Компетенции учащихся
<<  Создание условий для развития социальной компетенции учащихся Развитие личностного роста  >>
УО "Полоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №16"
УО "Полоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №16"
Содержание:
Содержание:
Международные сравнительные исследования в образовании – TIMSS и PISA
Международные сравнительные исследования в образовании – TIMSS и PISA
Место школьников России
Место школьников России
PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся
PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся
PISA : грамотность
PISA : грамотность
PISA - исследование: грамотность чтения
PISA - исследование: грамотность чтения
PISA - исследование: математическая грамотность
PISA - исследование: математическая грамотность
PISA -Естественно-научная грамотность
PISA -Естественно-научная грамотность
Что
Что
Что
Что
Ключевые компетенции
Ключевые компетенции
Критерии оценки ключевых компетенций
Критерии оценки ключевых компетенций
PISA -исследование: компетентность в решении проблем
PISA -исследование: компетентность в решении проблем
Ущербность российского образования
Ущербность российского образования
А.Тоффлер, Нобелевский лауреат Школа завтрашнего дня должна давать не
А.Тоффлер, Нобелевский лауреат Школа завтрашнего дня должна давать не
Знаниевая парадигма обучения
Знаниевая парадигма обучения
Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей
Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей
Сравнительный анализ реального объема школьного образования
Сравнительный анализ реального объема школьного образования
Для сравнения
Для сравнения
Школьные достижения: секрет успеха
Школьные достижения: секрет успеха
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Личностный рост ребенка
Личностный рост ребенка
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Гармонизация образовательных парадигм
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Школьная зрелость
Кадры решают все
Кадры решают все
Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)
Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)
Диагностика профессионализма учителя
Диагностика профессионализма учителя
Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих
Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих
Актуальные элементы педагогической культуры
Актуальные элементы педагогической культуры
Система профессиональных компетенций учителя
Система профессиональных компетенций учителя
Способы анализа уровня компетенции учителя
Способы анализа уровня компетенции учителя
Система повышения квалификации (начало ХХI века)
Система повышения квалификации (начало ХХI века)
Ведущие направления ЛД (Г) системы повышения квалификации
Ведущие направления ЛД (Г) системы повышения квалификации
Создание службы маркетинга повышения квалификации педагогов и развития
Создание службы маркетинга повышения квалификации педагогов и развития
Функции муниципальной методической службы
Функции муниципальной методической службы
Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами
Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего
Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

Презентация: «Ключевые компетенции». Автор: root. Файл: «Ключевые компетенции.ppt». Размер zip-архива: 259 КБ.

Ключевые компетенции

содержание презентации «Ключевые компетенции.ppt»
СлайдТекст
1 УО "Полоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №16"

УО "Полоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №16"

Ключевые компетенции,

Определяющие качество образования

В совместной деятельности

Педагогов и учащихся

2 Содержание:

Содержание:

1.Международные сравнительные исследования в образовании TIMSS и PISA

25. Гармонизация образовательных парадигм

26. Гармонизация образовательных парадигм Старшая школа

2. Место школьников России

27. Школьная зрелость Дошкольник

3. PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся

28. Школьная зрелость Выпускник начальной школы

4. PISA - грамотность

29. Школьная зрелость Выпускник основной школы

5. PISA - исследование: грамотность чтения

30. Школьная зрелость Выпускник средней школы

6. Pisa-исследование: математическая грамотность

31. Кадры решают все

7. PISA-исследование: Естественно-научная грамотность

32. Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)

33. Диагностика профессионализма учителя

8. Что не умеют наши школьники?

34. Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих проблем

9. Что не умеют наши школьники?

