Социальная педагогика
<<  Система работы социального педагога с родителями Школа - центр социального здоровья микрорайона  >>
Концепция управления национальным, культурным и социальным
Концепция управления национальным, культурным и социальным
Содержание проблемы в образовании
Содержание проблемы в образовании
Сопутствующие внутренние проблемы в образовании
Сопутствующие внутренние проблемы в образовании
Ключевые термины
Ключевые термины
Многомерность разнообразия (1)
Многомерность разнообразия (1)
Многомерность разнообразия (2)
Многомерность разнообразия (2)
Роль культуры в образовании
Роль культуры в образовании
Что показывают исследования (1)
Что показывают исследования (1)
Что показывают исследования (2)
Что показывают исследования (2)
Что показывают исследования (3)
Что показывают исследования (3)
Образовательная политика: различия как недостаток (1)
Образовательная политика: различия как недостаток (1)
Образовательная политика: различия как недостаток (2)
Образовательная политика: различия как недостаток (2)
Образовательная политика: различия как недостаток (3)
Образовательная политика: различия как недостаток (3)
Сферы воздействия моделей социального и национального разнообразия
Сферы воздействия моделей социального и национального разнообразия
Концепция развития личностного разнообразия
Концепция развития личностного разнообразия
Компоненты модели мультикультурного образования
Компоненты модели мультикультурного образования
Компоненты модели антирасистского образования
Компоненты модели антирасистского образования
Сравнение образовательных моделей социального и национального
Сравнение образовательных моделей социального и национального
Заключение (1)
Заключение (1)
Заключение (2)
Заключение (2)

Презентация на тему: «Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении». Автор: Dmitry Shtykhno. Файл: «Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении.ppt». Размер zip-архива: 337 КБ.

Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении

содержание презентации «Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении.ppt»
СлайдТекст
1 Концепция управления национальным, культурным и социальным

Концепция управления национальным, культурным и социальным

разнообразием в образовательном учреждении (проектный семинар «Устойчивое развитие ВУЗа»)

Штыхно Дмитрий Александрович 24-25 мая 2013, СОЦ «Анапа»

1

2 Содержание проблемы в образовании

Содержание проблемы в образовании

Этнокультурные меньшинства и иностранцы привносят в образовательный процесс свои культурные ценности и традиции, языковые и коммуникационные особенности, разнообразный предшествующий образовательный опыт и уровень знаний и навыков, что существенно увеличивает разнообразие системы отношений внутри образовательных учреждений. Для обеспечения устойчивого развития образовательных учреждений возникает этическая и культурная обязанность учесть национальное, культурное и социальное разнообразие и интегрировать его в различные аспекты образовательных отношений, прежде всего в процессы обучения преподавателями/педагогами и изучения обучающимися.

2

3 Сопутствующие внутренние проблемы в образовании

Сопутствующие внутренние проблемы в образовании

Не смотря на высокий потенциал социокультурного разнообразия по увеличению содержательной составляющей образования как процесса познания окружающего мира, на практике в образовании часто сталкиваются с проблемами, такими как игнорирование культурных различий (color-blind) и рассмотрение различий как недостатка. Другой проблемой является страх перед разнообразием, отчасти вызванный недостатком знаний и готовности работать в условиях социокультурного разнообразия.

3

4 Ключевые термины

Ключевые термины

Культура – это динамическая система ценностей, верований и способов поведения, которая оказывает влияние на то, как люди воспринимают и реагируют на окружающий мир. Социально-культурное разнообразие - это различия в предшествующем жизненном опыте и связанные с этим отношение к вновь получаемому опыту и реакция на такой опыт, которые отличают одну от другой группы людей.

4

5 Многомерность разнообразия (1)

Многомерность разнообразия (1)

Хотя культурные группы имеют сходные взгляды, способы поведения и отношения к окружающему миру, они редко бывают однородными. Такие аспекты культуры, как раса и этническая принадлежность, являются более очевидными, в то время как другие различия внутри культурных групп, такие как социальный класс и пол, также оказывают существенное влияние на индивидуальное своеобразие личности и групповое поведение.

