микроцели Диагностика Коррекция Внеаудиторная и самостоятельная деятельность ученика Внеаудиторная и самостоятельная деятельность ученика Внеаудиторная и самостоятельная деятельность ученика Удовлетворительно Хорошо Отлично |
11 |
 |
Данная технология обучения основана на педагогической системе,учитывающей условия уровневой дифференциации обучения, которая отличается чётким выделением микроцелей и результатов усвоения. Синтез этих условий предполагает необходимость расширения вышеперечисленных требований с учётом следующих: целостность методической системы обучения; модульный характер учебного процесса, складывающегося из блоков, наполняемых разным содержанием (методическую систему выражают совместно учитель и ученики). Концептуальный подход к построению данной технологии имеет прочную основу, исходящую из психологических утверждений С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессы мышления и тем самым выявления в нём новых свойств, приводящих к изобретениям и открытиям. Далее Технология уровневой дифференциации (ж.А. Караев, ж.У. Кобдикова) |
12 |
 |
Другой психологической основой технологии является теория Л.СВыготского о переходе в процессе обучения умственного развития ученика из зоны «актуального» развития к зоне «ближайшего» развития, которое может быть осуществлено на основе деятельности, переходящей о репродуктивного уровня к продуктивному. Эти уровни деятельности обеспечивают разные уровни усвоения учебного материала учащимися (ученический, алгоритмический. Эвристический и творческий уровни по В.П. Беспалько). Назад |
13 |
 |
Алгоритм разработки урока с компьютерной поддержкой: 1 этап: созданиесценария (разработка урока с чётко прорисованными компьютерными заданиями: действия учителя, действия учеников, результат); 2 этап: расчет времени на каждый этап урока; 3 этап: составление целей, задач, программа хода урока, практических заданий и методов их выполнения, определение необходимых программных средств; 4 этап: обдумывание вида компьютерных заданий, аудио-, видео- и другого фактического материала. Необходимого для разработки программы; 5 этап: проверка работы программы. Типы уроков с компьютерной поддержкой: поиск – поисковая работа на уроке; эксперимент – выполнение экспериментальной работы; исследование – исследование фактического материала; познание – познавательная деятельность при изучении нового материала; Далее Компьютерная технология обучения |
14 |
 |
экспертиза – экспертная работа с получаемой информацией; творчество –презентации индивидуальных творческих заданий; аналитик – аналитическая работа с фактическим материалом; репетитор – самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний; путешествие – изучение, повторение, обобщение с элементами путешествия; комбинированный урок. Виды творческих заданий: имитация явления, процесса, постановка и демонстрация эксперимента, графиков, диаграмм; самостоятельная творческая работа по заданию учителя; исследование эмпирического материала или имитационной модели; экспериментальная работа по выполнению задания учителя; определение соответствия между блоками информации; логические задания; развивающие игровые задания; аудио– видео- задания. Назад Компьютерная технология обучения |
15 |
 |
Ключевыми элементами КИО являются: объединённые классы сразновозрастными учащимися; четырёхзвенные концентрированные уроки; разноуровневое обучение; самостоятельные дифференцированные задания; маршруты – программы по учебным предметам; интегрированные учебные темы; индивидуальная – парная – групповая работа в объединённых классах ; рейтинговая оценка учебной деятельности учащихся. Каждый объединённый класс занимается по своей маршрутной программ, включающей все разделы, главы и основные темы учебных программ всех традиционных классов. В объединённых классах тема нового урока единая для всех учащихся, независимо от того, какие классы они представляют, т.е. каждый урок является целостным и единым для всех детей. Далее Новая педагогическая система: (концентрированно-интенсивное обучение) (н.Н. Нурахметов, к.А. Абдыгалиев) |
16 |
 |
Отличительной особенностью системы КИО являются четырёхзвенныеконцентрированные уроки. Учебный процесс в объединённых классах по каждому отдельному предмету имеет четырёхзвенную 30 минутную структуру, т.е. концентрированный урок состоит из 4-х малых уроков. Общая продолжительность урока составляет 135 минут с 5-минутными перерывами между звеньями. Каждое звено концентрированного урока выполняет определённую функцию. Звенья названы так: ориентирование – погружение – научение – оценивание. Разработка интегрированных маршрутных программ осуществляется по линейному принципу, в отличие о ныне рекомендуемых учебных программ, составленных по концентрическому принципу. Такая особенность маршрутов – программ объясняется принципом отбора материалов, которые могут включать аналогичные темы из 2-х – 3-х учебников, предназначенных для учащихся объединённых классов. Назад |
17 |
 |