10. Ключевые компетенции

35. Актуальные элементы педагогической культуры

11. Критерии оценки ключевых компетенций

12. Исследование: компетентность в решении проблем

36. Система профессиональных компетенций учителя

37. Способы анализа уровня компетенции учителя

13. Ущербность российского образования

38. Система повышения квалификации (начало ХХI века)

14. А. Тоффлер, Нобелевский лауреат

39.Ведущие направления ЛД(Г) системы повышения квалификации

15. Знаниевая парадигма обучения

40.Направления деятельности муниципальной методической службы

16. Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей

41. Функции муниципальной методической службы

17. Сравнительный анализ реального объема школьного образования

42. Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами

43. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего дошкольного образования

18. Для сравнения

19. Школьные достижения: секрет успеха

44. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего начального образования

20. Гармонизация образовательных парадигм

21. Личностный рост ребенка

45. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего образования

22. Гармонизация образовательных парадигм Дошкольная ступень

23. Гармонизация образовательных парадигм Начальная школа

46. Теоретические основы непрерывности и преемственности общего образования

24. Гармонизация образовательных парадигм Основная школа

3 Международные сравнительные исследования в образовании – TIMSS и PISA

Международные сравнительные исследования в образовании – TIMSS и PISA

TIMSS – Международная ассоциация по оценке образовательных достижений

PISA – Международная организация экономического сотрудничества и развития

Россия : TIMSS – с 1995 года

PISA – с 2000 года

TIMSS: уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию (4-8 класс)

PISA - способность 15-летних применять полученные знания в реальной жизни; оценка математической и естественно-научной грамотности, грамотности чтения, умения решать проблемы надпредметного содержания

1.Международные сравнительные исследования в образовании TIMSS и PISA

4 Место школьников России

Место школьников России

TIMSS- 12 – е из 49

PISA - 25 - 30-е из 40

Доля российских школьников, выполняющих задания TIMSS на самом высоком уровне

В странах – лидерах (Франция, Канада, Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония)

6%

24-44%

ЕГЭ (итоги 2004 года):

Всего 33% учащихся грамотно излагают свои мысли,

Всего 48% учащихся аргументировано доказывают свою точку зрения (часть “С” тестового задания )

Итог : основная школа – слабое звено в системе российского образования

2. Место школьников России

5 PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся

PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся

Программа создана как диагностический инструмент для проверки уровня развития компетентности

Компетентность - способность действовать в критических ситуациях

3. PISA - международная программа оценки знаний и умений учащихся

6 PISA : грамотность

PISA : грамотность

Грамотность чтения

Естественно – научная грамотность

Математическая грамотность

Способность работать с текстами различных видов и жанров (худ. произведения, личные письма, статьи, документы, схемы, деловые инструкции, рекламные объявления, диаграммы, таблицы, рисунки, графики, географические карты)

Способность решать задачи типа:оценка последствий глобального потепления, выбор диетических продуктов, выбор места строительства электростанции и т.п.

Умение решать практические задачи средствами математики, физики, биологии, химии.

4. PISA - грамотность

7 PISA - исследование: грамотность чтения

PISA - исследование: грамотность чтения

Россия: 32-34-е места из 40 стран

Страны-лидеры

Россия

65 - 80% учащихся

36% учащихся

Базовый уровень (необходимый для успешной адаптации в обществе)

Высокий уровень - способность понимать сложные тексты; - способность критически оценивать информацию; - способность формулировать гипотезы и выводы и т.д.

12-16%

2%

Не осваивают базовые навыки

1% - 8%

13%

5. PISA - исследование: грамотность чтения

8 PISA - исследование: математическая грамотность

PISA - исследование: математическая грамотность

Страны-лидеры

Россия

Высокий уровень грамотности (способность создать математическую модель незнакомой ситуации, предложить способ решения проблемы)

22-28%

7%

Средний уровень грамотности (могут распознать математическую часть предложенной ситуации, использовать стандартные алгоритмы, формулы, методы, провести рассуждение)

90 - 95%

70%

Не достигают нижней границы грамотности

2%

Более 10%

6. Pisa-исследование: математическая грамотность

9 PISA -Естественно-научная грамотность

PISA -Естественно-научная грамотность

Россия: 20-30-е места из 40 стран

Страны-лидеры

Россия

Высокий уровень

28 - 33% учащихся

? 14% учащихся

Низкие результаты

6% -10% учащихся

18% учащихся

7. PISA- исследование: Естественно-научная грамотность

10 Что

Что

Не умеют наши школьники?