5

6 Многомерность разнообразия (2)

Многомерность разнообразия (2)

Члены одной культурной группы могут принадлежать одновременно нескольким группам по социальным или иным признакам, и принадлежность к нескольким группам приводит к таким особенностям своеобразия личности, которые соответствуют друг другу, конфликтуют друг с другом или полностью противоречат друг другу. Таким образом, культура не может рассматриваться как организующий принцип, который создает статические границы на основе расы или этнической принадлежности, а должна рассматриваться как постоянно изменяющаяся, динамическая и даже флюидная (не имеющая постоянной границы) категория.

6

7 Роль культуры в образовании

Роль культуры в образовании

Культура играет значительную роль в том, как обучающиеся усваивают материал, как общаются в процессе изучения, как выстраивают отношения друг с другом и с преподавателем. Культура определяет уровни и способы мотивации по отношению к изучаемому материалу и методике изучения

7

8 Что показывают исследования (1)

Что показывают исследования (1)

Увеличение социо-культурного разнообразия обучающихся, особенно в профессиональном образовании, идет на пользу как представителям большинства, так и представителям социально-культурных меньшинств: улучшаются внутригрупповые отношениях, общей социальный климат образовательного учреждения, увеличиваются возможности обучающихся по получению поддержки и менторства, расширяются горизонты познания, изучаются альтернативные взгляды, развивается навык участия в комплексных дискуссиях, что все вместе способствует улучшению комплексности образования.

8

9 Что показывают исследования (2)

Что показывают исследования (2)

Разнообразие внутри контингента обучающихся ведет к увеличению взаимодействия между различными группами Чем разнороднее обучающиеся, тем выше их соприкосновение с различиями во взглядах и оценках на окружающий мир, что увеличивает практическую ценность полученного образования. Обучающиеся приобретают широкий спектр навыков, мотивационных установок, ценностей и когнитивных способностей при взаимодействии с партнерами из разнородного окружения, если им были предоставлены возможности для такого взаимодействия.

9

10 Что показывают исследования (3)

Что показывают исследования (3)

Среда образовательных учреждений, в которой существует расовое многообразие, способствует формированию у обучающихся более богатого опыта, который лучше готовит их для участия в жизни демократического общества Образовательная среда, которая успешно работает с социально-культурными различиями, обеспечивает большую открытость обучающихся к восприятию разнообразия, способствует развитию навыков критического мышления и саморазвития

10

11 Образовательная политика: различия как недостаток (1)

Образовательная политика: различия как недостаток (1)

Сторонники критических теорий утверждают, что обучение – это политический акт. Образовательная политика включает в себя критическое осознание в процессе принятия решения о том, чему учить и как учить. Большинство учебных планов программ высшего образования в Северной Америке и Европе являются евроцентричными по набору стандартов, взглядов и ценностей, и потому не отражают знания и опыт современного достаточно высоко диверсифицированного студенчества

11

12 Образовательная политика: различия как недостаток (2)

Образовательная политика: различия как недостаток (2)

«Банковская» модель педагогики (в которой учащийся рассматривается как пустой банковский счет, который наполняет преподаватель), постоянно подавляет учащегося, в которого знания, отобранные преподавателем, закладываются без критического осмысления (Паоло Фрейри ).

12

13 Образовательная политика: различия как недостаток (3)

Образовательная политика: различия как недостаток (3)

Подавление учащегося легитимизируется через стандартизированные учебные ситуации и "недекларированные" результаты освоения материала – так называемое «скрытое содержание» ( МакЛарен) Скрытое содержание - это «не относящиеся в предметам навыки поведения, сформированные у обучающихся», и оно связано с «неявными, не выраженными словами способами, которыми знания и поведение формируются у обучающихся, за рамками обычных курсов и формальных расписаний занятий» - педагогические стили, общую атмосферу учебного процесса, структуры управления учебным процессом, ожидания преподавателей и процедуры оценивания результатов освоения материала.

