Введение ФГОС
<<  Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования Введение фгос в начальной школе (первые итоги и размышления)  >>
Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования
Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования
ЭТАПЫ: 1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО (Приказ
ЭТАПЫ: 1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО (Приказ
28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС ДО
28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС ДО
Переходный период составит НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ
Переходный период составит НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ
На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные
На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные
ДОУ с традиционной программой воспитания и развития
ДОУ с традиционной программой воспитания и развития
Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в
Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принявшими
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принявшими
Понятие «инклюзивное обучение» и «интегрированное обучение»
Понятие «инклюзивное обучение» и «интегрированное обучение»
Интеграция детей раннего возраста
Интеграция детей раннего возраста
Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим
Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим
Доступность среды предполагает:
Доступность среды предполагает:
Специальное оборудование
Специальное оборудование
Стандарт может быть разнообразным
Стандарт может быть разнообразным
Экспресс-исследование (лето 2012 г.): «Что ждут от фгос
Экспресс-исследование (лето 2012 г.): «Что ждут от фгос
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Детский сад в
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Детский сад в
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ:
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ:
ИТАК: развитие ребенка не является объектом измерения и оценки;
ИТАК: развитие ребенка не является объектом измерения и оценки;
АВТОРСКИЙ КУРС ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АВТОРСКИЙ КУРС ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Какие эмоции сопровождают Вас сейчас
Какие эмоции сопровождают Вас сейчас
Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования
Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования». Автор: Ирина. Файл: «Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования.ppt». Размер zip-архива: 1929 КБ.

Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования

содержание презентации «Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования.ppt»
СлайдТекст
1 Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования

Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования

2 ЭТАПЫ: 1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО (Приказ

ЭТАПЫ: 1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО (Приказ

Минобрнауки РФ № 57 от 30.01.2013 г. «О разработке ФГОС дошкольного образования»); 2) июнь 2013 г. – Проект ФГОС ДО выносится на широкое общественное обсуждение; 3) июль 2013 г. – общественные слушания Проекта ФГОС дошкольного образования в Общественной палате РФ; 4) 28 августа 2013 г. Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС дошкольного образования; 5) сентябрь 2013 г. – ФГОС направлен в юридическую службу Минобрнауки РФ; 6) ФГОС ДО подписывает министр образования Ливанов Д.В.; 7)с 1.10.2013 г. ФГОС представлены для ознакомления работникам образования.

3 28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС ДО

28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС ДО

с 1 сентября 2013 г. всеобщего введения Стандарта не будет! будет переходный период! с 1 сентября 2013 г. по 31 декабря 2013 г. – этап апробации Стандарта в экспериментальном режиме. Введение Стандарта планируется с 1 января 2014 г. в соответствии с Законом «Об образовании». С 1января 2015 г. будут разработаны и введены стандарты для детей с ОВЗ. До 2016 г. Планируется введение ФГОС в образовательные структуры по всей стране.

4 Переходный период составит НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ

Переходный период составит НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ

Первый заместитель министра образования и науки Наталья Третьяк: В рамках этого периода мы не будем никого торопить. Детсады полностью перейдут на новую систему работы тогда, когда они смогут. Стандарт поможет убрать подмену детского сада школой. Умеренная подготовка к школе, создание условий для того, чтобы ребенок заинтересовался будущими уроками, а не боялся их.

5 На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные

На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные

возможности для получения образования в образовательных учреждениях для их здоровых ровесников. Эти дети получают равные права на образование, но для них в ДОУ и школе должны быть созданы специальные условия (пандусы, мебель, пособия и т.д. С какими же видами особенностей развития прейдут дети в детский сад? Существуют 4 уровня развития ребенка: 1- норма развития 2- дети с ОВС и ЗПР 3- дети с УО, образование по 8 виду ( со специфическими особенностями мышления ) 4-дети со специальными нарушениями ( аутизм и т.д.) Данное нововведение в системе образования основывается на 2-х принципах: Интеграция – введение детей с ОВЗ в среду здоровых детей. Инклюзия – индивидуально-ориентированные программы обучения детей с отдельными проблемами. Принцип инклюзии становится ведущим в системе реформации образования, введения новых ФГОС.

6 ДОУ с традиционной программой воспитания и развития

ДОУ с традиционной программой воспитания и развития

___________________ 1. Дети с нормой развития. И дети с сохранным интеллектом, но ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): по зрению, слуху, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Эти дети способны освоить традиционные программы развития в среде своих здоровых ровесников.

Специализированный ДОУ комбинированного типа ___________________ 2. Дети способные обучаться по коррекционной программе 8 вида: Дети с нарушениями интеллекта, диагнозом УО. Дети со специфическими и множественными нарушениями. ( синдром Дауна, аутизм и т.д .) Эти дети нуждаются в обучении по специальным коррекционным программам.

Дети с какими особенностями развития прейдут в ДОУ.

7 Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в

Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в

психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов, а также вследствие органического поражения центральной нервной системы – обучение по спец.программе. Дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, дети-инвалиды) – дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями – обучение по традиционной программе.

8 Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принявшими

Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принявшими

решение воспользоваться равными правами обучения с детьми с нормой развития, в общеобразовательных учреждениях в штатное расписание ДОУ и школы вводится оплачиваемая должность - тьютор. Человек находящийся рядом с ребенком с ОВЗ и осуществляющий индивидуальную помощь ему в передвижении, восприятии и освоении образовательной программы. Дети с нарушением речи и ЗПР мешающие им усваивать традиционные, цензовые программы воспитания и развития, предположительно, будут посещать специализированные группы но в рамках общеобразовательных учреждений. Эти нововведения ФГОС - проявление заботы государства предоставление равных условий для получения образования, общения, толерантного отношения общества к своим гражданам с ограниченными возможностями здоровья.

