Дети с ОВЗ
<<  Особенности организации и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в 2015 году Учет индивидуально-психологических особенностей детей-сирот, детей-инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при организации профориентационной работы  >>
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
А ты выбрал свою профессию
А ты выбрал свою профессию
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с
в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с
В сложившихся реалиях сегодняшнего дня, в ГбУ Центре социальной
В сложившихся реалиях сегодняшнего дня, в ГбУ Центре социальной
Для работы с подростка с ограниченными возможностями здоровья по
Для работы с подростка с ограниченными возможностями здоровья по
Основные задачи диагностического маршрута – это оценка состояния
Основные задачи диагностического маршрута – это оценка состояния
Диагностический блок: Выяснение ограничений
Диагностический блок: Выяснение ограничений
7. Склонности ребенка: 8. Мотивы выбора профессий: 9. Рекомендации по
7. Склонности ребенка: 8. Мотивы выбора профессий: 9. Рекомендации по
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)
Программа реабилитационного маршрута по профориентации с
Программа реабилитационного маршрута по профориентации с
Программа реабилитационного маршрута по профориентации с
Программа реабилитационного маршрута по профориентации с
Занятие № 6 «Волевые качества личности»: Дать понятие о воле
Занятие № 6 «Волевые качества личности»: Дать понятие о воле
Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность
Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность
Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову:
Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову:
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными

Презентация на тему: «Иванова г реабилитация». Автор: ws-30. Файл: «Иванова г реабилитация.pptx». Размер zip-архива: 814 КБ.

Иванова г реабилитация

содержание презентации «Иванова г реабилитация.pptx»
СлайдТекст
1 Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными

Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными

возможностями здоровья в ГбУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники». Григорьев Д.А., Иванова Е.А.

Департамент социальной защиты населения г. Москвы Усзн ЮАО гбУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями в жизнедеятельности» «нагатино-садовники»

2 А ты выбрал свою профессию

А ты выбрал свою профессию

3 Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными

Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными

возможностями здоровья

Проблема профессионального самоопределения является одной из актуальных проблем в подростковом возрасте, тем более остро эта проблема стоит перед подростками с ограниченными возможностями здоровья. Помощь в вопросах профессионального самоопределения оказывают подростку специалисты общеобразовательных школ, специализированных государственных или коммерческих профориентационных центров. Для решения вопроса профессионального самоопределения подростка с ограниченными возможностями здоровья призвана существующая система профессиональной реабилитации, которая начинается с профессиональной ориентации в возрасте с 14 до 18 лет. В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья, которая входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной ориентации подростка-инвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и психофизиологических характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного рынка труда в стране, с другой. Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с ограниченными возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где указываются степени ограничений по основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к трудовой деятельности и способности к обучению. В ИПР прописываются рекомендации по получению профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности, типе образовательного учреждения, форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о противопоказанных и доступных условиях и видах труда. К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый «профессиональный блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам-инвалидам, не только не способствуют, но зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и трудоустройству. С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне медленно и малоэффективно. Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками реабилитационного процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих инвалидов, участвует более десяти структур, на каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной реабилитации. Без объединения и координации усилий участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность невозможно. Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума возможность реальной помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации. Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сводиться к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная классификация нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья — МКФ».

4 в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с

в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с

ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники» (ГбУ ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники) г. Москвы идет разработка и внедрение новой, стандартизированной методики работы специалистов ЦСР (психологов, педагогов, медицинского персонала) с детьми-инвалидами и детьми с ограничениями жизнедеятельности в возрасте от 4 до 18 лет.

В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья, которая входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной ориентации подростка-инвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и психофизиологических характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного рынка труда в стране, с другой. Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с ограниченными возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где указываются степени ограничений по основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к трудовой деятельности и способности к обучению. В ИПР прописываются рекомендации по получению профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности, типе образовательного учреждения, форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о противопоказанных и доступных условиях и видах труда. К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый «профессиональный блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам- не только не способствуют, но зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и трудоустройству. С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне медленно и малоэффективно. Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками реабилитационного процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих инвалидов, участвует более десяти структур, на каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной реабилитации. Без объединения и координации усилий участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность невозможно. Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума возможность реальной помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации. Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сводиться к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная классификация нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья — МКФ».

5 В сложившихся реалиях сегодняшнего дня, в ГбУ Центре социальной

В сложившихся реалиях сегодняшнего дня, в ГбУ Центре социальной

реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники» (ГбУ ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники) г. Москвы идет разработка и внедрение новой, стандартизированной методики работы специалистов ЦСР (психологов, педагогов, медицинского персонала) с детьми-инвалидами и детьми с ограничениями жизнедеятельности в возрасте от 4 до 18 лет. Методика предполагает комплексную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием разработанных интегрированных амбулаторных карт специалистов ЦСР, где прописан алгоритм и учтены все необходимые параметры для работы конкретного специалиста с каждым отдельным ребенком с динамическим контролем поквартально в виде лепестковой диаграммы. При создании комплексного алгоритма, учитывающего медицинские, психолого-педагогические, экономические и юридические показатели, можно проводить моделирование и прогнозировать индивидуальные реабилитационные маршруты, а также экономические и юридические риски, которые могут встретиться в практической работе Центра. Учет и фиксирование рабочей реабилитационной информации по каждому ребенку происходит в электронном виде в специально разработанной программе, которая помогает смоделировать результаты текущей картины комплексной реабилитации ребенка-инвалида с учетом рабочей информации от всех сопутствующих специалистов ЦСР и, в дальнейшем, при последующих реабилитационных мероприятиях, позволит увидеть динамику изменений состояния ребенка-инвалида в разном возрастном интервале. Данная методика позволяет рассматривать подростка с ограниченными возможностями здоровья не как объект реабилитационного процесса, а как активного и полноправного его участника.

6 Для работы с подростка с ограниченными возможностями здоровья по

Для работы с подростка с ограниченными возможностями здоровья по

профессиональной ориентации разработана интегрированная Амбулаторная Карта специалиста по профессиональной ориентации (АКСПО). В разработке АКСПО учитывался передовой зарубежный, а также российский опыт в вопросах профессиональной реабилитации, изучены различные подходы, предложения, проекты со стороны ведущих российских специалистов. Методика предполагает три профориентационных маршрута (информационный, диагностический, консультационный), которые определяются Медико-психолого-педагогической комиссией (МППК), при обращении подростка с ограниченными возможностями здоровья в ЦСР. Алгоритм специалиста по профориентации начинается с разработанных и интегрированных в базу данных комплексной социальной реабилитации анкет подростка и его родителей или опекунов. Основные задачи информационного маршрута - это формирование у подростка знаний о профессиях, социально-экономических особенностях профессий, требованиях профессий к качествам человека, профессиональном образовании; выявление профориентационной позиции в семье. Специалист пользуется различными источниками информации, такими как справочная литература, медиатека ЦСР (аудио/видео материалы), компьютерные программы, интернет-ресурсы, человеческие ресурсы, также помогают учреждения, занимающиеся вопросами занятости инвалидов. Работа специалиста по информационному маршруту проходит в форме семинаров, встреч (видео встреч), просмотров видеоматериалов с элементами обсуждения, экскурсий.

7 Основные задачи диагностического маршрута – это оценка состояния

Основные задачи диагностического маршрута – это оценка состояния

здоровья подростка с ограниченными возможностями здоровья, определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья. Родители подростка обращаются к подростковому врачу по месту жительства и получают медицинское заключение в виде справки 086-у, учитывающей в т.ч. заключение профпатолога детской поликлиники, которое, при обращении в ЦСР, предоставляется на рассмотрение Медико-психолого-педагогической комиссии. Следующая задача - это выявление профориентационной позиции родителя или опекуна, выявление интересов к школьным предметам, видам профессиональной деятельности, выявление склонностей, мотивов выбора профессии, определение жизненных целей подростка-инвалида, с другой. Используются такие формы работы как беседа, тестирование, анкетирование. Это совместная работа специалиста по профориентации и специалиста-психолога. Основные задачи консультационного маршрута – это формирование установки на труд, позитивного отношения к трудовой деятельности в целом, формирование личностных профессиональных планов ; формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки; выработка конкретных рекомендаций по выбору профессии согласно особенностям подростка-инвалида и потребностей рынка труда региона; оказание помощи в планировании дальнейших действий подростка-инвалида (получение профессионального образования, пути трудоустройства). Работа по данному маршруту проходит в форме бесед, анкетирования, профтестирования, просмотров материалов медиатеки ЦСР и тематических презентаций. Результаты работы специалиста по профессиональной ориентации с конкретным подростком-инвалидом фиксируются и сохраняются в электронном виде, что, с одной стороны, позволяет отслеживать ход текущих мероприятий и фиксировать результаты работы по профессиональной реабилитации самому специалисту по профориентации, позволяет ознакомиться с работой специалиста по профориентации другим специалистам ЦСР, участвующим в параллельной работе с тем же подростком-инвалидом по другим видам реабилитационных мероприятий, а также при последующих реабилитационных мероприятиях, позволит проследить динамику изменений состояния ребенка-инвалида в разном возрасте, с другой стороны. Таким образом, ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники», реализуя одно из направлений в области комплексной социальной реабилитации подростков-инвалидов, а именно профессиональную реабилитацию, предполагает возможность использования данной разработанной методики и в других центрах г. Москвы. Разработка методики требует временных затрат и коррекцию ошибок, которые могут встретиться при ее реализации. Будем рады обсудить данную проблему с коллегами! Контакты: Тел. 8(499) 614 28 86, csrdi@mail.ru, grupprom@gmail.com, тел. 8-499-409-84-94. katia-ivanova@yandex.ru

