Кейс-метод
<<  Кейс №1 Состава грядущей хунты  >>
Кейс – технологии в учебном процессе
Кейс – технологии в учебном процессе
История возникновения
История возникновения
Кейс – технология
Кейс – технология
К кейс-технологиям относятся :
К кейс-технологиям относятся :
Метод анализа конкретных ситуаций (АКС)
Метод анализа конкретных ситуаций (АКС)
В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную
В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную
Структура кейс-метода
Структура кейс-метода
Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении
Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении
Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций :
Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций :
Создание кейса
Создание кейса
Условия, которые нужно учитывать при составлении описания конкретной
Условия, которые нужно учитывать при составлении описания конкретной
Методы кейс - технологии
Методы кейс - технологии
Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)
Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)
Метод инцидентов
Метод инцидентов
Игровое проектирование
Игровое проектирование
Ситуационно-ролевая игра
Ситуационно-ролевая игра
Кейс - стади
Кейс - стади
Кейс-стади
Кейс-стади
Особенности кейс-стади
Особенности кейс-стади
Использование кейс – стади:
Использование кейс – стади:
Роли участников кейс-стади
Роли участников кейс-стади
Работа ученика с кейсом
Работа ученика с кейсом
Действия учителя в кейс - технологии
Действия учителя в кейс - технологии
Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе
Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе
Виды кейсов
Виды кейсов
Использование кейсов
Использование кейсов
Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов
Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов
Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех
Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех
Метод анализа кейсов
Метод анализа кейсов
Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса
Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса
Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса
Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса
Вывод
Вывод
Литература
Литература
Литература
Литература
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Кейс – технологии в учебном процессе». Автор: . Файл: «Кейс – технологии в учебном процессе.ppt». Размер zip-архива: 4469 КБ.

Кейс – технологии в учебном процессе

содержание презентации «Кейс – технологии в учебном процессе.ppt»
СлайдТекст
1 Кейс – технологии в учебном процессе

Кейс – технологии в учебном процессе

2 История возникновения

История возникновения

Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай. Главная особенность метода — изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики. Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

3 Кейс – технология

Кейс – технология

Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

4 К кейс-технологиям относятся :

К кейс-технологиям относятся :

Метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр

5 Метод анализа конкретных ситуаций (АКС)

Метод анализа конкретных ситуаций (АКС)

Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя противоречие (конфликт) или выступает в противоречии с окружающей средой. Как правило, эти ситуации характеризуются неопределенностью, непредсказуемостью появления и представляют собой нежелательное нарушение или отклонение в социальных, экономических, организационных, педагогических, производственных и технологических процессах. Однако метод АКС может включать и ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт, изучение и заимствование которого приводит к повышению качества производственной и общественной деятельности.

6 В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную

В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную

систему, в которую интегрированы различные методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои функции .

7 Структура кейс-метода

Структура кейс-метода

Метод, интегрированный в кейс-метод

Характеристика его функций в кейс-методе

Моделирование

Построение модели ситуации

Системный анализ

Системное представление и анализ ситуации

Мысленный эксперимент

Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования

Методы описания

Создание описания ситуации

Проблемный метод

Представление проблемы, лежащей в основе ситуации

Метод классификации

Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации

Игровые методы

Представление вариантов поведения героев ситуации

Мозговой штурм

Генерирование идей относительно ситуации

Дискуссия

Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения

8 Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении

Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся , опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

9 Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций :

Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций :

Ситуация — иллюстрация (демонстрирует закономерности, механизмы, следствия); ситуация — проблема (описание реальной проблемной ситуации, решение которой необходимо найти, или сделать вывод о его отсутствии); ситуация — оценка (описание положения, выход из которого уже найден, необходимо критически проанализировать принятое решение); ситуация — упражнение (обращение к специальным источникам информации, литературе, справочникам).

10 Создание кейса

Создание кейса

В начале нужно ответить на три вопроса: Для кого и чего пишется кейс? Чему должны научиться дети? Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

Цель обучения

Структурирование учебного материала

Выбор организационных форм, методов и средств обучения

11 Условия, которые нужно учитывать при составлении описания конкретной

Условия, которые нужно учитывать при составлении описания конкретной

ситуации или кейса :

Ситуация должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся; желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в ней должно быть отражено «как есть», а не «как может быть»; следует вести разработку кейсов на местном материале и «встраивать» их в текущий учебный процесс; ситуация должна отличаться проблемностью, содержать необходимое и достаточное количество информации; нужно, чтобы ситуация показывала как положительные ,так и отрицательные примеры ; ситуация должна быть по силам обучающимся, но в то же время не очень простой; ситуация должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации); текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы; грамотно составленный кейс должен приводить примеры решений, заслуживающих высокой оценки, которые могли бы послужить прецедентом для будущих решений; желательно, чтобы текст ситуационного упражнения (кейса) требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими; хороший кейс прививает навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной жизни, давая ученику модель, которую он может взять за образец в реальной жизни. Ситуация (кейс) должна сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.

