Методы обучения
<<  Метод активного обучения Методы активного запоминания  >>
Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я
Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я
Цель: расширение основ дидактических знаний ППС о современных активных
Цель: расширение основ дидактических знаний ППС о современных активных
Основные направления работы Современные тенденции, проблемы и
Основные направления работы Современные тенденции, проблемы и
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий
Теоретико-методологические аспекты активных методов обучения: основные
Теоретико-методологические аспекты активных методов обучения: основные
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий
Характер отношений между субъектами педагогического процесса
Характер отношений между субъектами педагогического процесса
Мотивация Традиционные формы обучения Активные формы обучения
Мотивация Традиционные формы обучения Активные формы обучения
Отличительные особенности активного обучения М.Новик :
Отличительные особенности активного обучения М.Новик :
Выделяют четыре структурные группы элементов, которые имеют место при
Выделяют четыре структурные группы элементов, которые имеют место при
Классификация активных методов обучения (Леонтьев А.Н.)
Классификация активных методов обучения (Леонтьев А.Н.)
Общая характеристика
Общая характеристика
Общая характеристика
Общая характеристика
Методы группового решения творческих задач Метод Дельфи
Методы группового решения творческих задач Метод Дельфи
Деловая игра
Деловая игра
Структура деловой игры
Структура деловой игры
Виды деловых игр:
Виды деловых игр:
Под конкретной ситуацией мы понимаем событие, включающее в себя
Под конкретной ситуацией мы понимаем событие, включающее в себя
Виды АКС
Виды АКС
Репродуктивная деятельность
Репродуктивная деятельность
Выбор методов обучения
Выбор методов обучения
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ». Автор: Шульгин Андрей. Файл: «Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.ppt». Размер zip-архива: 477 КБ.

Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

содержание презентации «Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.ppt»
СлайдТекст
1 Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

2 Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я

Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я

пойму. (китайская притча)

3 Цель: расширение основ дидактических знаний ППС о современных активных

Цель: расширение основ дидактических знаний ППС о современных активных

методах обучения и применения их в высшей профессиональной школе, вовлечение преподавателей в активное обсуждение проблемы. Задачи: расширение представлений о современных методах обучения, обусловленных современными требованиями к организации учебного процесса в системе ВПО; систематизация представлений о методологических основах понятия «активные методы обучения», их разновидностях и специфике использования в учебном процессе системы ВПО с целью повышения эффективности обучения; стимулирование и мотивация ППС к поиску новых способов и подходов к организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса высшей профессиональной школы. активизация участников в рамках обсуждаемой проблемы, с целью эффективности рассмотрения проблемных вопросов и преломления в собственной деятельности.

4 Основные направления работы Современные тенденции, проблемы и

Основные направления работы Современные тенденции, проблемы и

перспективы в профессиональном образовании по организации и использованию вариативных методов обучения в учебно-воспитательном процессе ВУЗа. Теоретико-методологические аспекты активных методов обучения: основные понятия и классификация. Место и роль компетентностного подхода в формировании конкурентноспособного специалиста. Использования активных методов обучения в системе высшего профессионального образования, на примере СИЭУ филиала ПГТУ им. О.Н. Казначеева. Выбор и целесообразность использования активных методов обучения в учебно-воспитательном процессе высшей школы

5 Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий

и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности

6 Теоретико-методологические аспекты активных методов обучения: основные

Теоретико-методологические аспекты активных методов обучения: основные

понятия и классификация Полчанинова Оксана Николаевна

7 Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий

и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности

8 Характер отношений между субъектами педагогического процесса

Характер отношений между субъектами педагогического процесса

образовательного учреждения

Субъект

Субъект

Демократический стиль, сотрудничество, сотворчество, равные партнерские отношения

9 Мотивация Традиционные формы обучения Активные формы обучения

Мотивация Традиционные формы обучения Активные формы обучения

непосредственно побуждающие непосредственно побуждающие перспективно побуждающие перспективно побуждающие познавательно-побуждающие

10 Отличительные особенности активного обучения М.Новик :

Отличительные особенности активного обучения М.Новик :

Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.Е. В течение всего занятия); самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Необходимо учесть!

Необходимо учесть!

11 Выделяют четыре структурные группы элементов, которые имеют место при

Выделяют четыре структурные группы элементов, которые имеют место при

реализации всех форм и методов активного обучения.

Проблемное содержание. Имитационная модель — это основной, центральный элемент деловой игры. Если рассматривать весь комплекс методов активного обучения, то в основе других игровых форм, вместо нее, могут использоваться творческие (или проблемные) задачи, ситуационные задачи, проблемные вопросы. 2. Организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании команд, определении и распределении ролей. 3.Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое взаимодействие, называют игровой обстановкой. 4.Методическое обеспечение. Требование формирования дидактической модели игрового действия, реализации принципа двуплановости выполняется при осуществлении всех перечисляемых выше игровых элементов, но только дидактическим целям служат такие игровые элементы как погружение, рефлексия и система оценивания. Они обеспечивают успешность игрового действия и поэтому в наибольшей степени отвечают дидактическим целям игры. Совокупность всех игровых элементов в части их дидактической направленности трактуется как игровая модель.

12 Классификация активных методов обучения (Леонтьев А.Н.)

Классификация активных методов обучения (Леонтьев А.Н.)

Активные методы

Активные методы

Активные методы

- анализ конкретных ситуаций (АКС) - индивидуальный тренинг - имитационные упражнения - решение ситуационных задач - пресс-конференция - круглый стол - метод-проектов -знаково-контекстное обучение - частично-поисковый метод (эвристический)

Неимитационные

Имитационные

Имитационные

Неигровые

Игровые

-проблемная лекция - практическое занятие и лабораторная работа - семинар - групповая консультация - дипломная или курсовая работа -использование обучающих программ, ТСО - олимпиада, научная конференция, НИРС

Деловая игра разыгрывание ролей игровое проектирование (разработка вариантов решения) тренинги в активном режиме игровое проектирование методы группового решения творческих задач

13 Общая характеристика

Общая характеристика

Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость. Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек). Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.

14 Общая характеристика

Общая характеристика

Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек). Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника. Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале. Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Кейс-метод - позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

15 Методы группового решения творческих задач Метод Дельфи

Методы группового решения творческих задач Метод Дельфи

Из предлагаемой серии альтернатив надо обосновано выбрать лучшую, ранжируя представленные, при этом кратко дать обоснование сильных и слабых сторон каждого варианта. Каждая альтернатива ставится в порядке убывания и оценивается по 10-балльной системе. При этом за высший балл принимается «1», а за низший «10». Выявляются причины, которые надо устранить в первую очередь. Метод «черного ящика». Анализируются конкретные ситуации, которые выводят на анализ возникновения дефектов. Преподаватель побуждает творческую активность специальными вопросами. Причины дефектов выявляются постепенно, как бы косвенным путем. Метод дневников. Студенты в течение, например, недели записывают все возникающие по обсуждению проблеме идеи. Эти идеи анализируются или всеми участниками группы, или лидером группы. После этого обсуждаются на специальном заседании, но до него полярные точки зрения снимаются, и на заседании выносится коллективное мнение. Метод 6-6. Шесть студентов в течение 6 минут лаконично записывают свои идеи решения конкретной задачи. После этого в группе обсуждают эти идеи, отбрасывают явно ошибочные, уточняются спорные и отбирают наиболее важные, причем их количество должно быть меньше 6.

16 Деловая игра

Деловая игра

Деловая игра - имитационное игровое моделирование деятельности социально-экономических систем и занятых в них людей. Моделирование проходит в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам, в условиях неопределенности или столкновения интересов решений, которые направлены на достижение желаемого состояния объекта управления.

17 Структура деловой игры

Структура деловой игры

18 Виды деловых игр:

Виды деловых игр:

Виды деловых игр:

Квалификационные (аттестационные)

Дидактические (учебные)

Исследователь ские

Производствен ные

19 Под конкретной ситуацией мы понимаем событие, включающее в себя

Под конкретной ситуацией мы понимаем событие, включающее в себя

противоречие (конфликт) или вступающее (вступило, находилось) в противоречие с окружающей средой. Наиболее характерная черта ситуации - неопределенность, непредсказуемость ее появления.

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

20 Виды АКС

Виды АКС

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерность или механизм социальных явлений, поступков, действий должностных лиц, коллег по работе самих студентов, эффективность использования определенных приемов, методов, способов руководства, обучения, воспитания. Ситуация-оценка. Студентам предлагается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер или действий. Так, студентам дается для анализа описание конкретного случая (нео­жиданные для руководителя поступки подчиненных, конфликтная ситуация в коллективе) и соответствующие меры со стороны руководителя. Студенты должны на основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, пред­ложить свой вариант. Ситуация-упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от студентов обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведения исследовательской работы. Студенты делятся на группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных с ситуацией, и передают их преподавателю. Получив ответы, изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата. Ситуация-проблема. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий ситуация-проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением, и средством передачи передового опыта. Ситуация-проблема представляется аудитории в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед практикой.

21 Репродуктивная деятельность

Репродуктивная деятельность

Продуктивно - творческая деятельность

Уровни усвоения учебного материала

Понимание = « 0» при котором обучающийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию.

Опознание = « 1» или знания-знакомства узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них и действий с ними

Воспроизведение = « 2» или знания - копии воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях, решение типовых задач

Применение = « 3» или знания-умения самостоятельное воспроизведение и преобразование усвоенной информации для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях

Творческая деятельность = « 4» создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому)

Необходимо учесть!

22 Выбор методов обучения

Выбор методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит: от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики; от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы; от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; от цели, задач и содержания материала конкретного урока; от времени, отведенного на изучение того или иного материала; от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей; от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития); от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

23 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kruglyj-stol-aktivnye-metody-obuchenija-99832.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Круглый стол АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