В целом не умеют: • определять цель написания данного текста; • выделять основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте; • определять адресата текста, т.е. к кому текст обращен; • отличать в тексте содержание от стиля, т.е. что написано от того, как написано; • находить в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание.

8. Что не умеют наши школьники?

11 Что

Что

Не умеют наши школьники?

В работе с текстами (т.е. диаграммами, графиками и таблицами) не проявляют умений: • приводить доводы, аргументы и доказательство какой-либо известной точки зрения; • обосновывать свою точку зрения, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов; • понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики) или в виде таблиц; • извлекать нужную информацию из текста (таблиц, графиков) для решения практической задачи; • обобщать факты и делать вывод; • сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме, и делать на основе сравнения выводы; • анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо. • различать мнения и факты в высказывании; • определять, к какой деятельности относится то или иное действие; • осуществлять выбор из нескольких альтернатив; • искать закономерности, тенденции на основе имеющихся фактов; • определять причины поступков людей (персонажей данной ситуации) или явлений; • работать с документами. Резюме: Не умеют самостоятельно проводить анализ, обобщать, делать выводы на основе извлеченной информации из источников, представленных в разной форме (графики, диаграммы, таблицы), аргументировать свою точку зрения.

9. Что не умеют наши школьники?

12 Ключевые компетенции

Ключевые компетенции

Знать и не уметь сделать- вообще не знать (Японская пословица)

Ключевые (базовая, универсальная ) компетенции – готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, для решения практических и теоретических задач.

Около 30 лет образование США и Европы развивается в русле компетентностного подхода

Резюме:

И содержание образования и система контроля и оценки в школе предполагают не усвоение и проверку предметных знаний как таковых, а способность применять их в практически условиях.

10. Ключевые компетенции

13 Критерии оценки ключевых компетенций

Критерии оценки ключевых компетенций

(университеты США и Англии: экзамен для абитуриентов)

Умение действовать автономно

Способность работать с разными видами информации

Умение работать в группе

(защищать свои права, интересы, проявлять Ответственность, планировать и Организовывать личностные планы самостоятельно приобретать знания, используя разные источники)

(Диаграммами, символами, графиками, текстами таблицами и т.Д., Критически осмысливать полученные сведения, применять их для расширения своих знаний )

(Устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты и т.Д.)

Гражданин постиндустриального общества инициативен, дисциплинирован, четко выполняет свой функционал, мобилен, готов переучиваться и перестраиваться на новый вид деятельности, проявлять конкурентоспособность на рынке труда.

11. Критерии оценки ключевых компетенций

14 PISA -исследование: компетентность в решении проблем

PISA -исследование: компетентность в решении проблем

70 – 73%

43%

23%

30 - 36%

12%

5 - 10%

Школьники России: 25-30-е места из 40 стран

Страны-лидеры

Россия

Соответствуют требованиям XXI века к квалифицированной рабочей силе

Высокий уровень:

- Могут системно подходить к решению проблемы; - учитывать различные условия и выявлять зависимость между ними; - организовывать и контролировать каждый шаг своих размышлений; - создавать свои собственные решения; - понятно и ясно представлять свое решение в словесной или иной форме.

Не достигают установленной нижней границы компетентности

12. Исследование: компетентность в решении проблем

15 Ущербность российского образования

Ущербность российского образования

Содержание образования нацелено на усвоение логики предмета, а не связано с жизненными ситуациями

Ученик проявляет интеллект в решении формальных задач, лишенных деятельностного, практического содержания

Компетентностная парадигма в зародышевом состоянии

Знаниевая парадигма преобладает

Итог: - равнодушие к учебе, отсутствие любознательности, формальное отношение к школьным обязанностям.