13

14 Сферы воздействия моделей социального и национального разнообразия

Сферы воздействия моделей социального и национального разнообразия

Модель антирасистского образования

Модель мультикультурного образования

Модель межкультурного образования

14

15 Концепция развития личностного разнообразия

Концепция развития личностного разнообразия

Уровень

Описание

Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Неосведом-ленность, Недостаток практики общения с другими людьми

Недостаток осведомлен-ности о других людях

Неосведомлен-ность о том, что другие люди существуют

Нет никаких чувств по отношению к другим

Нет осознания (опознавания) других людей

Дуалистическая осведомлен-ность

Осведомлен-ность о других людях

Дуализм между хорошим и плохим; Я хороший; «Другие» плохие / неестественные

Есть эгоцентризм и/или чувство превосходства над другими; видит себя как индивидуальность, не связанную ни с чем

Осознает, что другие существуют, но не проверяет и не подтверждает это, не вовлекается в общение

Само-исследование

Возникают вопросы восприятия себя и других

Сдвиг от дуализма к релятивизму

Возникновение чувства, которое заставляет человека анализировать свой опыт

Некоторые конфликты или значимые встречи с другими людьми

Принятие риска, исследование других людей

Противостоя-ние собственному восприятию других

Достаточная само-рефлексия

Находит смелость принять риск и изменить поведение по отношению к другим

Противостояние происходит в области внешних контактов личности

Интеграция, проверка

Совершает сложный выбор по поводу проверки других людей

Обязательства/ Интерес по отношению к себе и другим людям

Растущая уверенность в себе

Развивает культуру целостности, конгруэнтного поведения, мыслей и чувств; становится мультикультурным (может взаимодействовать как внутри своей среды, так и за ее пределами); подтверждает опыт других людей

15

16 Компоненты модели мультикультурного образования

Компоненты модели мультикультурного образования

Интеграция содержания

Построение знаний

Мульти-культурное образование

Справедливая педагогика

Уменьшение предубеждений

Придание значимости культуре обучения

16

17 Компоненты модели антирасистского образования

Компоненты модели антирасистского образования

Интеграция различных центров обучения

Признание и уважение различий

Анти-расистское образование

Обучение для вовлечения в общие действия

Осуществление социальных и образовательных изменений: равенство, социальная справедливость

17

18 Сравнение образовательных моделей социального и национального

Сравнение образовательных моделей социального и национального

разнообразия

Сфера деятель-ности и влияния

Личность

Личность и учебная группа

Личность, учебная группа, образовательное учреждение и общество

Целевые проблемы

Недостаток восприятия и страх разнообразия

«Евроцентричные» педагогика и содержание образования

Несправедливые системные подходы и частные процедуры

Целевые изменения

Личное поведение/ отношение

Личное поведение/ отношение, педагогика и содержание образования

Структурные изменения

Долгосроч-ные цели

Принятие разнообразия

Равенство образовательного окружения

Социальное равенство и справедливость

Межкультурное образование

Мультикультурное образование

Антирасистское образование

18

19 Заключение (1)

Заключение (1)

Изменениям на индивидуальном уровне может способствовать развитие индивидуального восприятия социокультурного разнообразия преподавателями и обучающимися, и их обоюдное стремление дорасти до такого уровня восприятия, на котором разнообразие считается признанным и нормальным. Модель мультикультурного образования может быть применена на уровне учебной группы с целью трансформации содержания учебного плана и педагогических технологий. Модель антирасистского образования является одним из важнейших интегративных подходов, который рассматривает вопросы различий, власти и социального неравенства, а также предоставляет возможность добиться изменений на структурном и институциональном уровнях.

19

20 Заключение (2)

Заключение (2)

Для воспитания культурного разнообразия в условиях, когда обучения является политическим актом, модель антирасистского образования является наиболее подходящей для реализации изменений, которые необходимы самим образовательным учреждениям для обеспечения их устойчивого развития.

20

«Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kontseptsija-upravlenija-natsionalnym-kulturnym-i-sotsialnym-raznoobraziem-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-145747.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Социальная педагогика > Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении