Коррекционная работа
<<  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья  >>
«Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению
«Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению
Для обозначения нарушений чтения используются термины:
Для обозначения нарушений чтения используются термины:
Распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным
Распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным
Нарушения устной речи при дислексии:
Нарушения устной речи при дислексии:
Классификация дислексий по С. Борель-Мезонни
Классификация дислексий по С. Борель-Мезонни
Дислексии, связанные с нарушениями устной речи
Дислексии, связанные с нарушениями устной речи
Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями
Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями
Смешанные случаи дислексии
Смешанные случаи дислексии
Случаи ошибочной (ложной) дислексии
Случаи ошибочной (ложной) дислексии
Классификация по М.Е. Хватцеву:
Классификация по М.Е. Хватцеву:
Р. Беккер выделяет следующие виды нарушения чтения:
Р. Беккер выделяет следующие виды нарушения чтения:
О. А. Токарева выделяет следующие типы нарушения чтения:
О. А. Токарева выделяет следующие типы нарушения чтения:
У детей с нормальным интеллектом выделяют следующие виды дислексий:
У детей с нормальным интеллектом выделяют следующие виды дислексий:
Формирование навыка чтения включает в себя этапы:
Формирование навыка чтения включает в себя этапы:
Необходимо учитывать следующие дисфункции:
Необходимо учитывать следующие дисфункции:
1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим
1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим
2. Работа по восприятию слогов
2. Работа по восприятию слогов
3. Чтение слов
3. Чтение слов
4. Чтение предложений
4. Чтение предложений
Расстройство навыка чтения приводит к следующим ошибкам:
Расстройство навыка чтения приводит к следующим ошибкам:
Коррекционно-логопедическая программа условно делится на следующие
Коррекционно-логопедическая программа условно делится на следующие
Коррекция нарушений навыка чтения на 1 этапе:
Коррекция нарушений навыка чтения на 1 этапе:
Коррекционная работа на втором этапе:
Коррекционная работа на втором этапе:
К концу второго этапа ребёнок должен овладеть:
К концу второго этапа ребёнок должен овладеть:
Используются приемы:
Используются приемы:
Работа на третьем этапе включает приемы:
Работа на третьем этапе включает приемы:
Тексты должны сопровождаться заданиями для самостоятельной работы:
Тексты должны сопровождаться заданиями для самостоятельной работы:
Для устранения оптической дислексии проводится следующая работа:
Для устранения оптической дислексии проводится следующая работа:
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания
В процессе работы по развитию предметного зрительного гнозиса
В процессе работы по развитию предметного зрительного гнозиса
При развитии зрительной памяти используются виды работ:
При развитии зрительной памяти используются виды работ:
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок:
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок:
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста». Автор: . Файл: «Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста.ppt». Размер zip-архива: 194 КБ.

Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста

содержание презентации «Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста.ppt»
СлайдТекст
1 «Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению

«Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению

дислексии у детей младшего школьного возраста».

Учитель- логопед МОУ СОШ № 9 Н.Н. Проворова

2 Для обозначения нарушений чтения используются термины:

Для обозначения нарушений чтения используются термины:

«Алексия» - для обозначения полного отсутствия чтения; «дислексия» - для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

3 Распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным

Распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным

интеллектом

До 10% детей с дислексией – в Европе; 3 % детей начальных классов массовой школы; 22 % детей в речевых школах; 62% детей в вспомогательных школах; 4,8 % детей 7-8-летнего возраста; 20-50% в школах для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития;

4 Нарушения устной речи при дислексии:

Нарушения устной речи при дислексии:

Нарушение темпа и ритма речи; задержка появления речи; недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов); нарушение грамматического строя устной речи; нарушение звукопроизношения; нарушение фонематического развития.

5 Классификация дислексий по С. Борель-Мезонни

Классификация дислексий по С. Борель-Мезонни

Дислексии, связанные с нарушениями устной речи; Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями; Смешанные случаи; Случаи ошибочной (ложной) дислексии.

6 Дислексии, связанные с нарушениями устной речи

Дислексии, связанные с нарушениями устной речи

У детей этой группы: Недостаточная слуховая память; Нарушения слухового восприятия; Нарушение связи между слуховым и зрительным восприятиями, между звуком и буквой; Разнообразные нарушения в устной речи.

7 Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями

Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями

У детей этой группы: Нарушения восприятия формы, величины, расположения в пространстве, определения верха, низа, правой, левой стороны; В тяжёлых случаях – нарушения кинестетической памяти, неспособность представить непривычные положения рук и ног в пространстве, нарушения схемы тела.

8 Смешанные случаи дислексии

Смешанные случаи дислексии

У детей этой группы: Нарушения как зрительного, так и слухового восприятия, а также моторное отставание; Неправильное произношение звуков, фраз, смешивание право-лево; Плохое различение фигуры по форме и величине; Движения часто неловки, наблюдение синкинезии, вялых реакций.

9 Случаи ошибочной (ложной) дислексии

Случаи ошибочной (ложной) дислексии

У детей этой группы нет: Ни речевых нарушений, ни недоразвития остранственных представлений; Дети не научились хорошо читать по различным причинам: Из-за неправильной методики обучения; Неблагоприятных условий среды; По причине педагогической запущенности.

10 Классификация по М.Е. Хватцеву:

Классификация по М.Е. Хватцеву:

Фонематические; Оптические; Оптико-пространственные; Семантические; Мнестические дислексии.

11 Р. Беккер выделяет следующие виды нарушения чтения:

Р. Беккер выделяет следующие виды нарушения чтения:

Врождённая словесная слепота; Дислексия; Брадилексия; Легастения; Врождённая слабость в чтении.

12 О. А. Токарева выделяет следующие типы нарушения чтения:

О. А. Токарева выделяет следующие типы нарушения чтения:

Акустические; Оптические; Моторные нарушения чтения. Наиболее распространёнными являются дислексии, связанные с акустическими расстройствами.

13 У детей с нормальным интеллектом выделяют следующие виды дислексий:

У детей с нормальным интеллектом выделяют следующие виды дислексий:

оптические (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева); фонематические (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова); аграмматические (Л. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева).

14 Формирование навыка чтения включает в себя этапы:

Формирование навыка чтения включает в себя этапы:

Овладение звуко-буквенными обозначениями; Послоговое чтение; Выработка приёмов слитного чтения слов (синтетические приёмы); Синтетическое чтение.

15 Необходимо учитывать следующие дисфункции:

Необходимо учитывать следующие дисфункции:

Скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия; недостаточная ручная умелость (развитие мелкой моторики); снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела; нечёткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности; отсутствие чувства ритма; снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд; особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза.

16 1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим

1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим

звуком

Задачи: развивать звукобуквенный анализ; обучать детей обозначать звук соответствующей буквой; совершенствовать мелкую моторику; работать по развитию плоскостного синтеза букв.

17 2. Работа по восприятию слогов

2. Работа по восприятию слогов

Задачи: развивать звукобуквенный анализ и синтез; обучать читать слоги (ГС) и слоги-слияния (СГ) с опорой на последующую гласную (А, О, У, Ы, И) и конструировать схемы звукового состава слогов с учётом твёрдости и мягкости согласного; вырабатывать навык чтения слогов и умение записывать слог соответствующими печатными буквами; развивать зрительный анализ и синтез.

18 3. Чтение слов

3. Чтение слов

Задачи: развивать у детей умение производить звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ и синтез слов; обучать соотносить произнесённое слово со звуковой схемой и обозначать его на письме графическими знаками в определённой последовательности и по заданной схеме составлять слова; вырабатывать у детей умение слитно и осознанно читать слова.

19 4. Чтение предложений

4. Чтение предложений

Задачи: вырабатывать умение строить предложения и записывать их словами; вырабатывать навыки осознанного чтения предложений с выделением интонационных пауз и понижением голоса в конце повествовательных предложений.

20 Расстройство навыка чтения приводит к следующим ошибкам:

Расстройство навыка чтения приводит к следующим ошибкам:

Пропуски букв, слогов, предлогов. Замена, перестановка букв. Искажение звуко-слоговой структуры слова. Чтение по догадке. Побуквенное чтение. Аграмматизмы разного вида. Нарушение понимания прочитанного.