12 Методы кейс - технологии

Методы кейс - технологии

13 Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)

Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

14 Метод инцидентов

Метод инцидентов

В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

15 Игровое проектирование

Игровое проектирование

Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

16 Ситуационно-ролевая игра

Ситуационно-ролевая игра

Метод дискуссии

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

17 Кейс - стади

Кейс - стади

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

18 Кейс-стади

Кейс-стади

Кейс-стади — это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько методов (самостоятельная работа с научной литературой, учебной информацией, документами; анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов и др.) и форм (практического занятия, семинара, деловой или ролевой игры и др.) обучения. Речь идет о таком виде занятия, на котором учащиеся, предварительно изучив информационный пакет учебного материала (кейс), ведут коллективный поиск новых идей, а также определяют оптимальные пути, механизмы и технологии их реализации.

19 Особенности кейс-стади

Особенности кейс-стади

Обязательная исследовательская стадия процесса Коллективное обучение или работа в группе Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения Специфическая разновидность проектной технологии Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

20 Использование кейс – стади:

Использование кейс – стади:

Позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины; преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

21 Роли участников кейс-стади

Роли участников кейс-стади

Фаза работы

Действия преподавателя

Действия ученика

До занятия

Подбирает кейс. Определяет основные и вспомогательные материалы. Разрабатывает сценарий занятия.

Получает кейс и список рекомендованной литературы. Индивидуально готовится к занятию.

Во время занятия

Организует предварительное обсуждение кейса. Делит группу на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает дополнительными сведениями.

Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других. Принимает или участвует в принятии решений.

После занятия

Оценивает работу учащихся. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы.

Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме

22 Работа ученика с кейсом

Работа ученика с кейсом

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию; III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»; IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения; V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

23 Действия учителя в кейс - технологии

Действия учителя в кейс - технологии

Создание кейса или использование уже имеющегося; распределение учеников по малым группам (4-6 человек); знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий; организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; работа с кейсом; организация презентации решений в малых группах; организация общей дискуссии; обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; оценивание учащихся преподавателем.

24 Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе

Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе

сть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом: Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации; В определенных условиях учитель будет сам давать ответ; Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

25 Виды кейсов

Виды кейсов

Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

26 Использование кейсов

Использование кейсов

Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.

27 Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов

Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов

Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.

28 Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех

Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех

разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ, и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качеств личности.

29 Метод анализа кейсов

Метод анализа кейсов

Разновидностью метода кейс-стади является метод анализа кейсов. Процедура работы с кейсом состоит в том, что обучаемым предлагается письменно или устно конкретный случай из практики. В большинстве случаев он излагается лаконично, обычно в несколько строк, которые необходимо прочитать, проанализировать и предложить способ действия в описанной ситуации. Это наиболее приемлемая интерактивная технология для краткосрочного обучения, поскольку она направлена скорее на формирование новых психологических качеств и умений, чем на усвоение знаний.

30 Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса

Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса

позволяет успешно формировать компетенции и решать следующие задачи :

Ученик должен продемонстрировать способность мыслить логически, ясно и последовательно, а также понимать смысл исходных данных и предположенных решений; оперативно принимать решения; отрабатывать умение востребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации, т. Е. Правильно формулировать вопросы «на развитие», «на понимание»; наглядно представлять особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на достижение конечного результата; приобретать навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной или в письменной форме;

31 Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса

Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса

позволяет успешно формировать компетенции и решать следующие задачи :

Вырабатывать умения осуществлять презентацию, т. Е. Убедительно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения; отрабатывать навыки конструктивного критического оценивания точки зрения других; развивать умение самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации; формировать способность и готовность к саморазвитию и профессиональному росту на основе анализа (рефлексии) своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

32 Вывод

Вывод

Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

33 Литература

Литература

Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. – 2012. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513950/ (дата обращения: 11.05.2012) Базаров, Т. Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.05 / Т. Ю. Базаров. — М., 1999. — 678 с. Ефремова, Н. Ф. Проблемы оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО // Презентация на семинаре «Особенности формирования и использования измерительных материалов для оценки качества высшего профессионального образования с учетом введения ФГОС ВПО» (г. Москва, НИТУ МИСИС, 24—26 апреля 2012 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/presentations/48/20120427232625.ppt (дата обращения: 05.05.2012) Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с. Краснов, Ю. Э. Современные дискуссии по проблеме «Метод проектов» (реферативный обзор источников, включая рассмотрение концепции Дж. Равена о развитии компетентностей высшего уровня посредством проектного обучения) / Ю. Э. Краснов // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». Вып. 2. / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. — Минск : РИВШ БГУ, 2003. — С. 197—221.

34 Литература

Литература

Красностанова, М. В. Assessment Center для руководителей. Опыт реализации в российской компании, упражнения, кейсы / М. В. Красностанова, Н. В. Осетрова, Н. В. Самара. — М. : Вершина, 2007. — 208 с. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. — М. : Академический Проект ; Альма Матер, 2011. — 443 с. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с. Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». Вып. 2. / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. — Минск : РИВШ БГУ, 2003. — С. 39—47. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. — М. : Изд-во МГУ, 2007. — 120 с. 12. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев : Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. — 52 с. Гущин Юрий Вячеславович – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна». E-mail: gusjv@mail.ru Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»

35 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Кейс – технологии в учебном процессе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kejs-tekhnologii-v-uchebnom-protsesse-264510.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Кейс-метод > Кейс – технологии в учебном процессе