Исследовательская деятельность
<<  Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики Проектно-исследовательская деятельность как одна из технологий повышения качества образования  >>
Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной
Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной
« Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость,
« Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость,
Выступление на детской конференции
Выступление на детской конференции
1. Какие признаки мышления присутствуют у педагога-исследователя
1. Какие признаки мышления присутствуют у педагога-исследователя
Признаки научно-педагогического мышления: умение наблюдать,
Признаки научно-педагогического мышления: умение наблюдать,
Учитель начальных классов должен овладеть следующими знаниями,
Учитель начальных классов должен овладеть следующими знаниями,
Группы исследовательских умений
Группы исследовательских умений
Методы педагогического исследования: по цели исследования; по
Методы педагогического исследования: по цели исследования; по
Методы педагогического исследования: по цели исследования; по
Методы педагогического исследования: по цели исследования; по
Общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция,
Общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция,
Основные методы:
Основные методы:
Методы получения:
Методы получения:
Методы научного познания:
Методы научного познания:
Результаты исследования
Результаты исследования
Профессиограмма исследователя:
Профессиограмма исследователя:
Этапы формирования учителя-исследователя
Этапы формирования учителя-исследователя
Планирование учителем исследовательской работы 1.Тема исследования
Планирование учителем исследовательской работы 1.Тема исследования
Выступление на детской конференции
Выступление на детской конференции
Последовательность работы над исследовательским проектом 1 этап:
Последовательность работы над исследовательским проектом 1 этап:
Выступление на детской конференции
Выступление на детской конференции
2 этап: Планирование предстоящих действий
2 этап: Планирование предстоящих действий
Этапы формирования исследовательской деятельности учащихся
Этапы формирования исследовательской деятельности учащихся
Какое значение имеет исследовательская деятельность
Какое значение имеет исследовательская деятельность
Исследователь - Исследователь
Исследователь - Исследователь
Литература:
Литература:
Уважаемые коллеги
Уважаемые коллеги

Презентация на тему: «Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя». Автор: . Файл: «Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя.ppt». Размер zip-архива: 250 КБ.

Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя

содержание презентации «Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя.ppt»
СлайдТекст
1 Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной

Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной

компетенции учителя

МАОУ Боровская средняя общеобразовательная школа № 2 Методическое объединение учителей начальных классов

Учитель начальных классов : Боталова И.Ю.

2 « Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость,

« Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость,

чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования». В. А. Сухомлинский

3 Выступление на детской конференции

Выступление на детской конференции

Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью, оценивает группы

Планирование предстоящих действий Учитель вместе с детьми определяет: источники информации, способ представления результатов

Самостоятельная работа учащихся Учитель консультирует, помогает, советует, направляет и руководит деятельностью учащихся

Формирование группы для проведения исследования

Выдвижения гипотез решения проблемы

Проверка

Психологическая помощь

4 1. Какие признаки мышления присутствуют у педагога-исследователя

1. Какие признаки мышления присутствуют у педагога-исследователя

2. Какими умениями и методами должен овладеть учитель – исследователь? 3. Что можно считать результатом исследования? 4. Как выглядит профессиограмма учителя-исследователя? 5. Пути формирования учителя-исследователя. 6. Как же спланировать учителю предстоящую исследовательскую работу с учащимися. 7. Последовательность работы над исследовательским проектом. 8. Какое значение для учащихся имеет исследовательская деятельность?

5 Признаки научно-педагогического мышления: умение наблюдать,

Признаки научно-педагогического мышления: умение наблюдать,

анализировать и объяснять данные наблюдения, отделять существенные факты от несущественных; умение проводить эксперимент; умение осуществлять активный поиск на его отдельных этапах; 4) понимание структуры теоретического знания; 5) овладение общенаучными идеями и принципами; 6) умение выделять главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал; 7) осознание методов научного познания; 8) умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия.

6 Учитель начальных классов должен овладеть следующими знаниями,

Учитель начальных классов должен овладеть следующими знаниями,

умениями и навыками:

Умением наблюдать педагогический процесс, «видеть» вопросы, проблемы, требующие глубокого изучения и дальнейшего совершенствования; умением в случае возникновения проблемно-педагогической ситуации выдвинуть и сформулировать гипотезу; умением работать с научной педагогической литературой (монографической, периодической), исследовательскими трудами, работами популяризирующими передовой опыт, критически её воспринимать, выявляя объективно ценное и отстаивая свои суждения; навыками работы со справочной литературой (библиографическими справочниками, указателями, каталогами, другими источниками информации); умением первичного наблюдения и анализа педагогического процесса, анализировать урок по содержанию, методам преподавания организации учебной деятельности учащихся; умением содержательного и психолого-педагогического обоснования своих суждений; умениями овладевать передовым опытом других учителей, творчески перерабатывать его и применять в своей работе.

7 Группы исследовательских умений

Группы исследовательских умений

Операционные исследовательские умения; организаторские исследовательские умения; 3) практические исследовательские навыки; 4) коммуникативные исследовательские умения.

8 Методы педагогического исследования: по цели исследования; по

Методы педагогического исследования: по цели исследования; по

источникам информации; по логике развития исследования; по способу обработки и анализа данных исследований.

9 Методы педагогического исследования: по цели исследования; по

Методы педагогического исследования: по цели исследования; по

источникам информации; по логике развития исследования; по способу обработки и анализа данных исследований.

ранжирование, шкалирование (И.П.Подласый); терминологические методы(П.И.Пидкасистый); оценивание (рейтинг) (Ю.К.Бабанский).

10 Общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция,

Общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция,

аксиоматический метод, обобщение, абстрагирование, метод восхождения от абстрактного к конкретному, наблюдение, эксперимент, аналогия, моделирование, гипотезу, экстраполяцию, кибернетические методы, метод формализации, системно-структурный и др.

11 Основные методы:

Основные методы:

Метод «восхождения» (от абстрактного к конкретному); метод моделирования и принцип системности; эксперимент, наблюдение.

12 Методы получения:

Методы получения:

Эмпирического знания (наблюдение, эксперимент); развития знаний (аксиоматический, гипотеко-дедуктивный).

13 Методы научного познания:

Методы научного познания:

Факт; гипотеза; теория.

14 Результаты исследования

Результаты исследования

Теоретические положения; практические рекомендации.

15 Профессиограмма исследователя:

Профессиограмма исследователя:

Педагог-исследователь должен овладеть конкретными нормативными знаниями и навыками исследовательской работы в области педагогики (методологическую рефлексию, умение осмыслить и оценить собственную исследовательскую деятельность по определенным показателям, характеристикам).

16 Этапы формирования учителя-исследователя

Этапы формирования учителя-исследователя

Реализация собственных идей

Разработка нового педагогического знания

Разработка учебно – методической литературы Дидактическое осмысление своей деятельности

Осваивание традиционных форм методической работы

17 Планирование учителем исследовательской работы 1.Тема исследования

Планирование учителем исследовательской работы 1.Тема исследования

2.Возрастная категория. 3.Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. 4.Формулирование дидактических целей. 5.Формулирование методических задач.

18 Выступление на детской конференции

Выступление на детской конференции

Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью, оценивает группы

Планирование предстоящих действий Учитель вместе с детьми определяет: источники информации и способы представления результатов

Самостоятельная работа учащихся Учитель консультирует, помогает, советует, направляет и руководит деятельностью учащихся

Формирование группы для проведения исследования

Выдвижения гипотез решения проблемы

Проверка

Психологическая помощь

19 Последовательность работы над исследовательским проектом 1 этап:

Последовательность работы над исследовательским проектом 1 этап:

Формирование группы для проведения исследования: деление числа учеников на желаемое число членов в группе ; перед началом распределения провести тестирование, разделить по результатам учащихся на 3 группы ; учитель сам создаёт группы; учащиеся сами на листе бумаги пишут с кем им хотелось бы работать; учащиеся сами создают группы; группы могут быть разновозрастными. работа может быть коллективной, групповой или индивидуальной.

20 Выступление на детской конференции

Выступление на детской конференции

Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью, оценивает группы

Планирование предстоящих действий Учитель вместе с детьми определяет: источники информации и способы представления результатов

Самостоятельная работа учащихся Учитель консультирует, помогает, советует направляет и руководит деятельностью учащихся

Формирование группы для проведения исследования

Выдвижения гипотез решения проблемы

Проверка

Психологическая помощь

21 2 этап: Планирование предстоящих действий

2 этап: Планирование предстоящих действий

Определение источников информации: отдельные предметы (книги, фильмы, классные библиотеки); организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия); мероприятия (экскурсии) отдельные люди (отдельные родители, специалисты, учителя старших классов, психолог, библиотекарь); определение способов сбора и анализа информации: (аудио и видеозаписи, флешкарты, фотографии, анкеты, рисунки, записи, опыты, опросы); определение способа представления результатов: (презентация, отчёт, доклад, коллаж, буклет, альбом, макет, постановка спектаклей и концертов и т. Д.) Перераспределение обязанностей в группе

Последовательность работы над исследовательским проектом

22 Этапы формирования исследовательской деятельности учащихся

Этапы формирования исследовательской деятельности учащихся

Выступление на детской конференции

Планирование предстоящих действий

Самостоятельная работа

Формирование группы для проведения исследования

Выдвижения гипотез решения проблемы

23 Какое значение имеет исследовательская деятельность

Какое значение имеет исследовательская деятельность

Даёт возможность осознать свою значимость и принадлежность к большой науке; знакомит с методами научной и творческой работы; развивает познавательный интерес, любознательность; учит общаться со сверстниками и единомышленниками; даёт возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

24 Исследователь - Исследователь

Исследователь - Исследователь

Выступление на детской конференции

Реализация собственных идей

Разработка нового педагогического знания

Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью, оценивает группы

Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Планирование предстоящих действий Учитель вместе с детьми определяет: источники информации и способы представления результатов

Самостоятельная работа учащихся Учитель консультирует, помогает, советует, направляет и руководит деятельностью учащихся

Самостоятельная работа

Разработка учебно – методической литературы

Формирование группы для проведения исследования

Выдвижения гипотез решения проблемы

Осваивание традиционных форм методической работы

Проверка

Психологическая помощь

25 Литература:

Литература:

1.И.Подласый, Педагогика, учебник, М.,1999,т.1. 2.Д.Грант,Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно, журнал «Школьные технологии» ,№2,2001 г. 3.Материалы семинара «Современные педагогические технологии»,Т.Пережогина, ОблИПК, 2000 г. 4. Бондаренко С.М. Почему трудно учиться? – М., 1975 5. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991 6. Голос и видео. Национ. журнал о чтении и письме, № 2 (6) 2001г. 7. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.М.:Педагогика,1982. 8.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс»,1998. 9.Стандарт в образовании: проблемы и перспективы.-М.:Россия,1995.

26 Уважаемые коллеги

Уважаемые коллеги

Желаю вам творческих успехов!

«Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/issledovatelskaja-dejatelnost-kak-faktor-povyshenija-professionalnoj-kompetentsii-uchitelja-193978.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Исследовательская деятельность > Исследовательская деятельность как фактор повышения профессиональной компетенции учителя