21 Коррекционно-логопедическая программа условно делится на следующие

Коррекционно-логопедическая программа условно делится на следующие

этапы:

1 этап – подготовительный период к обучению навыку чтения. 2 этап – коррекция нарушений в формировании навыка чтения. 3 этап – автоматизация навыка чтения, переход к полноценному, осмысленному, беглому чтению.

22 Коррекция нарушений навыка чтения на 1 этапе:

Коррекция нарушений навыка чтения на 1 этапе:

Подготовительные упражнения; углублённая работа над иллюстрацией (сюжетной, предметной); углублённая работа над серией последовательных картин; сравнение картин для объяснения причинно-следственных явлений; объяснительное чтение; чтение по слогам; поочерёдное чтение слогов или слов.

23 Коррекционная работа на втором этапе:

Коррекционная работа на втором этапе:

В работе над ритмом односложных, двусложных, трёхсложных слов прослеживаются логопедические приёмы: восприятие-воспроизведение; самостоятельное проговаривание с выделением ударного слога; ритмическое воспроизведение слова с выделением ударного слога.

24 К концу второго этапа ребёнок должен овладеть:

К концу второго этапа ребёнок должен овладеть:

Простейшими правилами интонационно-логического ударения в чтении коротких рассказов и стихотворений; научиться составлять короткие рассказы, изложения; рассказы об одном предмете; рассказы по сюжетной картинке.

25 Используются приемы:

Используются приемы:

Хоровое чтение; чтение цепочкой; прослеживающее чтение (по 1 предложению); подражательное; чтение шёпотом; чтение про себя; тренировочное чтение в постановке ударений в незнакомых словах.

26 Работа на третьем этапе включает приемы:

Работа на третьем этапе включает приемы:

Пересказ по опорным вопросам; пересказ по сюжетным иллюстрациям; пересказ по отдельной иллюстрации с изображением персонажей и существенных деталей; составление пересказа по вербально-графическому плану.

27 Тексты должны сопровождаться заданиями для самостоятельной работы:

Тексты должны сопровождаться заданиями для самостоятельной работы:

Прочитай и назови непонятные слова. Озаглавь 1, 2, 3 абзацы рассказа. Что нового ты узнал из текста. Найди ответ на вопрос. Какая интонация подходит для чтения этого отрывка? Объясни смысл выделенных слов, словосочетаний, предложений. В стихах: выдели голосом рифмующиеся слова. Прочитай с нужной интонацией. Прочитай с юмором, весело. Найди пословицы на тему текста. Заучи наизусть понравившееся выражение. Выучи наизусть. Разбери подчёркнутые предложения.

28 Для устранения оптической дислексии проводится следующая работа:

Для устранения оптической дислексии проводится следующая работа:

Формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета; Развитие зрительной памяти; Формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

29 С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания

Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты, мебель, учебные предметы, одежду, изображённые на картинках. Назвать контурное изображение предметов. Назвать перечёркнутые контурные изображения. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

30 В процессе работы по развитию предметного зрительного гнозиса

В процессе работы по развитию предметного зрительного гнозиса

рекомендуются задания:

Найти букву среди ряда других букв. Соотнести одни и те же буквы, но выполненные разным штифтом (печатным и рукописным). Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. Определить буквы в неправильном положении. Обвести контуры букв. Добавить недостающий элемент. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать).

31 При развитии зрительной памяти используются виды работ:

При развитии зрительной памяти используются виды работ:

Игра «Чего не стало?». На столе раскладывают 5 – 6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем одна игрушка убирается, дети должны отгадать, какой игрушки не стало. Дети запоминают 5 – 6 картинок, затем отбирают их среди других 8 – 10. Запомнить буквы, цифры, фигуры (3 – 5), а затем выбрать их среди других. Игра «Что изменилось?». Раскладываю 5 картинок, дети запоминают последовательность расположения. Затем меняю их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности.

32 Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок:

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок:

Ориентировку в собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; ориентировку в окружающем пространстве.

33 Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:

Сформированность устной речи, фонетико-фонематической её стороны; лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса.

34 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/korrektsionno-logopedicheskaja-rabota-po-preduprezhdeniju-i-ustraneniju-disleksii-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-95518.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста