Качество образования
<<  Система оценки качества образования: от школьного до международного уровней Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования  >>
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание
Содержательные вопросы семинара: 1. Дидактические основы обеспечения
Содержательные вопросы семинара: 1. Дидактические основы обеспечения
Дидактика (от греч
Дидактика (от греч
Задача повышения качества образования к настоящему времени стала
Задача повышения качества образования к настоящему времени стала
Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет
Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет
Не являясь самоцелью, изменение контрольно–оценочного процесса
Не являясь самоцелью, изменение контрольно–оценочного процесса
Концептуальные аспекты обеспечения качества в образовании в первую
Концептуальные аспекты обеспечения качества в образовании в первую
• Эффективными средствами воздействия на субъектов образовательного
• Эффективными средствами воздействия на субъектов образовательного
Столь важная категория, как качество образования, обязывает осмыслить
Столь важная категория, как качество образования, обязывает осмыслить
«За пределами представлений о плохом и хорошем есть поле
«За пределами представлений о плохом и хорошем есть поле
• Управлении на основе информации о состоянии организации; • развитии
• Управлении на основе информации о состоянии организации; • развитии
Обеспечение качества образования достигается целенаправленным и
Обеспечение качества образования достигается целенаправленным и
• Установление связей качества – виды деятельности, средства
• Установление связей качества – виды деятельности, средства
• Улучшение качества – создание инфраструктуры непрерывного
• Улучшение качества – создание инфраструктуры непрерывного
Сегодня простое утверждение образовательного учреждения о соответствии
Сегодня простое утверждение образовательного учреждения о соответствии
В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества
В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества
Введение в действие федеральных государственных образовательных
Введение в действие федеральных государственных образовательных
«Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: -
«Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: -
Основная стратегия создания модели организации внутренней системы
Основная стратегия создания модели организации внутренней системы
Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения, анализа и
Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения, анализа и
Оценить качество образования возможно с помощью: внутренней оценки
Оценить качество образования возможно с помощью: внутренней оценки
Внутренняя оценка качества в системе образования - оценка, которая
Внутренняя оценка качества в системе образования - оценка, которая
Внешняя оценка качества образования - оценка, осуществляемая
Внешняя оценка качества образования - оценка, осуществляемая
Органами управления образованием должен быть разработан единый
Органами управления образованием должен быть разработан единый
Создаваемые методы самооценки должны обеспечивать каждой
Создаваемые методы самооценки должны обеспечивать каждой
- Насколько успешно осуществляется управление образовательной
- Насколько успешно осуществляется управление образовательной
Таким образом можно сформулировать основное назначение и приоритеты
Таким образом можно сформулировать основное назначение и приоритеты
– Для социума: контролировать реализацию конституционных доктрин
– Для социума: контролировать реализацию конституционных доктрин
Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии
Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии
Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов
Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов
Мониторинг позволяет обеспечить всех участников образовательного
Мониторинг позволяет обеспечить всех участников образовательного
Особое место в модели оценке качества образования в образовательном
Особое место в модели оценке качества образования в образовательном
Проблема содержания рассматривается не в контексте конкретного
Проблема содержания рассматривается не в контексте конкретного
Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на
Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на
Каким образом достигаются высокие уровни гуманитарной,
Каким образом достигаются высокие уровни гуманитарной,
Сегодня уже широко известны следующие признаки оптимального результата
Сегодня уже широко известны следующие признаки оптимального результата
- Конкурентноспособность и привлекательность; - применение
- Конкурентноспособность и привлекательность; - применение
Этапность задач, решаемых в ходе построения системы «внутреннего»
Этапность задач, решаемых в ходе построения системы «внутреннего»
5. Разработка индикаторов этих стандартов как на существующей
5. Разработка индикаторов этих стандартов как на существующей
Особое значение имеет создание конвенциональных предпосылок разработки
Особое значение имеет создание конвенциональных предпосылок разработки
«Браться за строительство будущего довольно рискованно
«Браться за строительство будущего довольно рискованно
С праздником
С праздником

Презентация на тему: «КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание». Автор: Преподаватель. Файл: «КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание.pptx». Размер zip-архива: 1642 КБ.

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание

содержание презентации «КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание.pptx»
СлайдТекст
1 КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание

Ведущий семинара: Проказова Ольга Геннадьевна, к.п.н. 06.03.2015г.

