Стандарты
<<  ФГТ и ФГОС ДО общее и различия Стандарты внешнего вида сотрудников (для подразделений Банка)  >>
Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция 4
Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция 4
Тема 4. Составление рабочей программы по предмету
Тема 4. Составление рабочей программы по предмету
Составление рабочей программы по предмету
Составление рабочей программы по предмету
Рабочая программа
Рабочая программа
Требования к структуре рабочей программы по предмету
Требования к структуре рабочей программы по предмету
Тематическое планирование содержания курса «…
Тематическое планирование содержания курса «…
Тема + ЦОР
Тема + ЦОР
Готовность учителя к обучению УУД включает
Готовность учителя к обучению УУД включает
Виды учебной деятельности выбираются в зависимости от: содержания темы
Виды учебной деятельности выбираются в зависимости от: содержания темы
Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода требует
Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода требует
Отличие развивающих технологий от традиционного обучения
Отличие развивающих технологий от традиционного обучения
Структура учебной деятельности
Структура учебной деятельности
В основе системно-деятельностного подхода - теория учебной
В основе системно-деятельностного подхода - теория учебной
А.Н.Леонтьев:
А.Н.Леонтьев:
Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/
Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/
Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/
Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/
Система – неделимый комплекс
Система – неделимый комплекс
Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода возможна
Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода возможна
Технология – это
Технология – это
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности
Алгоритм технологии
Алгоритм технологии
Деятельностный метод Л.Г.Петерсон (см
Деятельностный метод Л.Г.Петерсон (см
Технология проблемного (проблемно-диалогического) обучения
Технология проблемного (проблемно-диалогического) обучения
Алгоритм технологии (= этапы научного творчества)
Алгоритм технологии (= этапы научного творчества)
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Алгоритм технологии
Алгоритм технологии
Метод проектов
Метод проектов
Алгоритм технологии (по Гузееву В.В.):
Алгоритм технологии (по Гузееву В.В.):
Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС по разработке
Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС по разработке
Урок (занятие) – это форма организации учебной деятельности
Урок (занятие) – это форма организации учебной деятельности
Разработка урока – это определение:
Разработка урока – это определение:
Формы документов, создаваемых по результатам конструирования урока:
Формы документов, создаваемых по результатам конструирования урока:
План урока – краткое обозначение основных элементов структуры урока,
План урока – краткое обозначение основных элементов структуры урока,
Конспект урока – разновидность развернутого плана: конспективное
Конспект урока – разновидность развернутого плана: конспективное
Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием:
Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием:
Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая
Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
В любом виде разработки урока должны быть указаны: ФИО автора; предмет
В любом виде разработки урока должны быть указаны: ФИО автора; предмет
Недостатки традиционного урока: передача знаний в готовом виде,
Недостатки традиционного урока: передача знаний в готовом виде,
Деятельностный урок (типы уроков)
Деятельностный урок (типы уроков)
Технологическая карта урока ИСИО РАО
Технологическая карта урока ИСИО РАО
Технологическая карта урока ТРИИК
Технологическая карта урока ТРИИК
Постановка учебной задачи
Постановка учебной задачи
Учебные действия
Учебные действия
Учебные действия
Учебные действия
Самоконтроль и самооценка
Самоконтроль и самооценка
Технологическая карта урока ТРКМЧП
Технологическая карта урока ТРКМЧП
Оценка качества образовательных результатов
Оценка качества образовательных результатов
В рамках ФГОС создается новая – единая, независимая общероссийская
В рамках ФГОС создается новая – единая, независимая общероссийская
Цели образования
Цели образования
Особенности новой системы оценивания:
Особенности новой системы оценивания:
Особенности новой системы оценивания:
Особенности новой системы оценивания:
На ступени основного образования система оценки должна включать
На ступени основного образования система оценки должна включать
Промежуточная оценка (внутренняя) отражает динамику формирования
Промежуточная оценка (внутренняя) отражает динамику формирования
Итоговая аттестация учащихся должна включать:
Итоговая аттестация учащихся должна включать:
На ступени основного образования
На ступени основного образования
Итоговой аттестации подлежат предметные и метапредметные результаты
Итоговой аттестации подлежат предметные и метапредметные результаты
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
Не подлежат итоговой аттестации личностные результаты:
Не подлежат итоговой аттестации личностные результаты:
Особенности оценки личностных результатов (личностных УУД)
Особенности оценки личностных результатов (личностных УУД)
Особенности оценки метапредметных результатов (регулятивных,
Особенности оценки метапредметных результатов (регулятивных,
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
Концептуальные и методологические основы ФГОС
Концептуальные и методологические основы ФГОС
Пример структуры задания:
Пример структуры задания:
Примеры проверочных заданий
Примеры проверочных заданий
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
К компетенции ОУ относится:
К компетенции ОУ относится:
К компетенции ОУ относится:
К компетенции ОУ относится:
К компетенции ОУ относится:
К компетенции ОУ относится:
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

Презентация: «Концептуальные и методологические основы ФГОС». Автор: w. Файл: «Концептуальные и методологические основы ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 267 КБ.

Концептуальные и методологические основы ФГОС

содержание презентации «Концептуальные и методологические основы ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция 4

Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция 4

С.Л.Каганович, д.филол.н., профессора кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО» 2012

2 Тема 4. Составление рабочей программы по предмету

Тема 4. Составление рабочей программы по предмету

Проектирование урока в свете требований ФГОС Оценка качества образовательных результатов

3 Составление рабочей программы по предмету

Составление рабочей программы по предмету

4 Рабочая программа

Рабочая программа

составляется автором учебника или самим педагогом на основе Примерной программы по предмету и утверждается педсоветом ОУ

5 Требования к структуре рабочей программы по предмету

Требования к структуре рабочей программы по предмету

Пояснительная записка (цели изучения предмета, его место в БУПе, результаты – личностные, метапредметные, предметные; изменения по сравнению с Примерной программой…) Основное содержание курса с указанием разделов Тематическое планирование с указанием видов деятельности учащихся Рекомендации по оснащению учебного процесса

6 Тематическое планирование содержания курса «…

Тематическое планирование содержания курса «…

Содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности обучающихся, направленных на формирование общеучебных умений и компетентностей, на получение личностных, метапредметных и предметных результатов

Раздел 1

Раздел 1

1. Название темы

Виды деятельности (УУД) Планирование Корректировка Формулирование познавательной цели Поиск и выделение информации И т.д.

2……..

.......................

7 Тема + ЦОР

Тема + ЦОР

Тема + ЦОР

Кол-во ч.

Кол-во ч.

Информационное поле Работа с текстом

Информационное поле Работа с текстом

Информационное поле Работа с текстом

Виды контр.

Виды контр.

Формируемые ЗУН

Формируемые ЗУН

Формируемые УУД (варианты)

Формируемые УУД (варианты)

Мхк

Русский язык

Икт

Введе ние Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и об-ва. Писат.– книга – читатель.

Скульптура: В.М.Клыков "Памятник Кириллу и Мефодию" на Славянской площади в Москве 1992 год Живопись: А.Дюрер "Типографский станок" 1525 год

Работа с книговедческой лексикой овладение лексикой, обозначающей отвлечен. понятия. Установление родо видовой принадл. слов.

Понятие информационной культуры. Действия с информацией на примере лит.пр

Диагностирование; Создание связного текста на задан. тему Составление рукописнсб. "Слово о словах"

Знать понятия: культура классика искусство Нравств. память Знать понимать: цели и за дачи предм, структуру книги

Личностные: смысло-образование Познавательнобщеучебные: извлечение необходим информац. из текста осознанное построение речевого высказывания;

8 Готовность учителя к обучению УУД включает

Готовность учителя к обучению УУД включает

владение содержанием каждого из УУД и связей между ними; умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся; способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая: - выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, мере развернутости, мере самостоятельности); наличие критериев оценивания качества выполнения УУД, подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления для формирования УУД и оценивания качества их выполнения;

9 Виды учебной деятельности выбираются в зависимости от: содержания темы

Виды учебной деятельности выбираются в зависимости от: содержания темы

вида урока (введение нового знания или способа деятельности; закрепление, контроль и т.д.) уровня класса и др. Одна и та же тема программы может быть ориентирована на развитие разных УУД

10 Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода требует

Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода требует

новых - развивающих способов и форм обучения

11 Отличие развивающих технологий от традиционного обучения

Отличие развивающих технологий от традиционного обучения

12 Структура учебной деятельности

Структура учебной деятельности

Компоненты деятельности

Традиционный, объяснительный способ обучения

Развивающий, деятельностный способ обучения

Цель

Задается педагогом

Возникает у самих учащихся в процессе проблематизации

Мотивы

Внешние (оценка и др.)

Внутренние: интерес

Способы деятельности

Инвариантны, выбираются педагогом, обычно "по образцу"

Вариативны, разнообразны, выбираются совместно с учащимися

Результат

Внешний: ЗУНы

внутренние личностные изменения, освоенные УУД

Оценка

Сравнение результата с эталоном

Соответствие рез-та - цели по заранее обозначенным критериям

Рефлексия

---------------

Самоконтроль на каждом этапе, самооценка

13 В основе системно-деятельностного подхода - теория учебной

В основе системно-деятельностного подхода - теория учебной

деятельности В.В.Давыдова

14 А.Н.Леонтьев:

А.Н.Леонтьев:

Деятельность: (компоненты)

Цель

Собственно действия

Самоконтроль и самооценка.

15 Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/

Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/

Учебная задача

Учебные действия

Действия само- контроля и самооценки.

16 Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/

Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/

Учебная задача

Учебные действия

Действия само- контроля и самооценки.

Предметные и мыслительные действия ученика, направленные на разрешение учебной задачи (поиск, преобразование, применение нового знания, умения)

Оценка результатов своей деятельности, своего продвижения вперед

Цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.

17 Система – неделимый комплекс

Система – неделимый комплекс

Учебная задача, ориентированная на поиск нового способа действия

Самоконтроль и самооценка, действия, устанавливающие правильность и полноту операций, посредством которых реализуется изучаемый способ (контроль), а также определяется степень освоенности способа (оценка).

Учебные действия, направленные на поиск нового знания (способа)

18 Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода возможна

Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода возможна

при использовании современных образовательных технологий:

Развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) Деятельностного метода обучения Проблемного обучения Развития критического мышления Метода проектов И др.

19 Технология – это

Технология – это

«воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель» (Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская. Образовательные технологии и пед. рефлексия. СПб, 2003). Система методов, приемов, техник, четкий и жесткий алгоритм педагогической и учебной деятельности, гарантирующий результат.

20 Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности

(ТРИИК) (Л.Г.Панфилова, Т.Е.Матвеева, С.А.Сапон)

21 Алгоритм технологии

Алгоритм технологии

Учебная задача 1 этап. Самоопределение в деятельности: ситуативное учебное задание на мотивацию Учебная деятельность 2 этап. Учебно-познавательная деятельность: ситуативное учебное задание на знание понимание умение диагностика 3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность: выбор из 3 типов заданий: информативное, импровизационное, эвристическое Самоконтроль и самооценка: 4 этап. Рефлексивная деятельность: учебное задание на рефлексивную деятельность

22 Деятельностный метод Л.Г.Петерсон (см

Деятельностный метод Л.Г.Петерсон (см

:Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд: М.,1999)

Поста новка учебной задачи

Поста новка учебной задачи

Учебная деятельность

Учебная деятельность

Учебная деятельность

Учебная деятельность

Самоконтроль и самооценка

«Откры тие» нового знания

Первичное закреп ление (комменти рование)

Само стоя- тельная работа с провер кой в классе

Решение тренировочных упражне ний

(Принцип мини- макса)

23 Технология проблемного (проблемно-диалогического) обучения

Технология проблемного (проблемно-диалогического) обучения

24 Алгоритм технологии (= этапы научного творчества)

Алгоритм технологии (= этапы научного творчества)

Название

Содержание этапа

Содержание этапа

Результат этапа

1.Постановка проблемы

1.Постановка проблемы

Возникновение проблемной ситуации, осознание ее противоречия, формулирование проблемы

Проблема — вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения

Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

2.Поиск решения

2.Поиск решения

Выдвижение и проверка гипотез

Решение - открытие нового знания

3.Выражение решения

3.Выражение решения

Выражение нового знания научным языком в принятой форме

Продукт - письменный вариант решения (запись формулы, правила, решения) /рукопись книги, статьи, диссертации, доклада/

4.Реализация продукта

4.Реализация продукта

Публичное представление продукта

Реализация - публикация, выступление

5. Рефлексия

5. Рефлексия

Самоконтроль, самооценка

Самоконтроль, самооценка

Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

25 Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

(ТРКМЧП)

