Мотивация
<<  Повышение учебной мотивации школьников как средство эффективности познавательного процесса Как повысить мотивацию к обучению  >>
Как повысить мотивацию к обучению
Как повысить мотивацию к обучению
Всё наше достоинство – в способности мыслить
Всё наше достоинство – в способности мыслить
Универсальные учебные действия (УУД)
Универсальные учебные действия (УУД)
Можно ли научиться мыслить более эффективно
Можно ли научиться мыслить более эффективно
Использование приемов технологии развития критического мышления для
Использование приемов технологии развития критического мышления для
Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму
Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму
Что надо понимать под ТКМ
Что надо понимать под ТКМ
Коротко о технологии РКМЧП…
Коротко о технологии РКМЧП…
Создатели технологии модифицировали и довели их до уровня технологии,
Создатели технологии модифицировали и довели их до уровня технологии,
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности
3 фазы урока по технологии РКМЧП
3 фазы урока по технологии РКМЧП
1 – Стадия ВЫЗОВА
1 – Стадия ВЫЗОВА
Стадия вызова
Стадия вызова
Прием «Корзина идей» на уроке лит
Прием «Корзина идей» на уроке лит
Игра «А знаете ли вы…
Игра «А знаете ли вы…
Вопросы к игре (урок математики: «Площадь прямоугольника», 3 класс)
Вопросы к игре (урок математики: «Площадь прямоугольника», 3 класс)
Прием «Лови ошибку» на уроке математики
Прием «Лови ошибку» на уроке математики
Прием «Решение по кругу» (на уроке математики)
Прием «Решение по кругу» (на уроке математики)
Стадия осмысления
Стадия осмысления
Стадия осмысления
Стадия осмысления
Составление таблицы ЗХУ
Составление таблицы ЗХУ
Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в
Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в
Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в
Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в
Инсерт (чтение с пометками)
Инсерт (чтение с пометками)
Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы
Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы
Такие вопросы были на уроке русского языка по теме: «Приставка и
Такие вопросы были на уроке русского языка по теме: «Приставка и
Стадия рефлексии
Стадия рефлексии
Стадия рефлексии
Стадия рефлексии
Прием «Кластер»
Прием «Кластер»
На уроке языка саха в 3 классе по теме: «Туохтуур» на стадии рефлексии
На уроке языка саха в 3 классе по теме: «Туохтуур» на стадии рефлексии
Правила написания «Cинквейн»
Правила написания «Cинквейн»
Такие синквейны были составлены учащимися на уроках русского языка в 3
Такие синквейны были составлены учащимися на уроках русского языка в 3
Фрагменты урока «Что такое почва
Фрагменты урока «Что такое почва
Планируемые результаты через ТРКМ:
Планируемые результаты через ТРКМ:
Планируемые результаты через ТРКМ:
Планируемые результаты через ТРКМ:
Планируемые результаты через ТРКМ:
Планируемые результаты через ТРКМ:
Динамика роста творческой активности учащихся 2013-2014 учебный год
Динамика роста творческой активности учащихся 2013-2014 учебный год
Динамика роста творческой активности учащихся 2014-2015 учебный год
Динамика роста творческой активности учащихся 2014-2015 учебный год
Результаты пополнения словарного запаса учащихся 3 класса, на основе
Результаты пополнения словарного запаса учащихся 3 класса, на основе
Анализ результатов проверки техники чтения учащихся 3 класса
Анализ результатов проверки техники чтения учащихся 3 класса
Результативность применения ТРКМ
Результативность применения ТРКМ
Уровень познавательных запросов учащихся
Уровень познавательных запросов учащихся
Диаграмма роста речевых умений
Диаграмма роста речевых умений
Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными
Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Французский писатель Анатоль Франс когда – то сказал:
Французский писатель Анатоль Франс когда – то сказал:

Презентация: «Как повысить мотивацию к обучению». Автор: Нюргуяна. Файл: «Как повысить мотивацию к обучению.ppt». Размер zip-архива: 2669 КБ.

Как повысить мотивацию к обучению

содержание презентации «Как повысить мотивацию к обучению.ppt»
СлайдТекст
1 Как повысить мотивацию к обучению

Как повысить мотивацию к обучению

Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

2 Всё наше достоинство – в способности мыслить

Всё наше достоинство – в способности мыслить

Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности. Б. Паскаль.

3 Универсальные учебные действия (УУД)

Универсальные учебные действия (УУД)

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

4 Можно ли научиться мыслить более эффективно

Можно ли научиться мыслить более эффективно

Как формировать у учащихся универсальные учебные действия?

5 Использование приемов технологии развития критического мышления для

Использование приемов технологии развития критического мышления для

формирования универсальных учебных действий обучающихся в начальных классах

Шадрина Нюргуяна Васильевна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чакырская средняя общеобразовательная школа»

6 Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму

Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму

».

7 Что надо понимать под ТКМ

Что надо понимать под ТКМ

Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это умение добывать знания, анализировать, оценивать, обосновывать, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание в любой ситуации. Основное назначение деятельности ТКМ - поиск способов решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний, а также поиск новых знаний и умений.

8 Коротко о технологии РКМЧП…

Коротко о технологии РКМЧП…

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита в конце 20 века. Авторы программы – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит – члены консорциума «За демократическое образование». С 1996 года данная технология прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

9 Создатели технологии модифицировали и довели их до уровня технологии,

Создатели технологии модифицировали и довели их до уровня технологии,

использовав:

идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория осмысленного обучения Л.С.Выготского, принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской).

10 Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности

Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности

выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

11 3 фазы урока по технологии РКМЧП

3 фазы урока по технологии РКМЧП

1. Стадия ВЫЗОВА 2. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ 3. Стадия РЕФЛЕКСИИ

12 1 – Стадия ВЫЗОВА

1 – Стадия ВЫЗОВА

Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

13 Стадия вызова

Стадия вызова

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.

Деятельность учащихся.

Возможные приёмы и методы.

Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - парами - группами.

Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме; - систематизируют информацию до ее изучения; - задают вопросы, на которые хотят получить ответы; - строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.; - публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.

1. Составление списка известной информации по вопросу. 2. Рассказ-активизация по ключевым словам. 3. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы. 4. Приемы «Верные и неверные утверждения», игра «А знаете ли вы что…?», «Перепутанные логические цепочки» и т.д.

14 Прием «Корзина идей» на уроке лит

Прием «Корзина идей» на уроке лит

чтения на языке саха

Строительство мостов

Строительство домов

Делают мебель

Имеет шишки красноватого цвета

Растет 350-400 лет

Высота 30-40 метров

Хвойное растение

15 Игра «А знаете ли вы…

Игра «А знаете ли вы…

».

Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет» («+» или «-»)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

16 Вопросы к игре (урок математики: «Площадь прямоугольника», 3 класс)

Вопросы к игре (урок математики: «Площадь прямоугольника», 3 класс)

1) …в каких единицах измеряется площадь фигуры? 2) … что такое квадратный сантиметр? 3) … что значит «найти площадь»? 4) … как лучше измерить площадь фигуры? 5) … как найти площадь квадрата? 6) … как найти площадь прямоугольника? 7) … формулу нахождения площади прямоугольника? И т.д.

17 Прием «Лови ошибку» на уроке математики

Прием «Лови ошибку» на уроке математики

5 * 5 = 25 36 : 9 = 6 48 : 8 = 7 7 * 6 = 42 56 : 8 = 9 8 * 8 = 64 72 : 9 = 7

18 Прием «Решение по кругу» (на уроке математики)

Прием «Решение по кругу» (на уроке математики)

19 Стадия осмысления

Стадия осмысления

Учащиеся читают текст (параграф), проходят новую тему, работают над новой информацией, учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

20 Стадия осмысления

Стадия осмысления

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.

Деятельность учащихся.

Возможные приёмы и методы.

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально – парами – группами.

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения: - прием «Инсерт» - маркировка с использованием значков (по мере чтения ставятся на полях справа); «Чтение с остановками», «Вопросы Блума» Прием «Толстые и тонкие вопросы»; - поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы по таблице «ЗХУ», игра «А знаете ли вы…?» и т.д.

21 Составление таблицы ЗХУ

Составление таблицы ЗХУ

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией идет так: 1) Учащиеся вспоминают всё, что знают по данной теме. 2) Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3) Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным (групповая работа, продолжительность не более 3 минут). В результате организованного обсуждения заполняется общая таблица. Таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызов», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

22 Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в

Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в

3 классе по теме: «Надежная защита организма».

Кожа – орган осязания

1.Свойства кожи. 2.Уход за кожей 3.Первая помощь при повреждениях кожи

1. Кожа защищает органы от вредных воздействий окружающей среды. 2. Научился оказывать первую помощь при повреждениях кожи. 3. Узнал о свойствах пор и волос на коже.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

23 Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в

Использование таблицы «ЗХУ» , составленная на уроке окружающего мира в

3 классе по теме: «Надежная защита организма».

Кожа – орган осязания

1.Свойства кожи. 2.Уход за кожей 3.Первая помощь при повреждениях кожи

1. Кожа защищает органы от вредных воздействий окружающей среды. 2. Научился оказывать первую помощь при повреждениях кожи. 3. Узнал о свойствах пор и волос на коже.

Информация, которую не узнали во время урока:

Информация, которую не узнали во время урока:

Источники: энциклопедии, справочники

Знаю

Хочу узнать

Узнал

24 Инсерт (чтение с пометками)

Инсерт (чтение с пометками)

Каждому ученику раздается текст. Учащиеся 1) Самостоятельно читают; 2) Индивидуально работают над статьей и делают на полях пометки. V- эту информацию знал, знаю, вспомнил; + - новая для меня информация; - -думал иначе; ? - непонятно, есть вопросы.

25 Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы

Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

-Кто? Что? -Когда? Может…? -Будет…? Мог ли…? -Было ли? Согласны ли вы? -Верно ли?

-Объясните, почему…? -Почему вы считаете…? -В чём различие…? -Предположите, что будет, если…? -На что похоже?

26 Такие вопросы были на уроке русского языка по теме: «Приставка и

Такие вопросы были на уроке русского языка по теме: «Приставка и

предлог» (3 класс)

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Что такое приставка? Для чего нужна приставка? Где пишется приставка в слове? Как обозначается приставка?

Почему приставка так называется? Чем приставка отличается от суффикса? В чём отличие приставки от предлога? Что будет, если из нашей речи «исчезнут» приставки?

27 Стадия рефлексии

Стадия рефлексии

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.

28 Стадия рефлексии

Стадия рефлексии

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Возможные приёмы и методы.

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Установление причинно- следственных связей между блоками информации; Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах

- Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. - классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы; - своими словами выражают новые идеи и мысли; - обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения; - анализируют собственные мыслительные операции и чувства; - самооценка и самоопределение.

-Заполнение кластеров, таблиц, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии. -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных ответов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе); -исследования по отдельным вопросам темы и т.д. - творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

29 Прием «Кластер»

Прием «Кластер»

Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, выделение смысловых единиц понятия и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях урока.

30 На уроке языка саха в 3 классе по теме: «Туохтуур» на стадии рефлексии

На уроке языка саха в 3 классе по теме: «Туохтуур» на стадии рефлексии

в результате групповой работы учащихся и последующего обсуждения был составлен кластер.

31 Правила написания «Cинквейн»

Правила написания «Cинквейн»

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Этот приём очень нравится детям, обычно применяется на стадии рефлексии.

32 Такие синквейны были составлены учащимися на уроках русского языка в 3

Такие синквейны были составлены учащимися на уроках русского языка в 3

классе при изучении тем: «Предложение», «Имя существительное».

Предложение. Восклицательное, вопросительное. Сообщает, спрашивает, побуждает. Содержит главные и второстепенные члены. Мысль.

Существительное. Одушевленное, неодушевленное. Обозначает, называет, является. Отвечает на вопросы Кто? Что? Предмет.

33 Фрагменты урока «Что такое почва

Фрагменты урока «Что такое почва

»: опыты с почвой

34 Планируемые результаты через ТРКМ:

Планируемые результаты через ТРКМ:

Личностные УУД: - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла жизни; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций.

35 Планируемые результаты через ТРКМ:

Планируемые результаты через ТРКМ:

Метапредметные УУД: - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

36 Планируемые результаты через ТРКМ:

Планируемые результаты через ТРКМ:

Предметные УУД: - сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; - овладение учебными действиями и умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; - умение самостоятельно выбирать интересную литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; - применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; - осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; - осознание ценности человеческой жизни.

37 Динамика роста творческой активности учащихся 2013-2014 учебный год

Динамика роста творческой активности учащихся 2013-2014 учебный год

Класс

Кол-во детей

Показания творческой активности на конец уч.года

Примечание

2 класс

5

0,45

0,60

Обучение по технологии РКМЧП

3 класс

5

0,36

0,45

Традиционная система обучения

Показания творческой активности на начало уч. года

38 Динамика роста творческой активности учащихся 2014-2015 учебный год

Динамика роста творческой активности учащихся 2014-2015 учебный год

Класс

Кол-во детей

Показания творческой активности на начало уч. года

Показания творческой активности на конец 1 полугодия

3 класс

5

0,60

0,85

4 класс (предполагается )

5

0, 85

1,2 (предполагается)

39 Результаты пополнения словарного запаса учащихся 3 класса, на основе

Результаты пополнения словарного запаса учащихся 3 класса, на основе

использования приемов критического мышления.

Фамилия имя учащегося

Словарный запас начало года

Словарный запас на конец 1 полугодия

Левин Миша

115 слов

145 слов

Максимов Руслан

120 слов

140 слов

Новикова Намыына

100 слов

135 слов

Трифонов Вадим

80 слов

110 слов

Яковлев Илья

230 слов

270 слов

40 Анализ результатов проверки техники чтения учащихся 3 класса

Анализ результатов проверки техники чтения учащихся 3 класса

41 Результативность применения ТРКМ

Результативность применения ТРКМ

42 Уровень познавательных запросов учащихся

Уровень познавательных запросов учащихся

Традиционная методика

технология РКМ

Высокий

14

35

Средний

43

55

Низкий

43

10

43 Диаграмма роста речевых умений

Диаграмма роста речевых умений

44 Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными

Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными

источниками в процессе обучения.

45 Выводы:

Выводы:

1. Введение таких приемов проведения урока дети воспринимают с восторгом и активно участвуют в процессе. При этом в работу включаются как активные дети, с легкостью воспринимающие материал, так и дети с трудностями в обучении- быстро утомляемые, с трудом воспринимающие материал.

46 Выводы:

Выводы:

2. Задействованы все группы универсальных учебных действий, особый акцент на данном уроке делался на следующих видах: -личностные -регулятивные -познавательные -коммуникативные

47 Выводы:

Выводы:

3.Приемы достаточно просты в использовании и дают положительный результат- на моем классе апробировался не один прием и все воспринимались детьми с интересом. А главное - учебные задачи урока были выполнены. Дети учились с удовольствием, проявляя интерес, активность в ходе урока, самостоятельность при выполнении предложенных заданий, овладевая новыми знаниями .Необходимо отметить, что на этапе закрепления новых знаний, учащиеся выполняли тест, с которым 65 % учащихся справился на отлично, 20 % на хорошо, что позволяет сделать вывод, что использование приемов технологии критического мышления успешно можно использовать как при закреплении, так и при получении новых знаний

48 Выводы:

Выводы:

4. Использование приемов технологии критического мышления успешно можно использовать как при закреплении, так и при получении новых знаний

49 Французский писатель Анатоль Франс когда – то сказал:

Французский писатель Анатоль Франс когда – то сказал:

« Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги. Достаточно заронить в них искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища»

«Как повысить мотивацию к обучению»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kak-povysit-motivatsiju-k-obucheniju-167566.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Мотивация > Как повысить мотивацию к обучению