2 Содержательные вопросы семинара: 1. Дидактические основы обеспечения

Содержательные вопросы семинара: 1. Дидактические основы обеспечения

качества образования. 2. Внешнее и внутреннее оценивание качества образования. 3. Независимая оценка качества образовательной деятельности. «Будущее этой страны зависит от образования людей в этой стране.» Дизраэли

3 Дидактика (от греч

Дидактика (от греч

didaktikos - поучающий)- раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся

4 Задача повышения качества образования к настоящему времени стала

Задача повышения качества образования к настоящему времени стала

многоаспектной – политической, экономической, социальной, педагогической, психологической, этической, научной и организационно–технологической. Чтобы перейти на новые технологии управления качеством образования, потребовалось обеспечить открытость всей системы образования разнообразным воздействия: со стороны государства, экономики и общества, сохранив при этом его внутреннюю целостность и высокие академические стандарты.

5 Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет

Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет

совершенствования контрольно–оценочного процесса; хотя без него это просто невозможно, но важно изменение в русле современных требований всех составляющих системы образования. «Никто не любит перемен, за исключением мокрого младенца»

Поговорка

6 Не являясь самоцелью, изменение контрольно–оценочного процесса

Не являясь самоцелью, изменение контрольно–оценочного процесса

указывает направления развития образовательных систем, задает темп и характер, обусловливает развитие целого ряда других важных процессов: изменения содержания образования; стандартизации базовой составляющей содержания образования; широкого внедрения в образовательную практику новых технологий обучения и развития; формирования многоуровневой структуры федеральной системы массового тестирования; разработки новых видов контроля и оценивания качества обучения, мониторинга и систем управления качеством образования.

7 Концептуальные аспекты обеспечения качества в образовании в первую

Концептуальные аспекты обеспечения качества в образовании в первую

очередь связаны с созданием условий обучения: • направленной на повышение качества политикой в области образования; • ясно и однозначно установленными критериями, нормативами, стандартами качества образовательных продуктов; • качественным уровнем учителей и школьников, качеством учебных программ и дидактических материалов, качественным уровнем материально–технической, социально–бытовой и информационной инфраструктуры образовательных учреждений;

8 • Эффективными средствами воздействия на субъектов образовательного

• Эффективными средствами воздействия на субъектов образовательного

процесса, в том числе конкретными технологиями организации учебного и воспитательного процессов, методами оценки качества обучения; • использованием современных средств и технологий объективного контроля качества образования; • информатизацией образования (профессиональные базы данных, электронные учебники и библиотеки, повседневное использование телекоммуникаций в аудиторной и самостоятельной учебной работе); • механизмами и инструментами управления и самоуправления образовательной деятельностью с позиций качества.

9 Столь важная категория, как качество образования, обязывает осмыслить

Столь важная категория, как качество образования, обязывает осмыслить

феномен новой культуры управления в образовании, которую должны усвоить и руководители, и преподаватели, и обучающиеся. На каждом уровне образования управление качеством должно обладать всеми системными атрибутами: целью функционирования, структурой, алгоритмами (процессом), качеством (эффективностью), технической (технологической) реализуемостью, что является принципиально важным при выборе методов управления качеством.

10 «За пределами представлений о плохом и хорошем есть поле

«За пределами представлений о плохом и хорошем есть поле

Встретимся там.» Руми Повышение качества связывается с необходимостью установления надежной обратной связи, базирующейся на восьми фундаментальных принципах: • ориентированности на конечный результат; • сосредоточенности на интересах потребителя; • лидерстве и постоянстве целей;

11 • Управлении на основе информации о состоянии организации; • развитии

• Управлении на основе информации о состоянии организации; • развитии

персонала и вовлечении его в дела организации; • непрерывном обучения, инновациях и усовершенствованиях; • развитии партнерства; • социальной ответственности

12 Обеспечение качества образования достигается целенаправленным и

Обеспечение качества образования достигается целенаправленным и

постоянным воздействием на образовательные системы: • планирование качества – определение потребителей (учащиеся, студенты, преподаватели, родители, специалисты, предприятия, регион, общество и др.), выяснение потребности потребителей, разработка характеристик услуг, доведение планов до исполнителей;