25

26 Алгоритм технологии

Алгоритм технологии

Постановка учебной задачи Фаза вызова Учебная деятельность Фаза осмысления новой информации Фаза рефлексии (частично) Самоконтроль, самооценка Фаза рефлексии

26

27 Метод проектов

Метод проектов

28 Алгоритм технологии (по Гузееву В.В.):

Алгоритм технологии (по Гузееву В.В.):

Постановка учебной задачи 1. Подготовительный (мотивация) / Самоконтроль и самооценка 5. Рефлексивный (оценка процесса и результата)

Учебные действия 2. Информационный (планирование) 3. Деятельностный 3-а сбор материала 3-б оформление результатов 4. Презентационный (презентация продукта)

29 Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС по разработке

Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС по разработке

Г.Л.Копотевой (ИСИО РАО)

30 Урок (занятие) – это форма организации учебной деятельности

Урок (занятие) – это форма организации учебной деятельности

обучающихся

31 Разработка урока – это определение:

Разработка урока – это определение:

Целей, задач и прогнозируемых результатов урока; дидактического аппарата урока, т.Е. Содержания, методов, средств, форм организации деятельности; структуры урока, т.Е. Его этапов.

32 Формы документов, создаваемых по результатам конструирования урока:

Формы документов, создаваемых по результатам конструирования урока:

план или план –тезисы, конспект, методическая разработка, сценарий.

33 План урока – краткое обозначение основных элементов структуры урока,

План урока – краткое обозначение основных элементов структуры урока,

системный перечень действий учителя и учащихся. тема урока, тип, вид, цель, задачи, действия учителя по актуализации и изложению учебного материала соответствующие действия учащихся. В плане могут не фиксироваться ни содержание материала, ни методы работы с ним

34 Конспект урока – разновидность развернутого плана: конспективное

Конспект урока – разновидность развернутого плана: конспективное

изложение содержания учебного материала, решение задач, формулировки вопросов учащимся, методы и приемы работы. В конспекте обязательно все компоненты урока раскрываются через деятельность учителя и учащихся.

35 Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием:

Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием:

процесса его подготовки, оснований для постановки целей и задач урока, оснований для выбора методов и средств обучения, оснований для выбора методов и средств контроля, ожидаемых результатов. Методическая разработка урока представляет собой описание полного набора действий учителя, раскрывающих всю технологию проектирования урока.

36 Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая

Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая

ролевое распределение содержания действий участников

37 Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

- Современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, - обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

38 В любом виде разработки урока должны быть указаны: ФИО автора; предмет

В любом виде разработки урока должны быть указаны: ФИО автора; предмет

класс, УМК; тема урока; цель урока и планируемые результаты, перечень оборудования, технич. средств, раздаточных материалов, доп.литературы; описание структуры урока: основные этапы, их задачи и продолжительность; описание хода урока на каждом этапе: содержание, методы и приемы обучения, виды деятельности учителя и обучающихся, их последовательность, намеченные для проверки знания и способы деятельности учащихся; описание критериев результативности урока, по которым предполагается судить о достижении цели.

39 Недостатки традиционного урока: передача знаний в готовом виде,

Недостатки традиционного урока: передача знаний в готовом виде,

монологические формы общения, авторитарные формы общения.

40 Деятельностный урок (типы уроков)

Деятельностный урок (типы уроков)

Урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

41 Технологическая карта урока ИСИО РАО

Технологическая карта урока ИСИО РАО

Предмет______________________________ Класс______________________________ Автор УМК______________________________ Тема урока______________________________ Тип урока______________________________

Ход урока

Ход урока

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

1 этап урока (постановка учебной задачи)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

2 этап урока (учебные действия)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

Дея-тельн учи-теля

Дея-тельн учи-теля

Дея-тельн учи-теля

Дея-тельн учи-теля

Дея-тельн учи-теля

Дея-тельн учи-теля

Зада ние базо вого уров ня

Зада ние базо вого уров ня

Зада ние по вышуров ня

Зада ние по вышуров ня

Познавательная

Познавательная

Коммуникативная

Коммуникативная

Регулятивная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуще ствляе мые дей ствия

Форми руемые способы деятельности

Осуще ствляе мые дей ствия

Формиру емые способы деятель ности

42 Технологическая карта урока ТРИИК

Технологическая карта урока ТРИИК

1

Планируемый результат

Планируемый результат

Планируемый результат

Организация образовательного пространства

Организация образовательного пространства

Организация образовательного пространства

Тема

Цели

Основное содержание темы

Термины и понятия

Методы работы с информацией

Личностные умения: -

Метапредметные умения: Познавательные: ……… Регулятивные: ………… Коммуникативные……..

Предметные умения - -

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Предмет: Тема:

Информационный материал: Наглядный материал: Раздаточный материал:

Фронтальная Индивидуальная И т.д.

43 Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

-Мотивировать учащихся к изучению темы; - сформировать и осознать потребность в освоении изучения материала; - определить цель учебной деятельности.

Технология изучения темы

Технология изучения темы

Технология изучения темы

2

1 этап. Самоопределение в деятельности

1 этап. Самоопределение в деятельности

1 этап. Самоопределение в деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание

Планируемый Результат (умения)

Задание на мотивацию

-Личностные: проявление интереса к теме, регулятивные: соотносение известного с неизвестным, определение цели д-ти

44 Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

3

II этап. Учебно-познавательная деятельность

II этап. Учебно-познавательная деятельность

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цели деятельности

Учебные задания

Планируемый результат

- Освоить учебный материал на уровне: - «знания» - «понимания» - «применения»; - установить степень освоения содержательного блока

На: знание, понимание, умение и методы работы с информацией

Умения: -личностные -регулятивные -познавательные -коммуникативные

45 Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

Учебные действия

4

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цели деятельности

Учебные задания

Планируемый результат

Выполнить задание, используя приобретенные знания, умения и существующий опыт.

Выбор из 3-х типов заданий: -информационное, -импровизационное, - эвристическое

Умения: -личностные -регулятивные -познавательные -коммуникативные

46 Самоконтроль и самооценка

Самоконтроль и самооценка

Самоконтроль и самооценка

Самоконтроль и самооценка

IV этап. Рефлексивная деятельность

IV этап. Рефлексивная деятельность

IV этап. Рефлексивная деятельность

Цели деятельности

Учебные задания

Планируемый результат

- Соотнести полученный результат с поставленной целью деятельности - установить степень удовлетворенности качеством собственной деятельности.

На самоанализ на самооценку

Умения: Личностные -осознавать успешность д-ти Регулятивные контролировать выполнение рез-та; -оценивать рез-т и вносить необходимые коррективы.

47 Технологическая карта урока ТРКМЧП

Технологическая карта урока ТРКМЧП

Фаза урока

Фаза урока

Задачи этапа

Задачи этапа

Формирование УУД

Формирование УУД

Инструментарий формирования УДД

Инструментарий формирования УДД

Приёмы, методы

Формы работы

Вызов

Пробуждение познават. интереса, актуализация знаний. Определение темы и цели урока

Личностные: Смыслообраз-е Регулятивные : целеполагание

Двухчастный дневник Беседа

Фронтальн Групповая

Осмысле ние

Получение новых знаний и соотнесение их с полученными ранее; ормулирование собственного мнения по теме

Регулятивные : планирование Общеучебные: смысловое чтение и речевые навыки Логические: анализ, синтез

Постановка проблемного вопроса Анализ текста Кластер

Фронтальн Групповая, индив, фронтальн

Рефлексия

Обобщение изученного, умение делать выводы, анализ своей деятельности на уроке Домашнее задание

Коммуникативные : постановка вопро сов, умение выра жать свои мысли в соотв. с задачами и услов.коммуникации Регулятивные ……

Ответ-итог Самооценка деятельности Сочинение

Фронтальная, групповая

48 Оценка качества образовательных результатов

Оценка качества образовательных результатов

49 В рамках ФГОС создается новая – единая, независимая общероссийская

В рамках ФГОС создается новая – единая, независимая общероссийская

система оценивания качества образования (ОСОКО), которая предполагает:

Использование различных процедур: аттестационные мониторинговые экспертиза, модерация Сочетание внешней и внутренней оценки Аутентичность (достоверность, подлинность) внутренней оценки Оценку контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса

50 Цели образования

Цели образования

Цели образования

Критерий оценки качества образования

Критерий оценки качества образования

Традиционно:

Фгос:

Изучение основ наук

Обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук

Освоение обязательного минимума содержания образования

Овладение системой универсальных учебных действий с изучаемым учебным материалом

К функции контроля и обратной связи добавляется функция ориентации на результат

К функции контроля и обратной связи добавляется функция ориентации на результат

51 Особенности новой системы оценивания:

Особенности новой системы оценивания:

Комплексный подход к оценке результатов образования (опенка предметных, метапредметных и личностных результатов); уровневый подход к разработке планируемых результатов («выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться»); использование планируемых результатов … в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

52 Особенности новой системы оценивания:

Особенности новой системы оценивания:

Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; оценка динамики образовательных достижений учащихся; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.; Использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных - в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

53 На ступени основного образования система оценки должна включать

На ступени основного образования система оценки должна включать

результаты:

Государственной (итоговой) аттестации, промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию проектной деятельности. /Стандарт/

54 Промежуточная оценка (внутренняя) отражает динамику формирования

Промежуточная оценка (внутренняя) отражает динамику формирования

способности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Итоговая оценка (в начальной школе – внутренняя, в основной школе – внешняя): характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ОП, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

55 Итоговая аттестация учащихся должна включать:

Итоговая аттестация учащихся должна включать:

Контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования); Представление портфолио – пакета свидетельств о достижениях учащихся в каких-либо видах социально значимой деятельности.

56 На ступени основного образования

На ступени основного образования

устанавливаются планируемые результаты освоения: программ по всем учебным предметам четырех междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

57 Итоговой аттестации подлежат предметные и метапредметные результаты

Итоговой аттестации подлежат предметные и метапредметные результаты

Научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследователь-ской, проектной, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и практических задач.

58 В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование

персонифицированной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации, которая м.б. использована для оценки результатов деятельности ОУ и работников образования, а также состояния систем образования

59 Не подлежат итоговой аттестации личностные результаты:

Не подлежат итоговой аттестации личностные результаты:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения ООП должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.

60 Особенности оценки личностных результатов (личностных УУД)

Особенности оценки личностных результатов (личностных УУД)

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основные объекты оценки: 1) сформированность внутренней позиции, основ гражданской идентичности; 2) готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

61 Особенности оценки метапредметных результатов (регулятивных,

Особенности оценки метапредметных результатов (регулятивных,

коммуникативных, познавательных УУД)

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основные объекты оценки: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

62 Основным объектом оценки предметных результатов является способность к

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. 5 уровней достижения предметных результатов: Базовый (3) Достаточный для перехода на следующую ступень Пониженный (2) Повышенный (4) Низкий (1) Высокий (5)

Особенности оценки предметных результатов

63 Концептуальные и методологические основы ФГОС
64 Пример структуры задания:

Пример структуры задания:

Раздел, тема курса Планируемый результат Формируемое умение Задание базового уровня («ученик научится…) Задание повышенного уровня (ученик получит возможность научиться…) Образец правильного ответа к каждому заданию Критерий достижения планируемого результата (выбран верный ответ, правильно выполнено заданное действие и т.д.)

65 Примеры проверочных заданий

Примеры проверочных заданий

Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение. Проверяемое умение, характеризующее достижение этого результата: • определять род, число, падеж, склонение имен существительных и находить имя существительное с заданными грамматическими признаками. Задание базового уровня: Отметь словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме творительного падежа: 1) гордится книгой; 2) любуется молодёжью; 3) пятно на скатерти; 4) боится мыши. Образец правильного ответа: 2) любуется молодежью. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание повышенного уровня У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение . 1) Все эти слова являются именами существительными женского рода. 2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода. 3) Все эти слова могут изменяться по числам. 4) Все эти слова относятся ко 2-му склонению. Образец правильного ответа: 3) Все эти слова могут изменяться по числам. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

66 Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

67 К компетенции ОУ относится:

К компетенции ОУ относится:

1. Описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

68 К компетенции ОУ относится:

К компетенции ОУ относится:

2. Адаптация инструментария для итоговой оценки, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

69 К компетенции ОУ относится:

К компетенции ОУ относится:

3. Адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением; 4. Адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; 5. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

70 Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных

программ должны являться

Основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования основой для аттестации учителей в учреждениях общего образования основой для аккредитации учреждений общего образования различных видов ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

«Концептуальные и методологические основы ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kontseptualnye-i-metodologicheskie-osnovy-fgos-65515.html
cсылка на страницу

Стандарты

22 презентации о стандартах
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Стандарты > Концептуальные и методологические основы ФГОС