9 Понятие «инклюзивное обучение» и «интегрированное обучение»

Понятие «инклюзивное обучение» и «интегрированное обучение»

Основной принцип инклюзивного обучения детей со специальными потребностями и ограниченными возможностями здоровья: все дети (вне зависимости от физических, интеллектуальных, эмоциональных и других особенностей развития) обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками. Интегрированное обучение – наличие специализированных классов в обычном образовательном учреждении, функционирование специальных (коррекционных) учреждений, занимающихся социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями

10 Интеграция детей раннего возраста

Интеграция детей раннего возраста

Особое внимание важно уделять интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями в развитии равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

11 Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим

Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим

нормативам финансирования групп компенсирующего вида. Комплектование смешанной группы осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. При этом общая наполняемость группы сокращается; две трети состава группы составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в соответствии с возрастной нормой, а треть воспитанников - дети с тем или иным отклонением (например, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта - умственной отсталостью в степени дебильности либо дети раннего возраста, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в том числе дети с нарушениями эмоционально - волевой сферы).

12 Доступность среды предполагает:

Доступность среды предполагает:

? доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс; ? свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

13 Специальное оборудование

Специальное оборудование

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием: для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); следует предусмотреть наличие пандуса; для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места; для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

14 Стандарт может быть разнообразным

Стандарт может быть разнообразным

Дошкольное детство должно быть разнообразным. Это норма. В этом и суть всего стандарта. В нем заложены условия и программы развития, которые позволят учесть разнообразие детей, разнообразие родителей, социальную и экономическую неоднородность регионов. В результате его внедрения у всех детей будет возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. Это не утопия. По-другому просто невозможно. Наши дети невероятно разные. Они все более и более отличаются от нас, и становится все труднее вести диалог между ребенком и родителем, ребенком и педагогом, ребенком и обществом в целом.

15 Экспресс-исследование (лето 2012 г.): «Что ждут от фгос

Экспресс-исследование (лето 2012 г.): «Что ждут от фгос

Воспитатели

Учителя

Родители

обеспечение безопасности, недопущение криминогенных вещей; от родителей более толерантного отношения к педагогу ДОО; снижение документооборота; больше доступных образовательных программ; ни читать, ни писать в д/с не нужно. Для этого есть школа; готовить к школе нужно, но акцент делать на формировании ВПФ; ПК: есть желание, готовы учиться.

хочет послушного, подготовленного ребенка, который пришел в 1 класс с умением читать, писать печатными буквами, умеет считать до 5 или 10, идеального ребенка! главное – подготовленного к школьному обучению! Акцент: - мы не столько готовим ребенка к школе, - сколько школа должна готовиться к ребенку.

Каковы родители, таковы и ожидания! За раннее и ускоренное развитие (кружки с 3-х лет, перегружен занятиями, на игру нет времени). Это ведет к неврозу. Образование должно лежать на обществе, государстве (мы родили – вы воспитывайте). главное – сохранить здоровье (чтобы не болел!). Помимо образовательной программы развивать в других областях (лепка, танцы, рисование и пр.) В РАО рассматривается идея сетевого взаимодействия ДОУ и учреждений. дополнит. образования.

16 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Детский сад в

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Детский сад в

первую очередь дает ребенку – ОБЩЕНИЕ! Условия для полноценного проживания периода детства. Индивидуальная деятельность - обеспечивает познавательное развитие, здоровое функционирование нервной системы, Коллективная, совместная деятельность - Общение , культурное развитие. 1) полноценное общение ребенка с окружающими. 2) развитие эмоциональной сферы ребенка.

17 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ:

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ:

1 ГРУППА – ОТ 2 МЕС. ДО 3 ЛЕТ 2 ГРУППА – ОТ 3 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ: Какие качества должны быть развиты у ребенка идущего в школу? Инициативность Самостоятельность Уверенность в себе Воображение Физическое развитие Волевые усилия Любознательность Интерес ребенка

18 ИТАК: развитие ребенка не является объектом измерения и оценки;

ИТАК: развитие ребенка не является объектом измерения и оценки;

тестирование – нет; мониторинг – да; у мониторинга 2 цели: выявление трудности и помощь специалиста; мониторинг проводится только с разрешения родителей, законных представителей (опекуны); аттестации и тестирования при выходе из детского сада не должно быть! тесты, контрольные срезы в детском саду – самодеятельность местных органов самоуправления. (Это неправомерно!); педагог детского сада – наблюдает, замечает, фиксирует, изменяет Программу развития ребенка; проводит мониторинг педагог-психолог! наличие специалиста в штате – зависит от Учредителя! Ребенок с ОВЗ осваивающий традиционную программу воспитания и развития в ДОУ имеет право на присутствие рядом и инд. помощь специалиста – тьютора. во ФГОС ДО прописано психологическое сопровождение, Нужен психолог!

19 АВТОРСКИЙ КУРС ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРСКИЙ КУРС ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) «ФГОС дошкольного образования в условиях современной социокультурной ситуации» 72 ЧАСА. Преподаватель: Слепцова Ирина Фёдоровна, канд.пед.наук, доцент, член-корр. МАНПО.

20 Какие эмоции сопровождают Вас сейчас

Какие эмоции сопровождают Вас сейчас

21 Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования
22 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kontseptualnye-osnovy-vvedenija-fgos-doshkolnogo-obrazovanija-217235.html
cсылка на страницу

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Введение ФГОС > Концептуальные основы введения фгос дошкольного образования