13 • Установление связей качества – виды деятельности, средства

• Установление связей качества – виды деятельности, средства

обеспечения учебного процесса, коллектив преподавателей, набор учащихся; организация образовательного процесса в соответствии со стандартной схемой; показатели качества; • контроль качества – обеспечение измерения показателей качества, анализ показателей качества; корректировка процесса в соответствии с заданным стандартом, создание импульса для усовершенствования стандартного процесса;

14 • Улучшение качества – создание инфраструктуры непрерывного

• Улучшение качества – создание инфраструктуры непрерывного

усовершенствования процесса обучения, выявление и устранение главных причин дефектов в образовательном процессе, создание исследовательских групп по совершенствованию образовательного процесса; обеспечение мотивации таких групп, установление контроля за достижением целей, обеспечение непрерывного обучения преподавательского состава; • сертификация продукции и услуг – признание заказчиком успеха конкретного образовательного учреждения, достижение высокого уровня конкурентоспособности.

15 Сегодня простое утверждение образовательного учреждения о соответствии

Сегодня простое утверждение образовательного учреждения о соответствии

качества обучения требованиям образовательного стандарта общественностью (потребителями – обучающимися, родителями и др.) не воспринимается как гарантия получения качественного образования, а требования высокого качества со стороны потребителей неуклонно перемещаются с заключительной стадии обучения на все более ранние (ДОО). Для подтверждения способности образовательного учреждения к устойчивому росту качества обучения стали необходимы современные средства и процедуры, основанные на педагогических измерениях учебных достижений и обеспечивающие достоверность, надежность и валидность образовательной информации (ФГОС).

16 В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества

В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества

образования претерпевает ряд концептуальных изменений – от проверки или оценки знаний и умений, через контроль усвоения знаний к отслеживанию учебных достижений обучающихся и, наконец, более новым понятиям, таким, как диагностика, измерение знаний, педагогические измерения учебных достижений, мониторинг, квалиметрический мониторинг, экспертиза, контрольно–оценочная система, единый государственный экзамен, образовательная статистика, педагогический анализ, оценка качества подготовленности, педагогическая интерпретация результатов.

17 Введение в действие федеральных государственных образовательных

Введение в действие федеральных государственных образовательных

стандартов, создание их концептуальных, структурных, содержательных и нормативных основ обеспечивают культуру стандартизации образования и создают условия для квалитативизации образования. Поэтому стандарты должны отображать свойства и тенденции самой реальности, задавать основополагающие параметры образовательных систем, выражать современную философию обучения и воспитания, соответствать нормативам, критериям или ожиданиям потребителей образовательных услуг. При этом сами образовательные программы и стандарты должны соответствовать тем требованиям, которые выдвигаются на данном этапе экономикой, наукой, техникой и культурой.

18 «Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: -

«Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: -

правильного установления конечной цели всякого рода деятельности; - отыскания собственных средств, ведущих к конечной цели.»

Улучшение качества обучения путём развития системы внутреннего оценивания учебных заведений и его внешнего оценивания по результатам обучения

Для полноценной и эффективной работы образовательного учреждения необходима система оценки качества образования, которая даст возможность проследить динамику развития каждого ребёнка; оценить успешность усвоения обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов; определить перспективы, направления работы педагогического коллектива образовательного учреждения по повышению качества образования обучающихся.

Аристотель

19 Основная стратегия создания модели организации внутренней системы

Основная стратегия создания модели организации внутренней системы

оценивания образовательных результатов и контроля качества обучения реализована в системе сочетания принципов внешней независимой оценки и дружественного контроля, внутренней независимой оценки и самоаудита, диалогового формирования путей улучшения.

20 Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения, анализа и

Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения, анализа и

распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. Качество образования - интегральная характеристика региональной системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Оценка качества образования - процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

21 Оценить качество образования возможно с помощью: внутренней оценки

Оценить качество образования возможно с помощью: внутренней оценки

качества образования; внешней оценки качества образования; алгоритма соотнесения внутренней и внешней оценки, позволяющей построить совокупную оценку качества.

22 Внутренняя оценка качества в системе образования - оценка, которая

Внутренняя оценка качества в системе образования - оценка, которая

осуществляется субъектами ведения образовательной деятельности самостоятельно с учетом трех основных составляющих образовательного процесса: обучающихся (учащихся, воспитанников), обучающих (учителей, воспитателей), ресурсного обеспечения (организационного, материально-технического, учебно-методического, информационного, финансового).

23 Внешняя оценка качества образования - оценка, осуществляемая

Внешняя оценка качества образования - оценка, осуществляемая

государственными структурами, органами власти, производством, обществом, личностью (в т.ч. родителями и лицами, их замещающими). В независимой оценке заинтересованы как само государство, так и все производственные структуры (заказчики), а также общество и сама личность, завышенная самооценка которой мешает ей более плодотворно заниматься самообразованием и находить своё достойное место в коллективе.

24 Органами управления образованием должен быть разработан единый

Органами управления образованием должен быть разработан единый

алгоритм корректирующих процедур, включающий в себя: внутренний мониторинг качества образования; независимую оценку качества образования; программу корректирующих действий. Проблемой может быть отсутствие в оценочных материалах индивидуальных особенностей каждой образовательной организации: конкретных целей и задач, путей коррекции полученных результатов.

25 Создаваемые методы самооценки должны обеспечивать каждой

Создаваемые методы самооценки должны обеспечивать каждой

образовательной организации возможность сбора информации для управления и оценки эффективности организации образовательного процесса на всех этапах обучения, по сути отвечая на следующие вопросы: - Каких основных результатов достигла ОО? -Насколько она соответствует образовательным потребностям и запросам заинтересованных участников – обучающихся, родителей, педагогов, учредителей? - Насколько эффективен образовательный процесс?

26 - Насколько успешно осуществляется управление образовательной

- Насколько успешно осуществляется управление образовательной

организацией и ее фрагментами? - Насколько профессиональны руководители и административно – управленческий персонал(АУП) - Какими ресурсами, условиями и возможностями для улучшения располагает ОО? Ответ на каждый из этих вопросов может быть получен путем оценки качества образования по набору основных направлений. При этом наиболее существенными являются показатели эффективности и тот результат, который деятельность ОО приносит ученикам (воспитанникам), их семьям, сообществу и персоналу.

27 Таким образом можно сформулировать основное назначение и приоритеты

Таким образом можно сформулировать основное назначение и приоритеты

организации внутреннего оценивания образовательных результатов и контроля качества обучения, как системы оценки эффективности ОО для основных «внешних» субъектов образования: – для родителей: значительно повысить уровень информированности, как об образовательных успехах своего ребенка, так и об общем качестве образования в конкретном учебном заведении;

28 – Для социума: контролировать реализацию конституционных доктрин

– Для социума: контролировать реализацию конституционных доктрин

обеспечения равенства в доступности образования; – для государства (округ, муниципалитет): адекватно оценивать и сопоставлять результативность действующих образовательных программ, оптимально распределять ресурсные потоки в системе, совершенствовать образовательные сети различных уровней.

29 Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии

Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии

фактического результата его ожиданиям, прогнозированию, а также оценка этого соответствия. Обратная информация - еще один необходимый элемент мониторинга, а следовательно, и управления образовательной организацией; на ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.

30 Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов

Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов

обучения становится особенно актуальным в условиях реформирования образовательных организаций, обновления содержания образования, введения федеральных государственных образовательных стандартов, нормализации учебной нагрузки обучающихся.

31 Мониторинг позволяет обеспечить всех участников образовательного

Мониторинг позволяет обеспечить всех участников образовательного

процесса обратной связью, вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества ее результатов. Образовательная программа образовательной организации сформирована с учетом потребностей учащихся и их родителей как потребителей образования, в будущем участвующих в оценке его качества. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутренняя отчетность ОО и др.).

32 Особое место в модели оценке качества образования в образовательном

Особое место в модели оценке качества образования в образовательном

учреждении занимают два показателя, которые характеризуют важные составляющие образовательного процесса: качество содержания образования и качество жизни в школе. В совокупности эти процессы вбирают в себя всю сумму взаимовлияющих элементов комплекса образования.

33 Проблема содержания рассматривается не в контексте конкретного

Проблема содержания рассматривается не в контексте конкретного

предметного содержания, методик, фактографии и феноменологии предметных областей и учебных предметов. Проблема содержания образования состоит в неразрешенности или неочевидности ответов на следующие вопросы: Какими способами действий владеет обучающийся в определенном возрасте и на определенных этапах образования и каков уровень успешности этих действий?

34 Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на

Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на

сформированной системе гуманитарных и нравственных ценностей? Какими способами достигаются принятые на мировом уровне стандарты функциональной, в первую очередь, информационной и социально-экономической грамотности? Как формируется культура здоровья, культура семьи и вся система личностных и межличностных отношений?

35 Каким образом достигаются высокие уровни гуманитарной,

Каким образом достигаются высокие уровни гуманитарной,

естественно-математической и технологической культуры, понимание моделей окружающей среды, которые в совокупности дают возможность приобретать знания, моделировать и проектировать объекты и ситуации, создавать новые знания? Каким образом особенности образовательной организации подготовят обучающегося к условиям успешной жизни в ее актуальной и перспективной зонах, и как повлияет школьный уклад на становление его личности? Каким образом содержание образования формирует такие компетентности, как «учиться жить», «учиться в течение всей жизни», «жить в мире и понимании с другими»?

36 Сегодня уже широко известны следующие признаки оптимального результата

Сегодня уже широко известны следующие признаки оптимального результата

организации качественного образовательного процесса: - лидерство и вовлеченность коллектива в улучшение образовательного процесса; - активное реагирование и консультации; - интерактивное и профессиональное управление на стратегическом и исполнительном уровнях; - эффективное управление ресурсами; - использование анализа, оценки альтернатив и проработка рисков и ограничений в процессе планирования и обеспечения деятельности;

37 - Конкурентноспособность и привлекательность; - применение

- Конкурентноспособность и привлекательность; - применение

коммерческих методов в организации софинансирования образовательных программ и целевых инновационных проектов; - высокая исполнительская культура нормативов государственных органов; - устойчивое развитие; - создание равных возможностей для всех участников образования; - совместная работа с другими образовательными учреждениями и поддержка кооперационных проектов; - прозрачная (транспаретная) отчетность .

38 Этапность задач, решаемых в ходе построения системы «внутреннего»

Этапность задач, решаемых в ходе построения системы «внутреннего»

оценивания с учетом оценивания «внешнего» могут быть представлены следующим образом: 1. Создание системы комплексного взаимодействия всех субъектов образования, направленного на управление качеством. 2. Создание критериальной основы качества образования в данной ОО. 3. Создание корпоративных стандартов ОО качественного образования. 4. Оформление стандартов качества образования в ОО формализованным общественным договором (конвенцией) между субъектами образования.

39 5. Разработка индикаторов этих стандартов как на существующей

5. Разработка индикаторов этих стандартов как на существующей

нормативной основе, так и на основании внутреннего общественного договора. 6. Создание системы индикаторов роста качества образовательного процесса и достижения модельных характеристик выпускника школы. 7. Создание единой системы управления качеством, подчиняющейся принципу: качество образовательного процесса - непременное условие качественного результата – модельной характеристики выпускника. 8. Создание ИКТ - ресурсов, поддерживающих и обеспечивающих систему управления качеством. 9 . Формализация во внутренних нормативах, локальных актах, инструкциях и положениях организованной системы управления качеством.

40 Особое значение имеет создание конвенциональных предпосылок разработки

Особое значение имеет создание конвенциональных предпосылок разработки

и принятия стандартов (ФГОС). Государственный стандарт только тогда даст эффект и станет организующим фактором управления, когда в его создании и легитимизации примут участие все субъекты образовательного процесса. Именно такая процедура наиболее тождественна принципам общественного соуправления образовательной организацией и формирует предпосылки создания новой «переговорной площадки» с целью дальнейшего развития системы образования.

41 «Браться за строительство будущего довольно рискованно

«Браться за строительство будущего довольно рискованно

Не браться – еще хуже… Среди тех, кто не станет пытаться, победителей не будет.» П.Ф. Друкер «У начинающего – много возможностей, а у знатока – лишь несколько.» С. Судзуки

42 С праздником

С праздником

!!

«КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kontrol-kachestva-obrazovanija-vneshnee-i-vnutrennee-otsenivanie-262991.html
cсылка на страницу

Качество образования

12 презентаций о качестве образования
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: внешнее и внутреннее оценивание