Презентация на тему «Интернет-технологии в образовательном процессе в вузе или зачем нам Образование 2.0»

Интернет-технологии в образовательном процессе в вузе или зачем нам

Образование 2.0?

Мастер-класс Проф., д.с.н., д.ф.н. заведующей кафедрой межкультурной коммуникации и иностранного языка НТУ «ХПИ» Е. И. Горошко (Украина, Харьков)

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я вспомню, вовлеки меня в

процесс, и я пойму, отойди, и я буду действовать!» Старинная китайская поговорка

26.10.2015

2

План мастер-класса:

Интернет-коммуникации в структуре образовательных практик информационного общества; Парадигмы развития сети Интернет: от первого веба ко второму и третьему; Образование 2.0 – структура и основные характеристики; Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного постсоветского общества.

26.10.2015

3

Рост сети Интернет

В XX веке при формировании глобальных информационных сетей и систем, а также появления новейших ИКТ, наверное, впервые возникла возможность связать буквально каждого с каждым, объединить мировые информационные ресурсы и обеспечить доступ к ним практически любому человеку. Естественно, что эти процессы несут с собой глубочайшие качественные перемены во всех сферах жизни общества. Поэтому никто уже не оспаривает тот факт, что основу информационно-коммуникативной революции XXI века составляют беспрецедентные по скорости и объему передачи информации высокие технологии. Это было обусловлено всем развитием средств массовой информации и их многовековой эволюцией, которые и подготовили почву для возникновения Интернета [Раскладкина 2006, с.74].

26.10.2015

4

Рост сети Интернет

Ряд исследователей Интернета указывает, что столь высокие темпы развития Сети были обусловлены целым рядом объективных и субъективных факторов, среди которых: политические (как эффективное противодействие ядерной угрозе); быстрый рост объема научной информации и необходимость быстрого обмена данными; возникновение вычислительной техники нового поколения (персональных компьютеров) и резкое снижение себестоимости производства интегральных схем, чипов; создание протоколов передачи данных, электронной почты; открытие принципиальной возможности передачи потоков оцифрованной информации по уже существующим коммуникационным сетям и возникновение принципиально нового программного обеспечения и операционных систем, базирующихся на принципах «дружественного интерфейса» [Скородумова 2004, с.102].

26.10.2015

5

Рост сети Интернет

В 2005 году эксперты из Массачусетского технологического института (англ. аббр.: MIT) составили топ-список 25 важнейших изобретений человечества за последние два десятилетия: среди них Интернет занял первое место, а такое его приложение как электронная почта – пятое [Раскладкина 2006, с.74].

26.10.2015

6

Рост сети Интернет

Постоянно идет активное подключение пользователей во всемирные сетевые структуры, в «Сеть сетей» - Интернет, а темпы роста и размеры этой сети поражают воображение не только теоретиков информационного общества. Так, на июнь 2010 года только информационно-поисковая система Google «искала» слово «Internet» примерно среди 1 810 000 000 веб-страниц, а среднестатистическая аудитория Сети составила 1 802 330 457 человек, а это означает, что 26.6 % населения Земли или приблизительно каждый четвертый землянин, по крайней мере, хотя бы знает, что такое Интернет [Internetworldstat 2010]. Интернет прирастает в среднем на 18% в год: на декабрь 2005 года количество пользователей сети было около миллиарда человек. Второй миллиард аудитория Сети практически достигла уже сейчас. К третьему миллиарду Интернет должен приблизиться в 2040 году [Nielsen 2005]. Наиболее быстро Сеть развивается в Азии. Самый большой прирост пользователей Интернетом происходит сейчас в Китае. Однако если вспомнить, что Интернет начался в 1969 году с двух, связанных в сеть компьютеров, то эти цифры впечатляют.

26.10.2015

7

Рост сети Интернет

Так, «…телефону, который впервые был представлен на Всемирной выставке в Филадельфии, потребовалось 55 лет для того, чтобы количество его пользователей достигло 50 млн. человек. Телевидение вышло на аналогичный уровень пользователей за 13 лет. Интернету понадобилось для этого всего три года» [Вершинин 2001, с.65; см. также Михайлов 2003, с.31], а сервису второго веба социальной сети Facebook добавила 100 миллионного пользователя меньше чем за 9 месяцев. Если бы сегодня эта сеть была страной, она была 4-й по количеству населения, после Китая, Индии и США. Каждый день в этой сети появляется свыше 1.500.000 записей (ссылки, новости, заметки, фото) [Социальные сети уже покрыли планету 2009]. Объем мирового интернет-трафика растет также достаточно быстрыми темпами, несмотря на экономический кризис, и в 2009 г. увеличился на 79% [Труханов 2009].

26.10.2015

8

Революция социальных медиа

http://www.youtube.com/watch?v=wRsRd-lQcWU

26.10.2015

9

Рост сети Интернет

Предполагается, что большую часть новой интернет-аудитории составят жители стран Азиатско-Тихоокеанского региона: в Китае в настоящее время количество пользователей сети уже превысило аудиторию интернет-пользователей США. Эксперты интернет-агентства Forrester Research считают, что в будущем этот отрыв будет только расти. В то же время, в развитых странах, в частности в Японии, Австралии и Южной Корее, ожидается замедление роста, поскольку в этих странах Интернетом уже пользуются жители практически всех крупных и средних городов [Internet Forrester Research 2010].

26.10.2015

10

Рост сети Интернет

Если проанализировать объем увеличения сетевого контента, то в 2009г. в Интернете появилось 47 млн. новых сайтов, к декабрю 2009г. уже насчитывалось 234 млн. сайтов; из них 81,8 млн. были в домене .COM, 12,3 млн. - в домене .NET, 7,8 млн. - в домене .ORG, 76,3 млн. находилось в национальных доменах верхнего уровня [Там же]. В 2009г. несмотря на начавшийся кризис глобальной экономики, цифровая вселенная выросла на 62% и ее размеры приблизились к 800 000 петабайт[1]. Если это показывать графически с помощью лазерных дисков, то из того их количества, которое бы понадобилось для записи указанного объема информации, можно было бы сложить лесенку, которая дотянулась с Земли до Луны и обратно. В 2010г. ожидается, что Интернет расширится до 1.2 000 000 петабайт или 1.2 зетабайт. Такой рост может привести к тому, что к 2020г. объем цифровой вселенной станет в 44 раза больше чем сейчас, т.е. наша лесенка из лазерных дисков в длину может сравняться с половиной пути расстояния уже до Марса [Digital Universe Study iView content 2010]. [1] Один петабайт равен 1 000 000 Гб.

26.10.2015

11

Рост сети Интернет

Что касается скорости и количества коммуникаций, реализуемых через Интернет, то только в 2009г. с помощью такого интернет-сервиса как электронная почта было разослано 90 трлн. почтовых сообщений, т. е. 247 млрд. сообщений отправлялось в среднем ежедневно, а количество пользователей этого сервиса насчитывает на сегодня 1,4 млрд. Таким образом, в сравнении с 2008г. количество пользователей электронной почты во всемирном масштабе увеличилось за год на 100 млн., однако 81% почтовых сообщений составляет спам, т.е. количество спама в сети выросло на 24% по сравнению с 2008г., что свидетельствует о повышении уровня дисфункциональности сетевых сервисов [Internet Forrester Research 2010].

26.10.2015

12

Рост сети Интернет

На таком популярном сервисе второго веба как микроблоггинг Twitter каждый день появляется 27,3 млн. новых записей; а голливудский актёр Эштон Катчер (муж Деми Мур) и телеведущая Элен ДеГенерес имеют большее количество «последователей» (подписчиков на их счете на Twitter, чем население таких стран, как Ирландия, Норвегия и Панама вместе взятых, а 80% подписчиков Twitter установили данный сервис на своих мобильных телефонах, отправляя и принимая twit-сообщения через службу мгновенных сообщений (смс) где и когда угодно [Twitter, Global Impact and the Future Of Blogging - 2010]. На настоящий момент «движок» Technorati (одного из самых мощных поисковых сервисов блогосферы) ищет информацию примерно среди 126 млн. блогов [Gunelius 2010], а всего в Интернете к настоящему моменту существует около 200 млн. и 54% блоггеров публикуют в сети Интернет информацию ежедневно [Какие социальные медиа вы используете? 2010].

26.10.2015

13

Рост сети Интернет

По оценкам экспертов, на серверах, подключенных к Глобальной паутине, накопилось 487 экзабайтов данных или суммарный объем наполнения контента Интернета составляет более чем 124 млрд. документов. Каждый день контент сети увеличивается на 7 млн. страниц [Смолян и др. 2004, с.113]. Объем хранящейся в Интернете информации удваивается приблизительно каждые полтора года. Этому способствует рост популярности социальных сетей, веб-сервисов для мобильных телефонов и смартфонов, а также снижение стоимости услуг доступа в Интернет. По оценкам интернет-агентства IDC, к 2012 году суммарный объем сетевого контента увеличится до 2 500 экзабайтов [Парамонов 2009]. Предполагается, что рынок онлайновой коммерции к 2012 году вырастет до 13 трлн. долларов, а совершать покупки, предлагать товары или услуги через Сеть будут до 850 млн. пользователей [Там же].