8 Диагностический блок: Выяснение ограничений

Диагностический блок: Выяснение ограничений

(противопоказаний/показаний) к трудовой деятельности перед консультированием Определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья (тип/класс профессии) Консультация с представителем МППК по выработке профориентационного маршрута: Первичное консультирование родителя (анкета для родителей) Первичное консультирование подростка(анкета для подростка) Консультационный блок 1.Выяснение ограничений по здоровью по выбранной профессии вместе с ребенком 2.Анализ результатов диагностики специалиста психолога: 3.Формирование установки на труд 4.Формирование позитивного отношения к трудовой деятельности в целом 5.Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки 6.Профессиональная направленность ребенка: Человек-природа Человек-техника Человек-человек Человек-информация Человек - искусство

Амбулаторная карта специалиста по профессиональной ориентации (акспо)

9 7. Склонности ребенка: 8. Мотивы выбора профессий: 9. Рекомендации по

7. Склонности ребенка: 8. Мотивы выбора профессий: 9. Рекомендации по

конкретному типу/классу профессии согласно особенностям ребенка и потребностей рынка труда региона: 10. Знакомство с рекомендованными профессиями: Общие сведения о профессии Беседа о характере и содержании работы, необходимые знаниях и умениях Беседа о трудностях, ответственности, элементе творчества, медицинских противопоказаниях, положительных/отрицательных последствиях работы Социально-экономические особенности профессии Беседа об условия оплаты труда Беседа о формах профессиональной подготовки, описание рабочего места 11.Планирование дальнейших действий ребенка : Беседа о получении профессионального образования Длительность обучения: Форма получения образования: Очное обучение Заочное обучение Вечернее обучение Дистанционное обучение

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) продолжение

10 АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)

продолжение

12. Беседа о принципах трудоустройства Понятие «Центра занятости населения», его помощи в трудоустройстве инвалидов Определение ближайшего отдела ЦЗ ЮАО к месту жительства ребенка Негосударственные организации в помощь трудоустройству инвалидов Интернет-ресурсы 13. Консультирование родителей по профориентации ребенка: Беседа о результатах диагностики и рекомендации по профессиональной ориентации ребенка 14. Беседа о правовых основах реабилитации детей-инвалидов в вопросах профессионального образования и трудоустройства (льготы, квоты) 15. Подготовка Заключения специалиста по профессиональной ориентации К профессиональному обучению: готов/не готов Способен один : Способен с использованием вспомогательных ТС (степень ограничения I) Способен с помощью специальных программ (степень ограничения II) Не способен (степень ограничения III) К трудовой деятельности: Способен один Способен с ограничениями условий труда (степень ограничения I) Способен в специально созданных условиях труда (степень ограничения II) Не способен (степень ограничения III)

11 АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)

продолжение

Информационный блок: 16. Семинар 1 «Общие представления о профессиях» 17. Семинар 2 «Детальные представления о профессии» 18. Семинар 3 «Социально-экономические особенности профессии» 19. Семинар 4 «Профессиональное образовании» 20. Встречи (видео встречи) с представителями различных профессий: 21.Просмотр тематических видеороликов, видеофильмов с элементами обсуждения 22. Экскурсии (Дни открытых дверей) в профессиональные учебные заведения 23. Экскурсии на предприятия 24. Экскурсии в различные учреждения города, занимающимися вопросами занятости 25.Экскурсия в Учреждение Центра занятости населения ЮАО 26.Экскурсия в Ресурсный Центр службы занятости ЮАО 27.Экскурсия в Негосударственную общественную организацию города 28.Профориентационно-информационный мониторинг (поквартально) Мониторинг детей-инвалидов Мониторинг родителей, законных представителей детей-инвалидов Мониторинг деятельности (услуг) государственных организаций Мониторинг деятельности (услуг) негосударственных организаций Мониторинг деятельности (услуг) учебных заведений Мониторинг СМИ Мониторинг нормативно-правовой базы

12 Программа реабилитационного маршрута по профориентации с

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с

детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности:

Разработчик программы специалист по профориентации Латышева И.В. Занятие №1 «Диагностика профессиональной направленности»: Провести отбор на различные типы профессий («Дифференционно-диагностический опросник Е. А. Климова»). Определить профессиональные интересы и склонности («Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда»): Занятие № 2 «Мир профессий»: Дать понятие о профессиональных терминах (профессия, специальность, должность). Провести игру с подростком («Распредели профессии, специальности и должности по группам»). Составить профессиональный план (хочу-могу-надо). Познакомить с классификацией профессий («Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ»). Провести с подростком игру («Распредели профессии по типам профессий»). Рассказать о типичных ошибках в выборе профессии (незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил выбора профессии).

13 Программа реабилитационного маршрута по профориентации с

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с

детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение:

Занятие № 3 «Темперамент в профессиональном становлении личности»: Дать понятие о темпераменте. Дать представление о типах темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Выявить тип нервной системы (значение средних и стандартных отклонений) у подростка (тест Стреляу): Занятие № 4 «Ведущие отношения личности и профессии»: Дать понятие о характере. Дать представление о чертах характера (отношение к труду, отношение к другим людям, отношение к самому себе. Выявление личностных характеристик подростковый СМИЛ (Мини-мульт): Составление заключения по СМИЛ-Мини-мульт Занятие № 5 «Эмоциональные состояния личности»: Дать понятие об эмоциях. Дать представление о формах эмоциональных состояний (чувства, аффекты, страсть, настроение). Выявить эмоционально-аффективную сферу у подростка (Цветовой тест Люшера):

14 Занятие № 6 «Волевые качества личности»: Дать понятие о воле

Занятие № 6 «Волевые качества личности»: Дать понятие о воле

Дать представление о волевых качествах (самообладание, самостоятельность, организованность, решительность, умение выделить главное в поступках, настойчивость). Занятие № 7 «Способность к запоминанию»: Дать понятие о памяти. Дать представление о формах памяти (непроизвольная память, произвольная память). Дать представление о видах памяти (словесно-логическая память, наглядно-образная память). Выявить уровень памяти у подростка (методика «10 слов»): Занятие № 8 «Способность быть внимательным»: Дать понятие о внимании. Дать представление о формах внимания (непроизвольное внимание, произвольное внимание). Дать представление о качествах внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, колебания). Выявить уровень внимание у подростка (методика «Красно-черная таблица»):

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение:

15 Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность

Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность

профессионального труда» Дать понятие о мышлении. Дать представление о видах мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Дать представление об операциях мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование). Выявить уровень интеллекта (методика «Интеллектуальная лабильность»): Занятие № 10 «Куда пойти учиться?» Познакомить с типами учебных заведений (средне-специальное, высшее). Познакомить со ступенями образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, базовое высшее (бакалавриат), дипломированный специалист). Познакомить с формами образования (очная, очно-заочная, заочная, дистантная, экстернат) Подобрать учебное заведение подростку.

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение:

16 Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову:

Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову:

Способности и здоровье Уровень притязания (престижность) Информированность о профессии Склонности (устойчивые) Позиция родителей Позиция товарищей Потребность рынка Личностные профессиональные планы (ЛПП - главный фактор) Практическая работа по ЛПП: Справляется Не справляется Сформировано Не сформировано Поступил на обучение Не поступил на обучение

ИТОГОВЫЙ Показатель по индивидуальному реабилитационному маршруту

17 Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными
«Иванова г реабилитация»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/ivanova-g-reabilitatsija-206967.html
cсылка на страницу

Дети с ОВЗ

14 презентаций о детях с ОВЗ
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Дети с ОВЗ > Иванова г реабилитация