Обучение по технологии построено в форме непрерывной дидактическойигры и состоит из нескольких этапов. На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, связанным с изучаемой темой) для определения готовности учащихся к активной познавательной деятельности и возможной коррекции знаний учащихся. На втором этапе осуществляется планирование самостоятельной деятельности. Учащиеся знакомятся с карточками самоуправления, которые содержат вопросы для оценки знаний. На третьем этапе организуется учебная деятельность. С помощью системно – структурного анализа и синтеза достигается теоретическое обобщение знаний, они перестраиваются в стройную систему с иерархическими взаимосвязями, образуя целостную картину. Эта технология сочетает структурирование учебного материала и обучение школьников методом научного познания. Далее Технология обучения на основе системного подхода (т.Т. Галиев, з.А. Куттыкужанова) |
18 |
 |
Технология обучения на основе системного подхода решает такие проблемыформирование навыков активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов; учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся через реализацию сотрудничества, разноуровневых заданий, карточек самоуправления4 постепенный переход обучения в самообучение; значительное сокращение времени на изучение темы; систематический контроль знаний и умений, возможность обучения без учебников. Назад |
19 |
 |
УДЕ позволяет: применять обобщения в текущей учебной работе на каждомуроке; устанавливать больше логических связей в материале; выделять главное и существенное в большой дозе материала; понимать значение материала в общей системе ЗУН; выявить больше межпредметных связей. Введение УДЕ преследует цели: достижение целостности математических знаний, как главного условия развития и саморазвития интеллекта учащегося; сверхзадача – вооружить 9-летнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения). УДЕ использует: закон единства и борьбы противоположностей, принцип обратных связей Анохина, принцип обратимости операций Пиаже, переход к сверхсимволам (кибернетический аспект). Далее Укрупнение дидактических единиц - уде (п.М. Эрдниев) |
20 |
 |
Обучение строится по следующей схеме: I Стадия усвоениянедифференцированного целого в его первом приближении. II Выделение в целом элементов и их взаимоотношений. III Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа. Таким образом, главной особенностью содержания технологии П.М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов. Укрупнённая дидактическая единица – УДЕ – это локальная система понятий, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Назад |
21 |
 |
Авторы проекта: Джинни Стил, Керт Мередит, Чарлз ТемплИстория создания проекта: Проект разработан учёными – педагогами США по просьбе Правительства Словакии с целью поставить образование в стране на путь демократизации. Проект состоит из 8 учебников и программы. В которой в т.ч. 1 года проводятся 4 аудиторных занятия по 4 дня с одинаковыми промежутками между ними. Теоретической базой проекта является Когнитивная педагогика, идеи демократизации образования, изложенные в трудах Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Д. Пиаже. Миссия проекта: оказание помощи преподавателям, которые желают поддержать демократические процессы через свои учебные занятия, нацеливающие своих учеников на развитие самостоятельного мышления. Критическое мышление означает выдвижение собственных позиций по проблеме и умение защитить их. Далее Проект «критическое мышление» (распространяется центром демократического образования сороса) |
22 |
 |
Демократизацию образования авторы понимают как изменение ролей вклассе. Главная ценность в классе – это ученик, и ему предоставляется право добывать знания самому, думать, анализировать, сопоставлять и делать свой выбор. На смену механически повторяющему то, что написано в учебниках, приходит учащийся, который может дать свою оценку источникам информации. За своё собственное образование в ответе только ученик. Структура - схема урока: 1 фаза – пробуждение интереса: происходит постановка вопросов; 2 фаза – осознание значения: поиск ответов, исследование проблемы; 3 фаза – отражение: обсуждение проблемы на высшем уровне мыслительных процессов. Результат реализации проекта: рост активности учащихся, повышение интереса к учёбе, высокие оценки не только по письму и чтению, но и по другим школьным предметам. Назад |
23 |
 |
Коллективным способом обучения является такая его организация, прикоторой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, включая в посильный диалог – общение всех детей, используя форму меняющихся пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем. КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар. Принципы осуществления обучения: ориентация на высшие конечные результаты; непрерывная передача полученных знаний друг другу; сотрудничество и взаимопомощь между учениками; разнообразие тем и заданий; разноуровневость участников педагогического процесса; обучение по способностям индивида; педагогизация деятельности каждого участника. Далее Коллективный способ обучения ксо (а.Г. Ривин, в.К. Дьяченко) |
24 |
 |
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различныелитературные источники по теме и сами составляют текст. Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «А» того задания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «Б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют преподаватели. Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной работы. Назад |
«Институт повышения квалификации» |
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/institut-povyshenija-kvalifikatsii-203362.html