NB: применение измерителей PISA среди школьников и учащихся начальных классов дало высокие результаты!

Резюме: мы имеем дело с великолепным человеческим материалом, который позднее, при обучении в школе, гасится.

Нынешнее школьное образование препятствует становлению гражданского общества; оно плодит безответственных , не умеющих самостоятельно мыслить людей.

13. Ущербность российского образования

16 А.Тоффлер, Нобелевский лауреат Школа завтрашнего дня должна давать не

А.Тоффлер, Нобелевский лауреат Школа завтрашнего дня должна давать не

только информацию, но и способы работы с нею. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться. Футурошок. 1970. с. 304, 310

14. А. Тоффлер, Нобелевский лауреат

17 Знаниевая парадигма обучения

Знаниевая парадигма обучения

• Акцент не на развитии интеллектуальных умений, а на механическое заучивание информации

• Обучение вне связи с практической деятельностью школьников

Итог: через 1 час в памяти - 44% материала через 2 суток - около 25% к контрольным проверкам - 17% ( в лучшем случае)

15. Знаниевая парадигма обучения

18 Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей

Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей

Результаты Всероссийской диспансеризации:

• За период обучения вдвое увеличивается число детей, имеющих хронические заболевания и инвалидность

• Около 60% детей с отклонениями в состоянии здоровья

• Стойкая тенденция роста патологий: - опорно-двигательного аппарата - на 52% - зрительной системы - на 27%

• Срыв базовых биологических функций, в т.Ч. Репродуктивной.

Резюме: знаниевая парадигма - мощный патогенный фактор заболеваний школьников, нарушающих нормальное протекание важнейших психофизиологических процессов (мышления, умственной работоспособности, внимания, памяти).

16. Знаниевая парадигма обучения и здоровье детей

19 Сравнительный анализ реального объема школьного образования

Сравнительный анализ реального объема школьного образования

Юго-Восточная Азия (Япония, Китай и др.)

Западная Европа (Германия, Франция и др.)

США и Канада

Россия сегодня

Россия завтра

Число лет обучения

12

12

12

11

11

Число лет обязательного обучения

12

12

12

9

9

Число учебных недель в год

44

39

36

34

34

Число учебных дней в неделю

6

6

5

5

5

Число учебных дней в год(*)

260

230

178

165

165

Число уроков за весь нормативный период школьного обучения

14560

12800

11900

10540(**)

8432(***)

Из них число уроков с обязательным содержанием

14300

10240

9200

7905(**)

5270(***)

Число уроков за период обязательного школьного обучения

14560

12800

11900

8500(**)

6800(***)

Из них уроков с обязательным содержанием

14300

10240

9200

7225(**)

4250(***)

(*) Число учебных дней в году рассчитано с учетом национальных праздников

(**) в соответствии с действующим Федеральным законодательством базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования

(***) Предложение Минобрнауки РФ о снижении недельной учебной нагрузки базисного учебного плана, изложенное в документе “Приоритетные направления развития образовательной системы РФ”

17. Сравнительный анализ реального объема школьного образования

20 Для сравнения

Для сравнения

Россия

Сша

«О приоритетных направлениях развития образовательных систем РФ» - ... Необходимо снизить недельную нагрузку учебного плана.

Программа «Америка на пути в XXI век»: учебный год в США должен быть удлинен до 240 дней. . . Для этого школа должна перейти от шести к семи урокам в день, от 5 -дневной недели к 6- дневной… Если американцы хотят быть конкурентно способными в следующие десятилетия, это именно то, что они должны сделать…

18. Для сравнения

21 Школьные достижения: секрет успеха

Школьные достижения: секрет успеха

Не в деньгах счастье

$

$

Страна

Затраты на 1 ученика

Рейтинг достижений

Южная Корея

1700 $ 1700 $

Первая тройка В конце списка

Греция

Сша

Россия

6000 $ 300 $

Наравне

Факторы, определяющие уровень достижений

Дифференциация на старшей ступени обучения

Значительная автономия школ в принятии решений

Внешкольная работа

Введение стандартов и объективной системы

Индивидуализация учебного процесса

Работа с отстающими детьми

Мы будем продолжать работу с предметными тестами и проверять у школьников знание предмета, но будем включать тесты, проверяющие развитие способностей

В. Болотов:

19. Школьные достижения: секрет успеха

22 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Старшая школа

Основная школа

Начальная школа

Дошкольная ступень

Личностная

Культурологическая

Знаниевая

Компетентностная

Компетентностная

Личностная

Знаниевая

Культурологическая

Компетентностная

Культурологическая

Личностная

Знаниевая

Компетентностная

Культурологическая

Знаниевая

Личностная

20. Гармонизация образовательных парадигм

23 Личностный рост ребенка

Личностный рост ребенка

21. Личностный рост ребенка

24 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Дошкольная ступень

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника

Личностная -доминирует д/сад- доминирующее и охраняющее с точки зрения психического и физического здоровья дошкольное учреждение сенсорное развитие развитие коммуникативных навыков

Знаниевая когнитивно-инфор- мационная пропе-девтика

Культурологическая развитие чувственно-эмоци-ональной сферы приобщение к высоким образцам искусства

Компетентностная компьютерная и лингвоиностранная пропедевтика

22. Гармонизация образовательных парадигм Дошкольная ступень

25 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Начальная школа

Компе-тентностная - проявляет себя в компьютерной поддержке предметов и начальном этапе систематического изучения иностранного языка

Личностная - стоит на страже физического и психического здоровья, определяя дозировку материала, формы и методы работы, отвечающие возрастной норме и индивидуальным особенностям конкретных учеников

Знаниевая - придает содержанию образования отчетливые контуры, предохраняя от верхоглядства, приучая к сложной и трудной учебной работе

Культурологическая - задает тон в отборе содержания образования

Ведущие принципы гармонизации парадигм:- природосообразность и гуманизм

23. Гармонизация образовательных парадигм Начальная школа

26 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Основная школа

Культурологическая - доминирует, определяя цели, смысл и ценности образования -расставляет приоритеты в отборе содержания

Знаниевая обеспечивает конкретность содержания придает учебному процессу упорядоченность, стройность, последова-тельность

Личностная - приводит содержание образования, формы и методы работы с учащимися в соответствие с их реальными учебными возможностями, склонностями и способностями

Компетентностная - обеспечивает инструментальную поддержку трех первых парадигм

Центральная задача основной школы - создание системы разноуровневого дифференцированного обучения

24. Гармонизация образовательных парадигм Основная школа

27 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Основная школа

Принципы гармонизации: Построение учебно-воспитательного процесса при максимально возможном учете индивидуальных психофизических собенностей детей, их способностей и склонностей Дифференциация педагогической поддержки (подбор технологий, методов, способов и форм работы под конкретный контингент учащихся) Обеспечение самостроительства личности

Принципы гармонизации:

NB: Качество жизни на 90% обеспечивается не творчеством, а четким и точным исполнительством

25. Гармонизация образовательных парадигм

28 Гармонизация образовательных парадигм

Гармонизация образовательных парадигм

Старшая школа

Принципы гармонизации парадигм: - приведение содержания образования в соответствие с условиями жизни прагматическая заостренность - разноуровневость и многопрофильность обучения

Компетентностная - предпрофессио- нальная подготовка инструментальные ключевые компетенции

Знаниевая - твердое усвоение знаний, умений и навыков согласно государственного образовательного стандарта