26.10.2015

14

Рост сети Интернет

На начальном этапе Интернет появился как взаимосвязь сетей для изучения возможностей сетевых коммуникаций, т. е., как чисто техническая система, позволяющая решать технологические задачи. Некоторые исследователи Интернета подразделяют историю его становления и развития на несколько этапов: предыстория Сети (1957-1967); военный этап развития Сети (1968-1975), когда Интернет развивался как стратегический коммуникационный объект; этап развития Интернета как объекта науки (1976-1979); этап коммерциализации Сети, начиная с 1980 года (1980-2010); превращения сети в пространство социальных коммуникаций, начиная с конца 90-х годов прошлого века (1995-2005); появление социального веба (2006 – Будущее).

26.10.2015

15

Появление технологий второго веба

Появление термина Веб 2.0 принято связывать со статьёй «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№№ 37 (609) и 38 (610) от 14 и 19 октября 2005 года соответственно) и затем выложенной под заголовком «Что такое Веб 2.0» веб-сайтом «Компьютерра online».

26.10.2015

16

Определение «веб 2.0»

В этой статье Тим О’Рейли привязал появление большого числа сайтов, объединённых некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества, и назвал это явление Веб 2.0., в противовес «старому» Веб 1.0. Несмотря на то, что значение этого термина до сих пор является предметом многочисленных споров, те исследователи, которые признают существование Веб 2.0, выделяют несколько основных аспектов этого явления (системообразующие характеристики, а именно: принципы синдикации, социализации, сотрудничества, интерактивности и открытости).

26.10.2015

17

Пол Андерсон выделяет такие отличительные особенности веб 2.0:

Индивидуальное производство и создаваемый пользователями контент; Использование силы толпы; Грандиозные объемы информации; Архитектура соучастия; Сетевые эффекты; Открытость.

26.10.2015

18

Веб 2.0 как смещение социальных границ

В связи с новым восприятием и применением Интернета веб 2.0 знаменует собой смещение трех границ: пользователь – автор, местный – удаленный, частное-публичное.

26.10.2015

19

Отличие веб 1.0 от веб 2.0

Таким образом, если в первом вебе пользователь мог только потреблять информацию, выставленную автором на сайт, то благодаря технологиям второго веба, пользователь может стать соавтором, а, следовательно, может вносить изменения, исправления (Википедия), давать оценку коммерческим продуктам (например, комментарии к книгам на сайте Амазона), задавать вопросы и получать ответы от профессионалов. Тем самым получается, что этот создаваемый пользователями контент, становится важным каналом социальной коммуникации, постепенно приобретающим всё большее значение.

26.10.2015

20

Сравнение технологий Веб 2.0 и Веб 1.0

Требуется установка на компьютер специального программного обеспечения

Сервисы доступны через Интернет

Изолировано

Совместно

В режиме оффлайн

В режиме онлайн

Лицензионное программное обеспечение

Бесплатные программы

Автор (один)

Авторов много, совместное творчество

Запатентованное программное обеспечение

Свободное программное обеспечение

Материал, охраняемый авторским правом

Материал коллективного пользования

Веб 1.0

Веб 2.0

26.10.2015

21

Что люди делают во втором вебе

Персональные действия участников и коммуникацию участников между собой в социальных сетях - сервисах, которые позволяют создавать как виртуальную личность, так и копию реального «я». Могут быть использованы для поиска друзей, совместной работы, общения. (http://odnoklassniki.ru, http://elgg.net, http://ning.com, http://www.facebook.com, http://www.myspace.com, http://www.Iinkedin.com,); Сервисы социального присутствия, виртуальные миры (http://secondlife.com); энциклопедии коллективного авторства на базе технологии Wiki-wiki, в которых реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества (http://www.wikipedia.org. http://www.wikispaces.orGV);

26.10.2015

22

Что люди делают во втором вебе

Записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов в блогах (www.b1ogger.com, www.livejounial.com); Онлайновые сервисы хранения закладок (размещение ссылок на Интернет-ресурсы и их рсйтингирование) (например, http://del.icio.us, http://www.furl.com, http://www.BobrDobr.ru), которые позволяют пользователям хранить свою коллекцию закладок (ссылок на веб-страницы) и получать доступ к ним с любого компьютера, подключенного к Сети, а также предоставлять права доступа к ним другим пользователям. Размещение фотографий на фотохостингах - сервисах, основное назначение которых - хранение фотографий пользователей. Фотохостинги позволяют организовать индивидуальную и коллективную деятельность по работе с цифровыми фотографиями (закачивать, помечать метками, искать, просматривать, обмениваться фотографиями, комментировать их, т. д) (http://www.Flickr.com, http://www.bubbleshare.com):

26.10.2015

23

Что люди делают во втором вебе

Размещение произведений искусства (http://www.deviantart.com) Размещение текстовых документов, слайдов (http://scribd.com, http://slideshare.net); Видеохостинги - сервисы, предназначенные для хранения, просмотра, обсуждения цифровых видеозаписей. Позволяют закачивать видео, помечать его метками, обмениваться видеоклипами, просматривать видеозаписи других пользователей, объединять пользователей в тематические группы, интегрировать видеозаписи на своих веб-страницах (http://voutube.com. http://rutube.ru, http://teachertube.com);

26.10.2015

24

Что люди делают во втором вебе

Подкастинг (http://podomatic.com) Компиляция на одной странице информации из различных Интернет- сервисов при помощи технологии веб-синдикации RSS (www.paReflakes.com); Географические сервисы (http://maps.google.com); совместное создание и редактирование текстовых документов (http://docs.google.com) и диаграмм (http://www.gliffy.com); обмен сообщениями (мессенджеры, электронные RSS- рассылки, Skype); бриколажи - создание артефактов посредством экспериментального использования старых моделей; mash-ups - приложения, комбинирующие в себе контент из различных источников.

26.10.2015

25

Как можно структурировать второй веб

Патрисия МакГи и Вероника Диаз (McGee,Diaz, 2007) группируют все социальные сервисы Веб 2.0. по функциональному признаку: коммуникационные (communicative), совместные (collaborative), документирующие (documentative), генеративные (generative), интерактивные (interactive) (таб.2).

26.10.2015

26

Тип приложения веб 2.0

Функция

Примеры сервисов веб 2.0

Коммуникационные

Совместные

Документирующие

Генеративные

Интерактивные

26.10.2015

27

Обмен информацией, идеями, творческий взаимообмен

Блоги Аудиоблоги Видеоблоги Мессенджеры (IM -Instant Messengers) Подкасты

Работа над общим проектом, сосредоточенная в одном месте

Виртуальные текстовые редакторы для совместной работы над документами -Виртуальные сообщества практики (Virtual communities of practice (VCOPs)) Вики

Накопление и/или демонстрация результатов, умозаключений, материалов и т.д.

Блоги Видео блоги Электронное портфолио

Создание чего-то нового, чем можно поделиться с другими

Mashups Виртуальные сообщества практики (Virtual communities of practice (VCOPs)) Виртуальные миры (Virtual Learning Worlds (VLWs))

Обмен информацией, идеями, ресурсами, материалами

Социальные закладки Виртуальные сообщества практики (Virtual communities of practice (VCOPs)) - Виртуальные миры (Virtual Learning Worlds (VLWs))

Основной набор социальных сервисов веб 2.0

Сервисы социальных закладок Вики вики Социальные сети Мэшап Социальные поисковые системы Блоги Социальные медиа-хранилища Планировщики совместных действий Виртуальные миры, сервисы социального присутствия

26.10.2015

28

Веб 2.0 – социальное явление

Ни у кого уже не вызывает сомнений, что Веб 2.0. - это не маркетинговый трюк, а серьезное социальное явление, которое, по словам Керреса и Наттланда (Kerrcs & Nattland, 2007: 2), представляет собой «новый способ восприятия и использования Интернета». Тот факт, в последние пять лет наметилась тенденция относиться к Интернету как к средству социальной коммуникации (Интернет включает себя функции газеты, телевидения, радио, телефона), нежели как к месту для хранения информации, говорит о том, что сам Интернет стал «артефактом коллективных проекций и культурных конструкций» (Kerres & Nattland, 2007: 3).

26.10.2015

29

Веб 2.0 – социальное явление

Сервисы Веб 2.О., которые еще называют социальными сервисами ( «social software»), - это сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповое взаимодействие (Alexander, 2006:33). Базируясь на знаменитом посыле Джеймса Суровецки (James Surowiecki, 2004) о «мудрости толпы», т.е. о способности группы принять более эффективное решение, чем решение, которое при прочих равных условиях нашел бы самый интеллектуальный участник этой группы, сервисы Веб 2.0. более глубоко реагируют на потребности пользователей, чем сервисы Веб 1.0 (Anderson, 2006; O'Reily, 2005; Vossen, Hagemann, 2007).

26.10.2015

30

Веб 2.0 – социальное явление

Веб 2.0. как явление социальное, по Россу Досану (Dawson, 2007), имеет семь основных характеристик: участие, стандарты, децентрализация, открытость, модульная структура, контроль со стороны пользователей и идентичность. Суть Веб 2.0. в том, как он конвертирует вводимую информацию (данные, генерируемые пользователем, мнения, пользовательские прикладные программы) благодаря ряду механизмов и технологических характеристик (технологии, образование новых комбинаций, совместную фильтрацию, структуры, синдикацию) в нечто качественно новое, что представляет ценность для всего сообщества.

26.10.2015

31

Что люди делают во втором вебе

Исследования пользовательского поведения в Интернете, проведенные группой американских исследователей Forrester Research, Inc., показало, что в 2006 году 48% пользователей Интернета проявляли ту или иную активность (создавали и вели свои блоги, размещали любительское видео - 13%; оставляли комментарии в чужих блогах, участвовали в оценке качества ресурсов, составляли личные рейтинги - 19%; пользовались RSS- синдикацией и системой меток (tagging) - 15%; регистрировались и принимали участие в социальных сетях — 19%; читали чужие публикации, смотрели любительское видео и слушали подкасты - 33%).

26.10.2015

32

Основными социальными характеристиками Веб 2.0. являются:

Открытость; опосредованность общения техническими средствами; децентрализация, общение больших социальных групп; контроль со стороны пользователей отсутствие непосредственной обратной связи; наличие массовой, анонимной, разрозненной аудитории; анонимность, способствующая самораскрытию и самовыражению; участие индивидуальных пользователей в развитии ресурса или службы; эскалация пользовательской вовлеченности (от коллективного интеллекта до объединенного интеллекта).

26.10.2015

33

Ютьб о втором вебе

http://www.youtube.com/watch?v=bsNcjya56v8 http://www.youtube.com/watch?v=MpIOClX1jPE

26.10.2015

34

Когда появляется образование 2.0

Термин «образование 2.0» вошел в педагогический дискурс в 2006-2007 годах и до сих пор является достаточно популярным, однако малоструктурированным научным понятием. Некоторые исследователи в области педагогических коммуникаций считают его удачным маркетинговым ходом, другие – красивой метафорой или, в лучшем случае, концепцией (Бухаркина 2010). Однако по популярности использования в учебном процессе образовательные технологии, основанные на применении второго веба, стремительно набирают силу, и их удельный вес в соотношении к другим интерактивным методологиям, используемых в высшей школе, постоянно растет.

26.10.2015

35

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Однако сразу же возникает вопрос: «А каковы цели образования в постиндустриальную эпоху?» Очевидно, что на него можно попытаться ответить, основываясь на анализе эволюции образовательных целей в зависимости от типа общества: аграрного – индустриального – постиндустриального – информационного – информационно-коммуникативного (Горошко 2009в) и тех изменений его основных социальных институтов, включая образовательный, которые происходят при смене социальных формаций.

26.10.2015

36

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Наиболее удачно это было осуществлено М. Маклюэном (McLuhan 1962), который полагал, что прогресс человечества определяется не орудиями труда или освоением природы и её ресурсов. Более того, его определяет не экономика, политика или культура, а технология социальной коммуникации, т. е. те коммуникативные каналы, которыми располагают люди, и, безусловно, их смена не может не влиять на изменение типа общества. В зависимости от этого может быть выделено четыре общественно-исторических периода: дописьменный, письменный, печатный и цифровой. Или же по аналогии с человеком разумным, ученый выделяет человека слушающего, пишущего, читающего и смотрящего (Маклюэн 2005).

26.10.2015

37

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

По мнению Маклюэна, такие уродливые черты европейской цивилизации, как индивидуализм, эгоизм и всеобщее отчуждение, национализм и безбожие, информационные перегрузки и психические расстройства, можно приписать влиянию длительной монополии книги как господствующего средства коммуникации. По Маклюэну, современная эпоха есть синтез человека слушающего и человека смотрящего (стадия постнеокультуры), которая приводит постепенно к появлению человеку печатающего. Применительно к эпохе Интернета можно говорить и о цифровом человеке, который не только печатает, но также активно выстраивает свою идентичность в логике 3D, используя все три канала восприятия информации. 3D, 3 Dimensions - трёхмерная графика (русск.: 3 измерения) — раздел компьютерной графики, совокупность приемов и инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных объектов. Больше всего применяется для создания изображений на плоскости экрана или листа печатной продукции в архитектурной визуализации, кинематографе, телевидении, компьютерных играх, печатной продукции, а также в науке и промышленности.

26.10.2015

38

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Одновременно не следует забывать, что характерная особенность современных коммуникативных каналов и средств, включая сеть Интернет, состоит в том, что они оказывают воздействие не на отдельные органы чувств, а на всю нервную систему человека, являясь горячими медиа (термин Маклюэна). Природа этих горячих медиа такова, что с помощью их окружающая реальность снова предстает в своей живой конкретности, а человек получает иллюзию соучастия в текущих событиях. К людям возвращается как бы «сенсорный баланс» эпохи дописьменной коммуникации: горячие медиа способствуют слиянию мифологического (непосредственного) и рационалистического (опосредованного) способов восприятия мира, создают предпосылки для целостного развития личности.

26.10.2015

39

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Одновременно не следует забывать, что характерная особенность современных коммуникативных каналов и средств, включая сеть Интернет, состоит в том, что они оказывают воздействие не на отдельные органы чувств, а на всю нервную систему человека, являясь горячими медиа (термин М. Маклюэна). Природа этих горячих медиа такова, что с помощью их окружающая реальность снова предстает в своей живой конкретности, а человек получает иллюзию соучастия в текущих событиях. К людям возвращается как бы «сенсорный баланс» эпохи дописьменной коммуникации: горячие медиа способствуют слиянию мифологического (непосредственного) и рационалистического (опосредованного) способов восприятия мира, создают предпосылки для целостного развития личности.

26.10.2015

40

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Электронная галактика способствует «ретрибализации» существующих обществ и затем уже на новой технологической основе воспроизводит «первобытное единство коллективного сознания», превращая мировое пространство в единую «глобальную деревню» (Маклюэн 2005, с.106). Маклюэн предрекал, что следующий виток развития общества будет общество «гармоничной коммуникации» и «образного мышления», являющихся непременным условием формирования высших культур. М. Маклюэн формулировал свои предвидения в 60-е годы, отталкиваясь от потенциала телевидения, появившегося в это время. Он предсказывал закат Галактики Гутенберга и появление гармоничного хомо телевизионис. Маклюэн предвосхитил и возникновение гипермедиа, представляющих единства звука, статических и динамических изображений, реализованных в системах мультимедиа, включая Интернет (McLuhan 1962, 1964).

26.10.2015

41

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Однако со всей глубиной описываемые пророчества Маклюэна воплотились с приходом в жизнь хомо телевизионис интернет-технологий и зарождением на базе Глобальной паутины основ информационно-коммуникативного общества (Казанская 2008; Горошко 2009в). И, если в дописьменную эпоху для «доставки» информации, и формируемого на этой основе знания, служило устное слово, затем письменное, а в эпоху книгопечатания, которая достигла своего расцвета к концу XIX века, основным средством доставки информации к обучаемому стала книга, то в электронную эпоху, благодаря появлению новых медиа, передавать информацию в любой форме стало возможным практически на неограниченные расстояния и без любых временных ограничений. И это потребление электронной информации также стало видоизменяться от пассивного её восприятия к интерактивному, к восприятию с последующей активной переработкой первоначального информационного продукта.

26.10.2015

42

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Соответственно, видоизменились и образовательные цели: от проблемы чему? и по чему учить? (по каким источникам?) постепенно акцент стал переставляться на то, как учить? (с учетом воздействия горячих медиа, т.е. при всё более усиливающемся влиянии фактора интерактивности при восприятии и переработке информации). Это привело к смене образовательной парадигмы в начале ХХI века и переходом от лекторо-центрической модели обучения (англ.: teacher-centered approach) к ученическо-центрической модели (англ.: learner-centered approach), когда обучаемый из пассивного участника образовательного процесса постепенно становится его актором (Горошко 2009а).

26.10.2015

43

Место Образования 2.0 в системе социальных институтов современного

постсоветского общества

Сейчас, в ХХI веке пришло время Эпохи сотрудничества. Мы уходим от среды потребления и предоставления ресурса к среде, в которой мы думаем и общаемся. Теперь информационный продукт – не результат деятельности одного человека, а результат сотрудничества целого сообщества индивидов, объединенных единой целью и темой: и от вклада каждого зависит содержание того ил иного информационного ресурса. На описанной основе возникает и описываемый термин – образование 2.0, понимаемое как образование + веб 2.0. Базовые принципы образования 2.0 созвучны основным концептуальным принципам социального веба или веб 2.0, что и послужило основанием для наименования данного явления. Заметим, что этих принципов три - это принципы субъектности, избыточности и сотрудничества.

26.10.2015

44

Как возникло образование 2.0

Таким образом, веб 2.0 создал такие возможности для коммуникации и работы в Интернете, которые затем привели к формированию на его основе образовательного подхода, получившего аналогичное название Образование веб 2.0 или просто Образование 2.0. (термин был придуман канадским педагогом Стефеном Доунсом) [см. по теме Патаракин, 2008; Гольдин, 2009; Наумов, 2008].

26.10.2015

45

Какие особенности второго веба способствовали появлению

образовательной модели?

быстрого создания пользовательского контента; возможности редактирования; совместной работы над любым текстом или проектом; общения; хранения больших объемов информации непосредственно в Сети, а не на электронных носителях; легкость в работе с контентом; распространение интерфейсов, дружественных для пользователей; усиление аудиовизуального формата передачи данных; обнародования любой информации в сети намного увеличиваются, и традиционная приватная информация или информация для избранных становится публичной и доступной всем желающим и некоторые другие свойства.

26.10.2015

46

Что такое Образование 2.0

Анализ литературных источников в данной предметной области показывает, что, как правило, под образованием 2.0 (англ.: e-learning 2.0) понимают «…совокупность таких базовых принципов и основанных на них образовательных систем, которые адекватны цели образования в постиндустриальную эпоху» (Бухарина 2010, с.2) и реализуемых с помощью коммуникативных сервисов второго веба.

26.10.2015

47

Базовые принципы Образования 2.0

Базовые принципы образования 2.0 созвучны основным концептуальным принципам социального веба или веб 2.0, что и послужило основанием для наименования данного явления. Заметим, что этих принципов три - это принципы субъектности, избыточности и сотрудничества.

26.10.2015

48

Расшифровка принципов

Принцип субъектности провозглашает, что содержание образования всегда субъектно, то есть формируется не составителями программ, а самими обучающимися «здесь и сейчас», в ходе их личного движения в социокультурном мире смыслов по индивидуальным образовательным траекториям.

26.10.2015

49

Принцип избыточности

Принцип избыточности утверждает, что насыщение образовательного пространства происходит стремительно. При этом наблюдается избыточность в носителях знания, различия в возрастном составе обучающихся, изобилие разнообразной литературы, возможность работы с экспертами, с сетевыми ресурсами, крайне разнообразная организация предметно-практической деятельности (работа с лабораторным оборудованием, с артефактами культуры, реальная продуктивная деятельность и т.д.).

26.10.2015

50

Принцип сотрудничества

Принцип сотрудничества включает как непременно условие равноправие обучаемых и обучающих. При этом преподаватель не является теперь источником информации, и у всех участников образовательного процесса имеется определенный статус, который легко может быть изменен. Обычно выделяется пять статусов: посетитель (гость), обучаемый, постоянный член группы для занятий, эксперт, тьютор (Бухаркина 2010, с.7-9). Одновременно в образовании 2.0 принцип сотрудничества понимается как реальное равноправие участников образовательного процесса, здесь все участники - акторы, а преподаватель является не столько «носителем знания», сколько равноправным партнером в этом процессе, координируя его и консультируя других его участников.

26.10.2015

51

Переход от образования 1.0 к 2.0

Схематически этот парадигмальный скачок может быть представлен с помощью нескольких тенденций или направлений развития социального института образования в эпоху информационно-коммуникативного общества.

26.10.2015

52

Переход от образования 1.0 к 2.0

Во-первых, с приходом технологий веб 2.0 произошла новая издательская революция, связанная с созданием двунаправленного контента, т. е. содержания, которое создается, а затем модерируется его читателями (наиболее яркий пример – интернет-энциклопедия Википедия). Эта контент-революция наводнила весь Интернет практически безграничным содержанием, т.е. веб 2.0 – это наводнение Интернета информацией; во-вторых, это усиление массовости всех социальных коммуникаций, включая образовательные. Практически каждый пользователь Интернета становится актором коммуникативных процессов, протекающих в интернет-пространстве;

26.10.2015

53

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-третьих, это появление новых социальных акторов или про-требителей (термин «про-требитель» (англ.: pro-sumer) образовался путем сочетания усеченных основ двух существительных «производитель» (англ.: producer) и «заказчик» (англ.: consumer)), когда всё большее количество компаний стало вовлекать своих потребителей в процесс создания того продукта, который они сами им же и продают. Вследствие этого постепенно начинает меняться природа знаний – важно не только, как они накоплены, но и как они получены;

26.10.2015

54

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-четвертых, существенно начинает меняться структура образовательного процесса. Эра власти доверия (когда Britannica Online являлась одним из самых популярных электронных справочных ресурсов), заменяется эрой прозрачности и совместного ученичества (когда материалы Википедии – свободной энциклопедии становятся в сети одними из наиболее посещаемых ресурсов). Таким образом, эксперт уступает место соавтору, «… а 1+1 в реальности веб 2.0 становится равным не двум, а трем», как метафорически описывает эту ситуацию Стив Харгадон (Харгадон 2008);

26.10.2015

55

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-пятых, происходит так называемый инновационный взрыв. Харгадон считает, что, инновации являются результатом применения знаний из одной области в другой. И в этом случае роль консультантов становится стратегической в образовательном процессе. Сегодня пользователи сети - все создатели её контента, которые привносят свой специфический опыт во все расширяющиеся области знаний. И сочетание этих двух вещей - возможности работать в специфических и постоянно увеличивающихся в числе областях знания, создавая команды из людей, разбросанных по всему миру, в сочетание с разнообразием соавторов контента, – всё это вместе ведет к беспрецедентному росту объема инноваций;

26.10.2015

56

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-шестых, произошла существенная трансформация пространственно-временных границ образовательного процесса в целом. Заметим, что многие ученые, работающие в области социального осмысления Интернета и изучения влияния интернет-технологий на общество, признают, что это влияние кардинально сказалось по четырем направлениям: изменения идентификационных и пространственно-временных процессов, а также конвергенции социальных границ и современных СМИ (Markham, Baym 2009). И это отсутствие привязки ко времени и месту, когда фактически любой человек из любого уголка Земли может учиться, став виртуальным студентом практически любого из учебных заведений мира, которые предлагают образовательные услуги дистанционно или получение доступа к их образовательным ресурсам[1], стало кардинальным образом менять форматы образования, что привело к усиленному развитию дистанционных, опосредованных форм обучения (включая опосредование передачи информации интернет-каналом); Так, ведущие университеты США, входящие в знаменитую Лигу плюща, выкладывают видеолекции своей профессуры на сайте канала YouTube в Интернете и таким образом они становятся доступны практическому любому пользователю сети.

26.10.2015

57

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-седьмых, это усиление социализации всего образовательного процесса, т.е. социальное обучение здесь становится ключевым. Дистанционное обучение в группах с использованием электронных средств по большей части приносит такой же результат, как и физическое обучение в группах. Вывод получается несколько ошеломляющим: «электронное совместное обучение приводит к таким же образовательным результатам, как и традиционное очное обучение!» (Там же, с.8). И этот вывод может кардинально изменить подход к получению знания. На настоящий момент данный процесс больше рассматривается как некоторая субстанция, которая передается от учителя к ученику, усиливая социальность всего образовательного процесса: от «я думаю, поэтому я…» - к «мы участвуем, поэтому мы…», от «доступа к информации» - к «доступу к людям»;

26.10.2015

58

Переход от образования 1.0 к 2.0

в-восьмых, благодаря Интернету стало возможным начало Эры специализированного производства: в онлайне студент может наблюдать, как работают кардиохирурги, выполняющие редкостную операцию на сердце, и может найти преподавателя практически по любой области знания и поработать с ним с использованием видеоконференции или разделяемого (англ.: co-shearing) виртуального рабочего стола. Если студенту что-то нужно, если он имеет к этому тягу, то он может этому научиться и даже поработать в реальных условиях и стать частью нужного ему профессионального сообщества. Таким образом, налицо углубление специализаций при получении образования как в онлайне, так и в оффлайне.

26.10.2015

59

Переход от образования 1.0 к 2.0

И последнее: стремительное усиление процессов социализации с помощью Интернета привело к усилению именно консультативного компонента во всех видах образовательных практик, протекающих в обществе. Считается, что все эти тенденции привели к сдвигам в образовательном процессе, и, как результат: инициировали изменение всей его парадигмы. Эти сдвиги прошли по таким осям от: потребления - к производству; от авторитарности - к сотрудничеству; от эксперта - к консультанту и помощнику; от лекции - к обсуждению и семинару; от «доступа к информации» - к «доступу к людям»; от «обучения о чем-то» - к «обучению, как делать»; от пассивного обучения - к пассионарному; от презентации - к участию; от публикации - к разговору; от формального «школярства» - к обучению через реальную жизнь; от монолога - к диалогу, а вернее к полилогу, от стратегии обучения по принципу поддержки-толкания (англ.: supply-push) - к переходу к стратегии потребности-вытягивания (англ.: demand-pull) (Харгадон 2008; Горошко 2009а; 2009б; 2009г). Благодаря этим сдвигам наметился и отход от лекторо-центрической модели обучения, долгое время превалирующей в национальных системах образования многих стран, особенно на постсоветском пространстве, к ученическо-центрической.

26.10.2015

60

Требования к образованию 2.0

Более того, основные требования, выдвигаемые к моделям обучения в рамках западных подходов к образованию, включают следующие требования: она должна быть сконцентрировано на знании (англ.: knowledge-centered); на оценке получаемого знания и эффективности образовательного процесса в целом (англ.: assessment- centered); на создании профессионального сообщества (англ.: community-centered) и способствовать успешной интеграции обучаемого в его профессиональную среду (Sharples, Taylor, Vavoula, 2006). Заметим, что все перечисленные требования к образовательной модели, являются одними из ключевых принципов «работы» также концептуальной модели второго веба, предложенной О' Рейли (O' Рейли 2005).

26.10.2015

61

Спасибо всем

!!!

26.10.2015

62