Педагогика
<<  Возникновение и развитие педагогики 1. Общие основы педагогики  >>
История педагогики И.А.Сергеева
История педагогики И.А.Сергеева
История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие
История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие
Основные этапы развития педагогической науки:
Основные этапы развития педагогической науки:
Педагогика Древнего Египта:
Педагогика Древнего Египта:
Педагогика в Античные времена:
Педагогика в Античные времена:
В Афинах воспитанию и обучению детей и юношества придавалось большое
В Афинах воспитанию и обучению детей и юношества придавалось большое
Древняя Греция
Древняя Греция
Платон (427-347 до н. э.). предложил программу воспитания, пронизанную
Платон (427-347 до н. э.). предложил программу воспитания, пронизанную
Аристотель(384–322) признавал единство мира, неотделимость идей вещей
Аристотель(384–322) признавал единство мира, неотделимость идей вещей
Педагогика в Средние века:
Педагогика в Средние века:
Эпоха Возрождения
Эпоха Возрождения
Педагогика Нового и новейшего времени:
Педагогика Нового и новейшего времени:
Ян Амос Коменский (1592-1670)
Ян Амос Коменский (1592-1670)
Ян Амос Коменский – основоположник научной педагогики, чешский
Ян Амос Коменский – основоположник научной педагогики, чешский
Он создал единую систему образования и наметил его структуру – от
Он создал единую систему образования и наметил его структуру – от
Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг
Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг
Педагогические принципы Ж.-Ж
Педагогические принципы Ж.-Ж
Педагог Генрих Песталоцци (1746-1827 гг
Педагог Генрих Песталоцци (1746-1827 гг
Педагогические принципы Г. Песталоцци: 1. Всякое обучение должно
Педагогические принципы Г. Песталоцци: 1. Всякое обучение должно
Российская педагогика
Российская педагогика
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)
Основоположник научной педагогики в России, первым в России разработал
Основоположник научной педагогики в России, первым в России разработал
Павел Петрович Блонский (1884-1941)
Павел Петрович Блонский (1884-1941)
П.Л. Блонский сформулировал следующие идеи отечественной педагогики:
П.Л. Блонский сформулировал следующие идеи отечественной педагогики:
В послереволюционной России строительство системы школьного
В послереволюционной России строительство системы школьного
Антон Семенович Макаренко (1888-1939)
Антон Семенович Макаренко (1888-1939)
А.С. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива как формы
А.С. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива как формы
Василий Александрович Сухомлинский (1918-1976)
Василий Александрович Сухомлинский (1918-1976)
В.А. Сухомлинский продолжал развитие учения о воспитательном процессе
В.А. Сухомлинский продолжал развитие учения о воспитательном процессе
В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. в России возникло движение
В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. в России возникло движение
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «История педагогики И.А.Сергеева». Автор: админ. Файл: «История педагогики И.А.Сергеева.ppt». Размер zip-архива: 1501 КБ.

История педагогики И.А.Сергеева

содержание презентации «История педагогики И.А.Сергеева.ppt»
СлайдТекст
1 История педагогики И.А.Сергеева

История педагогики И.А.Сергеева

2 История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие

История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие

образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук.

3 Основные этапы развития педагогической науки:

Основные этапы развития педагогической науки:

Эпоха цивилизаций древнего Востока; Эпоха Античности; Период Средневековья; Период нового и новейшего времени.

4 Педагогика Древнего Египта:

Педагогика Древнего Египта:

В Древнем Египте (Y в до н.э.) школа возникла как семейный институт. Детей рано вовлекали в доступную для них деятельность: добывание средств пропитания; жизненные, трудовые навыки (охота, домашнее хозяйство); земледелие, ремесло; знакомство с обрядами, традициями; устное народное творчество.

5 Педагогика в Античные времена:

Педагогика в Античные времена:

В Спарте воспитывали хороших воинов. Государство жестко контролировало этот процесс. С 7 лет мальчики учились в агеллах, где большое внимание уделялось военно-физической подготовке; подростки 14-15 лет участвовали в криптиях – ночных облавах и истреблении наиболее строптивых рабов. С 18 до 20 лет юноши проходили специальную военную подготовку в эфебии, затем они зачислялись в войско. Лишь с 30 лет молодые спартиаты считались полноправными гражданами.

6 В Афинах воспитанию и обучению детей и юношества придавалось большое

В Афинах воспитанию и обучению детей и юношества придавалось большое

значение. Афиняне стремились к сочетанию умственного, нравственного, эстетического и физического развития человека, поскольку считали идеальным того, кто прекрасен и в физическом, и в нравственном отношении, и презрение к физическому труду и к рабам. До 7 лет все дети воспитывались в семье, часто с помощью кормилиц из Лаконии. С 7 лет мальчики посещали различные школы. До 13-14 лет они учились в школе грамматиста (чтение, письмо, счет) и кифариста (литература, музыка). В 13-14 лет подростки переходили в палестру, где занимались физическими упражнениями, овладевали пятиборьем (бег, борьба, метание копья и диска, плавание).

7 Древняя Греция

Древняя Греция

В Древней Греции педагогика развивалась как часть единой тогда науки – философии и занимала видное место в учениях античных мыслителей: Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля и др. Демокрит (460-370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию, которое ведет к обладанию мудростью, то есть тремя дарами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо делать».Процесс воспитания и обучения – тяжкий, но благодарный труд, который преобразует природу человека.

8 Платон (427-347 до н. э.). предложил программу воспитания, пронизанную

Платон (427-347 до н. э.). предложил программу воспитания, пронизанную

единой философской мыслью, и открыл связи воспитания с общественным устройством. Оценивал воспитание как важнейший фундамент всей жизни человека. Воспитание, по Платону, надо начинать с раннего Воспитание, по мнению Платона, обозначает воздействие взрослых на детей, формирование в детях нравственности и добродетели. Особое значение как средству воспитания он придавал играм и эмоциям, а также чтению и рассказыванию детям литературных произведений, мифов.

9 Аристотель(384–322) признавал единство мира, неотделимость идей вещей

Аристотель(384–322) признавал единство мира, неотделимость идей вещей

от самих вещей, единство вещи и формы. Соответственно трем сторонам души, каждая из которых требует особого воздействия, Аристотель выделил три стороны воспитания – физическое, нравственное и умственное, составляющий одно целое. Аристотель видел цель воспитания в гармоническом развитии всех сторон души, тесно связанных природой, но особенно важным считал развитие высших сторон – разумной и волевой. При этом он полагал необходимым следовать за природой и сочетать физическое, нравственное и умственное воспитание, а также учитывать возрастные особенности детей, выделив три периода: от рождения до 7 лет, с 7 до 14 и с 14 до 21 года, указал на особенности каждого возраста, определил цели, содержание и методы воспитания в каждый период. создал в Афинах учебное заведение Ликей.

10 Педагогика в Средние века:

Педагогика в Средние века:

Воспитание носило ярко выраженный религиозный характер. Школы, как правило, открывались и содержались церковью, где преподавали монахи и священники. Их главной целью было распространение религии и ее упрочение в обществе. В наиболее крупных школах наряду с обучением чтению, письму, счету, пению, латыни изучали геометрию, астрономию, музыку, риторику. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например, Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и другие. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты достаточно автономные по отношению к церкви. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.

11 Эпоха Возрождения

Эпоха Возрождения

В эпоху Возрождения (XIV-XVI века) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Но она трактовалась только как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма. Томас Мор и Томмазо Кампанелла, а также их более поздние последователи, мечтая о создании нового общества, ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом.

12 Педагогика Нового и новейшего времени:

Педагогика Нового и новейшего времени:

Одним из основоположников педагогики Нового времени является Вольфганг Ратке (1571-1635 гг.). Основные принципы обучения: обучение должно протекать в соответствии с ходом природы, не нарушая его; быть последовательным, нельзя изучать одновременно разные вещи; постоянно использовать повторение; первоначальное обучение должно обязательно вестись на родном языке учащихся; обучение должно вестись без принуждения; заучивать ученики должны только то, что ими понято; в обучении следует идти от частного к общему, от известного к неизвестному; в ходе обучения всегда нужно опираться на индукцию и опыт.

13 Ян Амос Коменский (1592-1670)

Ян Амос Коменский (1592-1670)

14 Ян Амос Коменский – основоположник научной педагогики, чешский

Ян Амос Коменский – основоположник научной педагогики, чешский

педагог-гуманист. В труде «Великая дидактика» он изложил теорию всеобщего универсального образования, обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения и разработал основные вопросы организации учебной работы.

15 Он создал единую систему образования и наметил его структуру – от

Он создал единую систему образования и наметил его структуру – от

дошкольного воспитания до высшего образования. Коменским были разработаны понятия целей, содержания и методов воспитания. Ян Амос Коменский уделял большое внимание роли воспитателя, учителя (а также родителей), особенно его моральному облику. Большое влияние оказали его работы на педагогическую мысль и школьную практику всего мира.

16 Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг

Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг

):

Жан-Жак Руссо исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам.

17 Педагогические принципы Ж.-Ж

Педагогические принципы Ж.-Ж

Руссо: 1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика. Ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследователя, который сам как бы открывает научные истины. «Пусть он, – писал Руссо, – достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее сам». 2. Знания следует получать не из книг, а из жизни. Книжный характер обучения, оторванность от жизни, от практики – недопустимы и губительны. 3. Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, тогда ребенок будет активен в своем развитии и обучении. 4. Необходимо развивать у ученика наблюдательность, активность, самостоятельность суждений на основе непосредственного общения с природой, жизнью, практикой.

18 Педагог Генрих Песталоцци (1746-1827 гг

Педагог Генрих Песталоцци (1746-1827 гг

):

19 Педагогические принципы Г. Песталоцци: 1. Всякое обучение должно

Педагогические принципы Г. Песталоцци: 1. Всякое обучение должно

основываться на наблюдении и опыте и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям. 2. Процесс обучения должен строиться путем последовательного перехода от части к целому. 3. Основой обучения является наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлений, развития мышления и речи. 4. Необходимо бороться с вербализмом, «словесной рассудочностью образования, способной формировать только пустых болтунов». 5. Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышление человека.

20 Российская педагогика

Российская педагогика

В педагогической мысли России XIX- XX вв. можно выделить три главных направления, в русле которых развивались взгляды на воспитание и обучение: - Развитие идей классической педагогики XIX столетия; - Философско-религиозное осмысление проблем воспитания и обучения; - Идейное движение, сходное с «реформаторской педагогикой» Запада.

21 Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)

22 Основоположник научной педагогики в России, первым в России разработал

Основоположник научной педагогики в России, первым в России разработал

цельную дидактическую систему. Стержнем педагогической системы К.Д.Ушинского стали требования демократизации образования и обучения, признание прав трудового народа на образование, независимости школы от церкви, хотя он придавал большое значение религии в формировании общественной морали. Он считал, что: 1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным. 2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности. 3. Ход обучения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли – естественен и основывается на ясных психологических законах человеческой природы. 4. Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания.

23 Павел Петрович Блонский (1884-1941)

Павел Петрович Блонский (1884-1941)

24 П.Л. Блонский сформулировал следующие идеи отечественной педагогики:

П.Л. Блонский сформулировал следующие идеи отечественной педагогики:

обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка, его потребностей и интересов, должно формировать разностороннюю личность ребенка. Он выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции, высказал гипотезу о происхождении внутренней речи ребенка, эмоциональную сферу считал фундаментом поведения человека. П.П. Блонский - автор первого учебника по педагогике в советское время.

25 В послереволюционной России строительство системы школьного

В послереволюционной России строительство системы школьного

образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917 г. специальным постановлением Совета Народных Комиссаров все учебные заведения были переданы Народному комиссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А. В. Луначарский и Н. К. Крупская. В 1920 году Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы, который имел отличительные особенности по сравнению с учебными планами в дореволюционной России: • разносторонний состав учебных предметов, включающий гуманитарные, физико-математические и естественные науки; • большое количество учебных часов на язык и литературу, математику и естественные науки; • значительное количество часов на физическое воспитание.

26 Антон Семенович Макаренко (1888-1939)

Антон Семенович Макаренко (1888-1939)

27 А.С. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива как формы

А.С. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива как формы

педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стили жизни, отношения. Идея соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд организовывался как часть воспитательной работы, была реализована им на практике и отражена в его литературных произведениях «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» Разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др., - имеют значение до сих пор.

28 Василий Александрович Сухомлинский (1918-1976)

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1976)

29 В.А. Сухомлинский продолжал развитие учения о воспитательном процессе

В.А. Сухомлинский продолжал развитие учения о воспитательном процессе

в коллективе, создал методику работы с отдельным учеником в коллективе. Ввел новые понятия «коллективная духовная жизнь», «интеллектуальный: фон класса». Глубоко и оригинально разработаны им вопросы воспитательного воздействия традиции, фольклора, природы. В его книгах «Разговор с молодым директором школы», «Сердце отдаю детям» ярко показано, что успех работы воспитателя возможен при творческом отношении педагога к своей профессиональной деятельности, при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.

30 В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. в России возникло движение

В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. в России возникло движение

учителей-новаторов. Стали появляться целые школы, опирающиеся на инновационные педагогические системы, разрабатываемые педагогами-учеными и педагогами-практиками: Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдовым, С.Н. Лысенковой, А.В. Хуторским, В.Ф. Шаталовым, Е.А. Ямбургом и др. Очень разные по творческому стилю, эти педагоги были едины в стремлении помочь ребенку, выйти на сотрудничество с ним, раскрыть его способности, помочь в самореализации.

31 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«История педагогики И.А.Сергеева»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/istorija-pedagogiki-i.a.sergeeva-260938.html
cсылка на страницу

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > История педагогики И.А.Сергеева