Культурологическая усвоение ключевых проблем культуры

Личностная - учет познаватель- ных запросов учащихся (предос-тавление возмож-ности выбора профиля обучения)

26. Гармонизация образовательных парадигм Старшая школа

29 Школьная зрелость

Школьная зрелость

Дошкольник

Физическая готовность к школе, уровень физического развития Психическая готовность, развитие высших психических функций Социальная готовность, развитие познавательных интересов и коммуникативных умений, знание правил поведения и нравственных понятий Дидактическая готовность, наличие учебных умений читать, писать или предпосылок таких умений

27. Школьная зрелость Дошкольник

30 Школьная зрелость

Школьная зрелость

Выпускник начальной школы

Элементарные знания, умения и навыки по предметам образовательного стандарта начальной школы (диагностика обученности) Обобщенные учебные умения, связанные с развитием общих способностей Соответствие возрастным нормам физического и психического развития Познавательные интересы и мотивация продолжения обучения на II ступени Знание элементарных нравственных понятий, правил поведения, развитость коммуникативных умений

28. Школьная зрелость Выпускник начальной школы

31 Школьная зрелость

Школьная зрелость

Выпускник основной школы

Владение системой предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту полного среднего образования (обученность) Сформированность «Я-концепции» личности, адекватной самооценки и способности к саморегуляции поведения, деятельности, установок Высокая мотивация достижения успеха по избранному профилю обучения Психофизиологические знания подростка о себе и умение организовать свой здоровый образ жизни Гуманистические показатели в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственные ценностные ориентации

29. Школьная зрелость Выпускник основной школы

32 Школьная зрелость

Школьная зрелость

Выпускник средней школы

Системность знаний о мире, целостность мировоззрения Устойчивый профессиональный выбор и высокая мотивация жизненного успеха Способность к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в легитимной деятельности Готовность сохранить свое здоровье в интенсивных условиях учебы и труда, создать семью, ответственность за принятие решений Устойчивость социально-нравственных ориентации, гражданская позиция, высокий духовно-нравственный потенциал развития личности

30. Школьная зрелость Выпускник средней школы

33 Кадры решают все

Кадры решают все

Исследования PISA распространить на учителей

Учитель может передать то, что умеет сам

Готовить учителя так, чтобы он отвечал за желаемые результаты

Преодолеть феминизацию

Педагогов- мужчин

Россия – 5 %

Япония – 68 %

Существенно обновить профессиональную культуру педагога

Финляндия:

- Педагог в степени магистра по 2 профильным предметам

В подготовке педагога акцент на компьютерный подход и применение информационных технологий

Резюме:

В лидирующих странах экономика основана на знаниях, а не на сырьевых ресурсах

31. Кадры решают все

34 Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)

Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)

Учитель

От родителей: ожидания

От администрации: отчеты, справки

От государства: требования к модели выпускника (стандарты и т.д.)

От науки: положения современной науки

От ученика: индивидуальный подход

32. Требования к уровню компетентности учителя (аттестация)

35 Диагностика профессионализма учителя

Диагностика профессионализма учителя

Традиционный аспект

Нормативно-правовые вопросы Психолого-педагогический аспект образовательной деятельности Содержание преподаваемой учебной дисциплины Методика преподавания предмета

33. Диагностика профессионализма учителя

36 Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих

Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих

проблем

Проблема учителя

Виды деятельности, направленные на решение соответствующих проблем

Учитель планирует деятельность и свою, и ученика, отталкиваясь не от целей, а только от количества часов и/или содержания предмета

Освоение технологии планирования от конечной цели (модульной технологии планирования)

При анализе, планировании и организации учебного процесса учитель “не видит” проблем ученика, не видит ситуативных микроизменений, происходящих с учащимися на уроке

Освоение приемов и технологий определения структуры познавательной сферы учащихся; использование технологий уровневой дифференциации и индивидуализации учебного процесса, освоение приемов рефлексивного анализа состояния класса

Учитель не умеет “разводить” цели ученика и учителя, не умеет анализировать и корректировать структуру целей

Освоение приемов проектирования целей для ученика в форме диагностируемых результатов, а для учителя – в видах управленческой деятельности

В работе учителя преобладает монологический тип общения

Освоение и активное применение способов и приемов эффективного общения: диалога, полилога, «мозгового штурма» и т.д.

Учитель на уроке обучает ученика преиму-щественно “через левое полушарие”

Освоение и использование приемов обучения, требующих опоры на мыслительные навыки синтеза, обобщения, эмоциональную и образную память, кинестетический канал приема и переработки информации

34. Проблемы учителей и возможные направления работы по решению этих проблем

37 Актуальные элементы педагогической культуры

Актуальные элементы педагогической культуры

Культура письменной речи Культура информационно-технологическая Культура тьюторная (консультативная) обучение учебному труду, технологиям учебного труда) Культура диагностическая как база для координации индивидуальных образовательных программ

35. Актуальные элементы педагогической культуры

38 Система профессиональных компетенций учителя

Система профессиональных компетенций учителя

Учитель

2. Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса

1. Владение содержанием и методологией предмета

8. Владение навыками обобщения и передачи своего опыта

3.Знания валеологических требований к уроку и умения использовать их при проектировании учебного процесса

7. Умение управлять инновационным процессом (построить, провести и проанализировать эксперимент)

4. Владение приемами эффективного общения с детьми, с коллегами, с родителями

5. Владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета

6. Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация)

36. Система профессиональных компетенций учителя

39 Способы анализа уровня компетенции учителя

Способы анализа уровня компетенции учителя

• Самооценка • экспертная оценка путем прямого наблюдения за работой на уроках и целевого анализа уроков • тестирование уровня знаний и умений по каждой из компетенций

37. Способы анализа уровня компетенции учителя

40 Система повышения квалификации (начало ХХI века)

Система повышения квалификации (начало ХХI века)

№ П/п

Наименование

Сущностные характеристики

Степень результативности

1

Личностно-ориентированная

Размытая, неопределенная базисная основа содержания постдипломного образования

Незначительное обогащение профессионально -педагогического кругозора

2

Информационно-технологическая (ИТ)

Либо значительное приращивание знаний, либо воспроизводство приоритетных методик, приемов и форм педагогической деятельности

Творческая индивидуальность педагога раскрывается по «остаточному принципу»

3

Личностно-деятельностная (гуманитарная) ЛДГ))

Обеспечивает педагога условиями для осмысления, оценивания и преобразования образовательной практики

Личность педагога выступает как целостная созидательная система

38. Система повышения квалификации (начало ХХI века)

41 Ведущие направления ЛД (Г) системы повышения квалификации

Ведущие направления ЛД (Г) системы повышения квалификации

Общество и образование. Концептуальные и нормативно-правовые основы образовательной деятельности

Человек как творческая личность, как субъект образовательной системы

Деятельность (методология, методы, методики, технологии построения человекоцентристской образователь-ной системы, способствующей формированию конструктивной и деятельностной культуры мышления)

39.Ведущие направления ЛД(Г) системы повышения квалификации

42 Создание службы маркетинга повышения квалификации педагогов и развития

Создание службы маркетинга повышения квалификации педагогов и развития

ОУ

Формирование и реализация единой муниципальной методической политики

Формирование и реализация единой муниципальной методической политики

Моделирование взаимо- действия муниципальных образовательных учреж- дений

Создание методической продукции

Направления деятельности муниципальной методической службы

Проведение семинаров, конференций, конкурсов, выставок

Создание системы психолого-педагогического мониторинга

Экспертиза инновационной методической продукции

Создание личностно- деятельностной (гумани- тарной) модели повышения квалификации педагогов

Внедрение в практику достижений инновацион- ного опыта

Научно-методическое сопровождение инноваци- онной и опытно-эксгрери- ментальной деятельности

Методическое сопровож- дение работы педагога

Аналитическое, информа- ционное и научно-методи- ческое обеспечение сис- темы муниципального ОУ

40.Направления деятельности муниципальной методической службы

43 Функции муниципальной методической службы

Функции муниципальной методической службы

Информационно- диагностическая (диагностика, банк данных актуального педагогичес- кого и управленческого опыта)

Аналитическая (изучение состояния муници- пальной системы образования, объективная оценка результа- тов ее деятельности, выработка механизмов по переводу в новое качественное состояние)

Проектно-разработческая (проектирование и разра- ботка содержания деятель- ности муниципальной сис- темы образования

Экспертная (экспертиза инноваций, поддержка педагогических достижений)

Адаптационная (адаптация достижений педагогической науки к практике)

Редакционно-издательская

Организационно- координационная (создание и организация методической работы на всех уровнях)

Образовательная (повышение квалификации педагогов по модели личностно-деятельностной (гуманитарной))

41. Функции муниципальной методической службы

44 Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами

Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами

42. Восходит лишь та заря к которой мы пробудились сами

45 Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

образования

Институциональный уровень общего дошкольного образования

Теоретические основания принципов

Теоретические основания принципов

Цели

Готовность к обучению в школе:

Линии развития личности и деятельности учащихся и воспитанников

- Мотивационная готовность; - формирование произвольного поведения; - овладение средствами и этапами познавательной деятельности; - переход от эгоцентрации к децентрации; - освоение культурных и социальных ценностей, элементарных норм общения

43. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего дошкольного образования

46 Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

образования

Теоретические основания принципов

Теоретические основания принципов

Цели

Готовность к обучению в среднем звене

Институциональный уровень общего начального образования

Линии развития личности и деятельности учащихся и воспитанников

- Формирование учебно-познавательных интересов; - формирование учебно-познавательной деятельности; - формирование адекватной самооценки, рефлексии деятельности; - овладение учебным материалом; - формирование видов учебного сотрудничества: учитель-ученик, ученик-ученик; - закрепление и развитие культурных и социальных ценностей, социально-психологическая ориентация в окружающей действительности

44. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего начального образования

47 Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

образования

Институциональный уровень общего образования

Теоретические основания принципов

Теоретические основания принципов

Цели

Готовность к дальнейшему развитию, функциональная грамотность

Линии развития личности и деятельности учащихся и воспитанников

- Мотивация и мотивационная готовность к различным видам деятельности; - рефлексивность; - систематизация знаний как характеристика эволюций образа мира; - развитие ориентировочной основы действий – функциональная грамотность; - профессиональная и профильная ориентация; - переход от освоения внешних поведенческих форм к поиску смысла жизни

45. Теоретические обоснования непрерывности и преемственности общего образования Институционный уровень общего образования

48 Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

Теоретические основания непрерывности и преемственности общего

образования

Технологии обучения

Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников на основе проблемно-диалогического обучения

Технологии проблемно-диалогического обучения и деятельностного метода обучения, групповой работы

Технологии проблемно-диалогического и деятельностного методов обучения, групповой работы, проектный метод обучения

Контроль и оценка

Диагностика мотивационной готовности, произвольности, компонентов учебно-познавательной деятельности, коммуникативности

Диагностика мотивации учения, компонентов учебной деятельности, знаний и умений по основным предметам, способность осуществлять перенос знаний в нестандартной ситуации; уровень освоения видов учебного сотрудничества; ценностные ориентации в окружающем мире

Диагностика учебной мотивации и мотивационной готовности, рефлексивные умения, системность знаний, развитие средств и приемов учебной деятельности, профильной ориентации, способности к саморазвитию и самообразованию, ценностные отношения к окружающему миру

46. Теоретические основы непрерывности и преемственности общего образования

«Ключевые компетенции»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kljuchevye-kompetentsii-219381.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды