Компетенции
<<  Оценка учебно-предметных компетенций и индивидуального прогресса школьников Примеры по исследовательским работам технике связи  >>
Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в
Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в
1. Аналитический обзор
1. Аналитический обзор
1.1. Анализ целесообразности организационно-структурного
1.1. Анализ целесообразности организационно-структурного
1.1.1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального
1.1.1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального
1.1.2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии
1.1.2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии
1.1.3. О тенденциях и реформах в образовании
1.1.3. О тенденциях и реформах в образовании
1.1.4. О гибких специальностях и современных
1.1.4. О гибких специальностях и современных
1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах
1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах
1.2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их
1.2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их
1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных
1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных
1.2.2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их
1.2.2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их
1.2.3. Об особенностях функционального объединения двух подходов
1.2.3. Об особенностях функционального объединения двух подходов
1.2.4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных
1.2.4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных
1.2.5. Методология «Дом качества»
1.2.5. Методология «Дом качества»
2. Выбор и обоснование оптимального варианта направления исследований
2. Выбор и обоснование оптимального варианта направления исследований
2.1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей
2.1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей
2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки
2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки
2.3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике
2.3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике
2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения
2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения
Именно формат «мыслительная грамотность» изначально ориентирован на
Именно формат «мыслительная грамотность» изначально ориентирован на
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований –
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований –

Презентация: «Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе». Автор: Teacher. Файл: «Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе.ppt». Размер zip-архива: 319 КБ.

Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе

содержание презентации «Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе.ppt»
СлайдТекст
1 Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в

Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в

компетентностном подходе

Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана»

2 1. Аналитический обзор

1. Аналитический обзор

1.1. Анализ целесообразности организационно-структурного проектирования диагностичных образовательных целей 1.2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их достижения

3 1.1. Анализ целесообразности организационно-структурного

1.1. Анализ целесообразности организационно-структурного

проектирования диагностичных образовательных целей

1.1.1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального потенциала 1.1.2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии образовательных систем 1.1.3. О тенденциях и реформах в образовании 1.1.4. О гибких специальностях и современных информационно-коммуникационных технологиях 1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах качества высшего профессионального образования

4 1.1.1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального

1.1.1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального

потенциала

Причины необходимости: Быстрое видоизменение потребительских условий на рынках интеллектуального труда Функциональная неопределенность и структурная нечеткость предъявляемых к выпускникам содержательных требований Наибольшую функциональную гибкость (конкурентоспособность) обеспечивают: Высокоуровневые фундаментальные знания Мыслительная грамотность Компетентность

5 1.1.2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии

1.1.2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии

образовательных систем

Основным условием устойчивого развития является наличие избыточного структурного разнообразия учебных элементов и методологических приемов, имеющих достаточную, «сомасштабную» требованиям потребителей, сложность и является

6 1.1.3. О тенденциях и реформах в образовании

1.1.3. О тенденциях и реформах в образовании

Необходим пересмотр традиционно используемых методов обучения, которые должны быть не только приведены в соответствие с имеющимися в настоящее время потребностями внешней среды, но и обладать свойствами адаптивности к постоянно изменяющимся условиям в будущем.

7 1.1.4. О гибких специальностях и современных

1.1.4. О гибких специальностях и современных

информационно-коммуникационных технологиях

Модель современного технического специалиста с высшим образованием должна содержать: современные представления об особенностях предприимчивости, предпринимательства и принятия многокомпонентных решений; методологические представления об организационной и функциональной структуре как трудовой, так и общественной деятельности; психологические представления о предметно независимой культуре мышления, а также о перспективных технологиях самообучения в течение всей жизни; современные представления об инновационных технологиях, личностной продуктивности, командной ориентации, коммуникабельности и корпоративных особенностях профессиональной деятельности; научно-обоснованные представления о механизмах многокритериальной оценки качества чего-либо, эффективного взаимодействия с персоналом, а также управления устойчивым развитием организационно-технических и социально-экономических систем.

8 1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах

1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах

качества высшего профессионального образования

В России также создан Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, в котором большое внимание уделяется вопросам Болонского процесса В Российских учебных заведениях также разрабатываются всевозможные инновационные средства целенаправленного формирования в процессе обучения необходимых ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств.

9 1.2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их

1.2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их

достижения

1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных программ 1.2.2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их достижения 1.2.3. Об особенностях функционального объединения двух подходов 1.2.4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных целей 1.2.5. Методология «Дом качества»

10 1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных

1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных

программ

Подготавливаемые специалисты должны удовлетворять требованиям 3 разнохарактерных групп потребителей: потребностям Государства (общества) в духовно развитых и культурно грамотных личностях (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как необходимость формирования некоего социального блага), потребностям предприятий (промышленных организаций и НИИ) в высококвалифицированных и предприимчивых специалистах (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как производство особого вида продукции), потребностей личности (абитуриентов и их родителей) в приобретении конкретной квалификации и качественного образования в целом (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как предоставление различного вида образовательных услуг).

11 1.2.2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их

1.2.2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их

достижения

целесообразно структурировать образовательные программы и соответствующие им обучающие технологии одновременно по двум принципиально различающимся методологическим схемам: Соответствующей определенным образом упорядоченному в логике изучаемой предметной области содержательному структурированию, опирающемуся на так называемый квалификационный или предметно ориентированный подход. «Cомасштабной» деятельностному структурированию, соответствующему логике работы функциональных систем головного мозга и опирающемуся на так называемый антропоцентрческий или личностно-ориентированный подход.

12 1.2.3. Об особенностях функционального объединения двух подходов

1.2.3. Об особенностях функционального объединения двух подходов

Желательно, что бы в результате объединения в учебных процедурах создавались условия взаимной дополнительности и синергичности. В этом случае ключевые компетенции и соответствующие им профессионально значимые личностные качества будут нарабатываться, и осваиваться в процессе обучения точно также как и традиционные знания, умения и навыки.

13 1.2.4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных

1.2.4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных

целей

14 1.2.5. Методология «Дом качества»

1.2.5. Методология «Дом качества»

15 2. Выбор и обоснование оптимального варианта направления исследований

2. Выбор и обоснование оптимального варианта направления исследований

2.1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей 2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки конечных результатов, выражаемых в терминах потребителя 2.3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике функционального объединения «Технического», «Педагогического» и «Психического» и скрытой методологической архитектуре 2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения изучаемого предметного содержания 2.5. Заключительные сопоставления ментально-структурированного и предметно-ориентированного подходов к подготовке специалистов в компетентностном формате

16 2.1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей

2.1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей

17 2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки

2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки

конечных результатов, выражаемых в терминах потребителя

Понятие «Мыслительная грамотность» включает в себя пять содержательных составляющих (ключевых компетенций): Знаниевая (когнитивная) грамотность - культура обучения, то есть, способность воспринимать, понимать и самостоятельно приобретать знания; функциональная грамотность - культура профессиональной деятельности, то есть, способность «грамотно» применять знания; креативная грамотность - культура творчества, то есть, технологические навыки порождения нового, способность к продуктивному мышлению и инновационной деятельности; корпоративная грамотность - культура корпоративного взаимодействия, , то есть, саморазвитие, неконфликтные групповые коммуникации, умение принимать организационные и управленческие решения, способность доводить общее дело до конца; социальная грамотность - культура ситуационного поведения, то есть, духовно-нравственное межличностное общение, способность принимать социально, экономически и экологически оправданные решения.

18 2.3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике

2.3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике

функционального объединения «Технического», «Педагогического» и «Психического» и скрытой методологической архитектуре

19 2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения

2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения

изучаемого предметного содержания

20 Именно формат «мыслительная грамотность» изначально ориентирован на

Именно формат «мыслительная грамотность» изначально ориентирован на

применение в современных информационно-коммуникационных образовательных технологиях и по существу, как это будет показано в дальнейшем, представляет собой неявно выраженную методологическую основу таких технологий.

2.5. Заключительные сопоставления ментально-структурированного и предметно-ориентированного подходов к подготовке специалистов в компетентностном формате

21 3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований

3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований

Этап 2. Разработка научно-обоснованного, ментально-структурированного подхода к компетентностной подготовке специалистов технического профиля. 01.01.11 – 02.08.11 Исследование синергетических эффектов на базе трех пилотных курсов весеннего семестра Разработка алгоритмов автоматизированной оценки ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств выпускника инженерного ВУЗа Этап 3. Разработка основных положений и логической структуры специальной ментально-структурированной образовательной технологии, как средства достижения заявленных диагностичных целей. 03.08.11 – 19.11.11 Разработка основных положений ментально-структурированной образовательной технологии Разработка логической структуры ментально-структурированной образовательной технологии

22 3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований –

3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований –

продолж.

Этап 4. Оценка как самого процесса ментально-структурированного обучения специалистов технического профиля в компетентностном формате, так и его конечных результатов. 01.01.12 – 02.08.12 Разработка алгоритмов оценки процесса ментально-структурированного обучения специалистов Разработка алгоритмов оценки результатов ментально-структурированного обучения специалистов Апробация ментально-структурированной образовательной технологии, ориентированной на подготовку элитных специалистов Этап 5. Автоматизированное управление качеством ментально структурированного образовательного процесса. 03.08.12 – 23.11.12 Разработка программного комплекса оценки результатов ментально-структурированного обучения специалистов Разработка системы управления качеством ментально структурированного образовательного процесса Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР при подготовке к тестированию по ЕГЭ Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР в методической работе преподавателей на кафедре «Инженерной педагогики» МГТУ им. Н.Э.Баумана

«Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kachestvo-podgotovki-nauchnykh-i-nauchno-pedagogicheskikh-kadrov-v-kompetentnostnom-podkhode-238444.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Качество подготовки научных и научно- педагогических кадров в компетентностном подходе