№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Использование учебных игровых ситуаций для формирования регулятивныхучебных действий у младших школьников Учитель МБОУ СОШ 12 г. Одинцово Мещерякова Людмила Анатольевна |
2 |
 |
Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новомуФедеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Ууд |
3 |
 |
Игровая деятельностьФормирование у человека любых умений, в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом возможно только в процессе деятельности. Деятельностный характер соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Процесс усвоения младшими школьниками новой информации на уроках английского языка лучше всего осуществляется в игре. Грамотно организованная игровая деятельность на уроке позволяет развивать у школьника все виды универсальных учебных действий. |
4 |
 |
Игровая технологияИгра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия. |
5 |
 |
«преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках;взаимоконтроль; «ищу ошибки» КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему). Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: |
6 |
 |
Регулятивные УУДРегулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К регулятивным УУД относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция. |
7 |
 |
Цель урока связана с его темойПервоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Картинки в учебнике также помогут ученикам определить цель урока. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Тема урока: «Сколько тебе лет?» Цель: введение новой лексики по теме «Числительные»; ознакомление с речевым образцом How old are you? – I’m seven. |
8 |
 |
ПланированиеПланирование - составление плана и последовательности действий (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата). |
9 |
 |
Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,его временных характеристик. Прогнозирование |
10 |
 |
Контроль - сличение способа действия и его результата с заданнымэталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Контроль Tест «Проверь себя» в конце раздела. Дети выполняют тест, затем проверяют правильность выполнения заданий по ответам, предоставленным учителем, оценивают свою работу, исходя из набранного количества баллов. |
11 |
 |
Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план испособ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коррекция |
12 |
 |
ОценкаОценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. После решения любой учебной задачи предложите ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). |
13 |
 |
Саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевомуусилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Саморегуляция Волевая саморегуляция - командная игра, включающая опрос по определенной теме. |
14 |
 |
Регулятивные универсальные учебные действияРегулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты: ЦЕЛЬ МОТИВ ПРОГНОЗ СРЕДСТВА КОНТРОЛЬ ОЦЕНКА |
15 |
 |
Игровая технологияИгра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. |
16 |
 |
Таким образом, включение в урок проблемных ситуаций, построение урокав технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях. |
17 |
 |
Список литературы1. Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008. 2. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. – Донецк, 2001 3. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, № 4, 2008 – с.36 4. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие.М.2005 5. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык, №11, 2008 – с.5-6 6. Шоева Е.Ю. Занимательный английский для младших школьников // Английский язык, №11, 2008 – с.19-20 7. И.П.Гладилина – «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003). 8. http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyih-deystviy-v-1-klasse#close 9. http://www.myshared.ru/slide/924913/ 10. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/12/06/regulyativnye-universalnye-uchebnye 11. http://festival.1september.ru/articles/570623/ 12. http://multiurok.ru/viktoriadenicova/blog/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka-v-ramkakh-standartov-vtorogho-pokolieniia.html |
«Использование учебных игровых ситуаций для формирования регулятивных учебных действий у младших школьников» |
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/ispolzovanie-uchebnykh-igrovykh-situatsij-dlja-formirovanija-reguljativnykh-uchebnykh-dejstvij-u-mladshikh-shkolnikov-171630.html