Виды воспитания
<<  Методическая тема: Личностно-ориентированное образование Личностно-ориентированный подход в преподавании математики  >>
Личностно-ориентированное образование
Личностно-ориентированное образование
Развитие и формирование личности
Развитие и формирование личности
Модели образования
Модели образования
Социоцентрическая модель образования
Социоцентрическая модель образования
Теоретические основания социоцентрической модели образования
Теоретические основания социоцентрической модели образования
Модель личности
Модель личности
Антропоцентрическая модель обучения
Антропоцентрическая модель обучения
Принципы антропоцентризма
Принципы антропоцентризма
Принципы антропоцентризма
Принципы антропоцентризма
Принципы антропоцентризма
Принципы антропоцентризма
Развитие идей антропоцентризма в педагогике
Развитие идей антропоцентризма в педагогике
К. Роджерс
К. Роджерс
К. Роджерс
К. Роджерс
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
И.С. Якиманская
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
А.В. Хуторской
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Личностно-ориентированное образование». Автор: Постоева. Файл: «Личностно-ориентированное образование.pps». Размер zip-архива: 3992 КБ.

Личностно-ориентированное образование

содержание презентации «Личностно-ориентированное образование.pps»
СлайдТекст
1 Личностно-ориентированное образование

Личностно-ориентированное образование

Постоева Елена Станиславовна, КИНПО, г. Курск

2 Развитие и формирование личности

Развитие и формирование личности

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации Формирование – процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.

Y- позитивные качества и свойства личности X- возраст

3 Модели образования

Модели образования

Социоцентрическая модель

Этапы формирования человека по Аристотелю

Социоцентрическая – модель, в основу которой положены цели воспитания, исходящие от общества. Истоки. Аристотель. Идея об универсальности законов развития человека; универсальность процессов обучения и воспитания для всех.

Этап 1 (от 0 до 7 лет) Душа ребенка находится на растительной стадии, ей соответствует физическое воспитание

Этап 2 (от 7 до 14 лет) Душа ребенка находится в животном состоянии, ей соответствует нравтсвенное воспитание

Этап 3 (от 14 до смерти) Душа переплавляется в разумную или волевую стадию, ей соответствует умственное воспитание

4 Социоцентрическая модель образования

Социоцентрическая модель образования

Опыт построения социоцентрической модели образования в России. Общая характеристика.

30-е ГОДЫ XX СТОЛЕТИЯ Единое содержание обучения, организационно-методическое единообразие учебной и воспитательной работы, изоляция школьного воспитания от реальной жизни, стагнация детской самодеятельности, подчинение авторитарному учителю и др. Введение единых обязательных учебников, централизованное определение наименований и содержания воспитательных мероприятий, утверждение устава школы, введение формы одежды для школьников

СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ Заданная изначально цель образования, поставленная в виде модели личности с конкретным набором параметров, определяемых либо той, либо иной (достаточно многочисленной группой людей), либо общества в целом.

Модель личности

5 Теоретические основания социоцентрической модели образования

Теоретические основания социоцентрической модели образования

Идеи ранней педагогической антропологии (Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский): для оптимального построения педагогического процесса необходимо объединение сведений из разных наук. Более глубокое знание физиологии, психологии, этнографии, географии и прочих наук, должно способствовать целесообразному и эффективному построению практики образования. Практика образования – трансляция опыта, накопленного поколениями. Теории, развиваемые в рамках эмпирической парадигмы педагогики: классно-урочная-предметная система обучения, предложенная Я.А. Коменским. Она получает развитие в дополнении установленными эмпирическим путем закономерностей и правил. Например, идеи А.С. Макаренко, система опережающего обучения и комментированного управления С.Н. Лысенковой, система крупноблочного с применением опор обучения В.Ф. Шаталова, система быстрого чтения В.Н. Зайцева и др. Психологические теории, развиваемые в русле социоцентрической модели: когнитивная психология Ж. Пиаже, бихевиоризм, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теория морального сознания Л. Кольберга, теория развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, и др. Б. Скиннер: «Хорошо сформированная цивилизация – это совокупность факторов подкрепления. Члены этой цивилизации ведут себя таким образом, чтобы ее поддерживать, давая ей возможность преодолевать разного рода неожиданности и изменять ее для того, чтобы она более эффективно функционировала в будущем». (Skinner B. About Behaviorism. - N.Y., 1974).

6 Модель личности

Модель личности

ХАРАКТЕРИСТИКИ МОДЕЛИ Наличие строго заданных, диагностируемых целей обучения, выраженных в виде модели личности. Четко разработанная система диагностики с заранее заданными критериями, параметрами. Жесткая логика продвижения в развитии учащихся. ОЦЕНКА МОДЕЛИ Недостатки: единообразие содержания, методов обучения и воспитания, манипулирование сознанием и поведением учащихся ... Преимущества: прогнозируемость результатов, возможность его технологизации.

7 Антропоцентрическая модель обучения

Антропоцентрическая модель обучения

Антропоцентрическая модель образования – это модель, в основу которой положены принципы индивидуализации, диалога, свободного. Естественного развития каждого ребенка. Истоки. Возникновение антропологии, как учение о человеке восходит, вероятно, к XVII в. н.э. Формирование философской антропологии связывают с именами Д. Вико, Х. Вольфа, французскими материалистами XVIII в. Идею выделения антропологии, как самостоятельного учения, проповедовал И. Кант, поскольку самый главный предмет в мире, к которому могут быть применены знания – это человек, ибо он сам для себя есть последняя цель. Теории. XXI век. Единой, общепризнанной антропологической философской теории не существует. Существуют ли единые принципы, на которых базируются разные подходы к применению идей антропологии к сфере образования-воспитания? Принципы индивидуализации, диалога, свободного, естественного развития индивидуальности ребенка, развития творчества в каждом ребенке – системообразующие факторы построения антропоцентрической модели педагогической деятельности.

8 Принципы антропоцентризма

Принципы антропоцентризма

Принцип индивидуализации

СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Реализуется, скорее, как принцип индивидуального подхода. Используется в случаях, когда коллективный способ воздействия на личность не дает положительного результата или продуктивность его низка. Индивидуальный подход используется для коррекции «параметров личности», приведения их в соответствие с заданными характеристиками траектории развития.

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Принцип индивидуализации рассматри-вается как «точка отсчета», и как одна из конечных целей. Каждая личность уникальна, неповто-рима и невоспроизводима, каждый ребе-нок изначально талантлив. Реализация принципа рассматривается не столько в индивидуализации обучения, но посредством работы в группе учащихся, при участии взрослого, роль которого – соучастие в деятель-ности, способствующей раскрытию талантов учащегося, а также самого взрослого.

9 Принципы антропоцентризма

Принципы антропоцентризма

Принцип диалога

СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Центральной фигурой учебного процесса является учитель. Учебный процесс детерминирован и един для всех учащихся.

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Главной фигурой учебного процесса является учащийся. Роль взрослого не «учительство», как транслятор знаний, но руководство, способствующее самостоятельному поиску учащимися знаний, раскрытию талантов учащихся, их способностей, проявляющихся в разных возрастах. У каждого учащегося свой, индивидуаль-ный путь развития, который нельзя сковывать одинаковостью обучения. (В.П. Вахтеров)

10 Принципы антропоцентризма

Принципы антропоцентризма

Принцип свободного, естесственного развития

Принцип развития творчества

СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Обучение проводится в соответствии с едиными учебными программами, распорядком, дисциплины ...

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Обучение происходит по индивидуальной траектории развития (не скованное рамками программ, экзаменов, учебного распорядка, учебной дисциплины ...).

СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Обучение стандартным приемам и способам действий

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Развитие умений на основе самостоятельной деятельности, способствующей выработке нестандартных способов решения задач, проблем ...

11 Развитие идей антропоцентризма в педагогике

Развитие идей антропоцентризма в педагогике

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА Середина 30-х годов XX века. Утверждение социоцентрической модели образования. Отсутствие возможностей развития, внедрения идей антропоцентризма. 50-е года XX века. Возрождение идей антропоцентризма в отечественной педагогике. 80-е года XX века. Появление педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили и др.). 90-е года XX века. Появление интегративного направления личностно-ориентированного обучения. ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА 50-е годы XX века. Возникновение гуманистической психологии, особенностью которой является изучение особенностей и возможностей человека, не рассматриваемых в рамках других теорий – позитивизма, бихевиоризма, психоанализа – любовь, творчество, «Я», развитие, организм, развитие возможностей человека, высшие цннсоти бытия, становление, смысл, опыт, психическое здоровье и др. Целью изучения гуманистической психологии является здоровый творческий индивид. Развитие этого направления связано с именами К. Гольдштейна, А. Маслоу, Дж. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма, В. Франкла и др.

12 К. Роджерс

К. Роджерс

Теория личности

Человек, наблюдая и оценивая свой собственный опыт, познает самого себя. Люди используют свой опыт для определения, очерчивания себя. Жизненный опыт человека является неотъемлемой частью его «я» и лучше всего может быть известен только ему самому. БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ Область опыта. (Поле опыта). Содержит «все, что происходит за внешней оболочкой организма и что потенциально можно осознать» (Роджерс К., 1957). Включает события, восприятия, ощущения, воздействия, которых человек не осознает, но мог бы осознать, если бы сфокусировался на них. Я как процесс. (Самость). «... мы знакомимся с Я не методом постепенного изучения ... Результатом наблюдения безусловно является гештальт, форма, где изменение одного незначительного аспекта может изменить весь паттерн целиком» (Роджерс, 1959). Самость – это организованный, связанный гештальт, постоянно находящийся в процессе формирования по мере изменения ситуации. Самость или представление о себе есть взгляд человека на себя, основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего. Я – идеальное. (Идеальная самость). «Я-концепция, которой индивид больше всего хотел бы обладать, тот мысленный образ, которому он хотел бы соответствовать» (Роджерс К., 1959). Идеальная самость – это «представление себя, каким индивидуум более всего хотел бы располагать, которому он придает наибольшую ценность для себя». Сетпень. В которой самость отличается от идеальной самости – один из показателей дискомфорта, неудовлетворенности, невротических трудностей. Образ идеальной самости, в той мере, какой он сильно отличается от реального поведения и ценностей человека – одно из препятствий личному росту.

13 К. Роджерс

К. Роджерс

Теория личности

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ Соответствие и несоответствие. (Конгруэтность и неконгруэтность). Термин С. - обозначает точное соответствие между опытом, коммуникацией и осознанием. К. Хорошо соответствует дзен-буддийской формуле: «Когда я голоден, я ем; когда я устал, я сижу; когда я хочу спать, я сплю». Несоответствие – это неспособность точно воспринимать реальность, неспособность или нежелание точно сообщать свои чувства другому или и то и другое одновременно. Несоответствие между переживаниями и осознанием – называют подавлением или отрицанием. Если Н. Возникает между осознанием и коммуникацией, говорят, что человек неаутентичен, лжив, бесчестен. Тенденция к самоактуализации... присуща любому живому организму. Самоактуализация это стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма (Роджерс К., 1961). «Я,например, является центральным понятием в нашей теории, но Я ничего не «делает», оно просто выражает господствующую тенденцию организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя» (Роджерс К., 1959). «Следует от метить, что тенденция к самоактуализации – единственный мотив, постулированный в этой теоретической системе ... Самость, например, важное понятие в нашей теории, но «самость» ничего не «делает», это всего лишь выражение общей тенденции организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя». Значение личности. «Индивидуум обладает обширными внутренними ресурсами самосознания, изменениями Я-концепции, своих аттитьюдов и саморегулирующего поведения» (Роджерс К., 1978). «Полно функционирующая личность – синоним оптимального психологического приспособления, психологической зрелости, полной конгруэнтности, полной открытости опыту ...

14 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Содержание и цели образовательного процесса ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Инновационные подходы в образовании суть: 1) основная ценность в образовании – становление личности, как индивидуальности в ее самобытности, уникальности, неповторимости; 2) существуют альтернативные формы образования в иде вариативных учебных заведений, позволяющих осуществлять дифференцированный подход в обучении; 3) предоставление учащемуся права выбора индивидуального пути развития на основе выявления его особенностей, ценностей, устремлений. Вектор личностно-ориентированного образования – ценности. Реализация личностно-ориентированного обучения возможна посредством проектирования и организации образовательного процесса, принципами построения которого являются: 1) содержание образования должно отражать совокупность основных видов человеческой деятельности, овладение которыми осуществляется через усвоение знаний, умений и навыков, форм и методов мышления, накопленных человечеством и объективированных в виде общественного опыта; 2) образовательный процесс направлен на согласование обучения и учения, при этом учение не есть прямая проекция обучения; 3) использование субъектного опыта учащегося предполагает разработку дидактического материала, обеспечивающего: а) выявление индивидуальной избирательности к виду, типу, форме материала; б) выявление различных способов проработки, постоянного использования их при решении познавательных задач. Изучение личности ученика: от банка данных до выявления динамики разивития.до разработки индивидуальных программ и составления «профиля» ученика.

15 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Создание единой для всех учащихся и разнообразной образовательной среды – многопрофильной, адаптационной, способствующей индивидуальному самовыражению, становлению умений а) самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, б) принимать самостоятельные и ответственные решения, в) планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, г) принимать ответственность за себя и свое окружение, д) строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Образование – условие развития личности каждого ребенка, обеспечивающее проявление его активности, самостоятельности, инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям, стремлением к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся мире. Основная его функция – раскрыть индивидуальность каждого ребенка, создать условия для его развития, обеспечит становление средствами образования критичности, самостоятельности, инициативы, творчества, их проявлении в мышлении, поведении. Образование в рамках личностно-ориентированной модели есть единство обучения как нормативно заданной деятельности и учения как индивидуальной деятельности субъекта. Результатом образования должна быть не обученность (информированность), хотя это необходимая составляющая образования, а становление личности – самобытной, уникальной, творческой, имеющей и реализующей собственные цели и ценности в жизни.

16 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Смена «знаниевой» парадигмы образования; появление нового типа социокультурного наследия - овладение методами научного познания; построение новой научной картины мира (человек как элемент экосистемы, познание как активная деятельность субъекта познания), что предполагает переход от знаниецентристской к культуросообразной парадигме образования; системный подход к изучению любого объекта познания; моделирование объектов познания на основе использования различных знаков, что связано с развитием глобальных информационных систем; изменение принципов отбора содержания образования – выделение инвариантов знаний, создание интегрированных курсов, укрупнение их в отдельные познавательные блоки (естествознание, искусство, языки, ...), модификация предметного содержания знаний (базисный, региональный, ...); введение в содержание знаний о методах, приемах построения умственных действий (метазнания), обеспечивающих овладение научными знаниями; задание содержанием образования не только результатов научной мысли, но и процесса работы со знанием. Основу построения личностно-ориентированного обучения составляет содержание образования (СО), понимаемое как совокупность общественных практик, овладение которыми осуществляется через усвоение социально-значимой системы знаний, средств деятельности, методов мышления: 1) СО не информация, а становление интеллекта; 2) СО не тождественно содержанию наук; 3) СО должно включать помимо набора социокультурных образцов, содержание субъектного опыта ученика; 4) СО должно обеспечивать согласование обучения и учения.

17 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ Образовательная технология -это совокупность содержания, форм, средств и методов организации и реализации образовательного процесса. Традиционное представление результатов обучения – ЗУН. Технология («на языке технолога») - это разработка условий, при которых исходная заготовка должна превратиться в готовое изделие, пройдя целую цепь технологических операций, учитывающих сопротивление материала. Таким образом в образовательном процессе необходимо учитывать особенности ребенка – его индивидуальные предпосылки, оказывающие «сопротивление», или благоприятствующие влиянию обучающих воздействий. Поэтому образование есть системное построение взаимосвязи обучения и учения. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает систематические усилия педагога в следующих направлениях: 1) работа с субъектынм опытом ученика (его содержанием, структурой, источниками приобретения), 2) выявление и использование образов как особых личностных образований, 3) раскрытие способов мышления, сложившихся в опыте познания каждого ученика. В это смысле знания – не столько конечная цель, сколько средство работы учителя с субъектным опытом ученика, его образной сферой ( в отличие от понятий), имеющимися у него способами усвоения учебного материала.

18 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ (продолжение) Основные смыслы термина «образовательные программы» (ОП) составляют: 1) ОП школы при переходе из режима функционирования в режим развития представляет собой описание системы мероприятий, осуществляемых школой для достижения поставленных целей, 2) ОП как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного учебного заведения, 3) ОП как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся. В традиционном представлении содержание образовательной программы определяемую в системную деятельность школы, отражаемую в концепции учебного плана, выстраиваемого следующим образом: 1) перечень предметов, подлежащих изучению, 2) год обучения, с которого вводится предметность, 3) сроки обучения (недельная нагрузка). Представленный подход к построению - информационно-справочный, отражающий «знаниевую» парадигму образования. Вариативное построение учебного плана состоит в: 1) изменении предметного содержания (введение новых предметов – ОБЖ, экология, ...), 2) модификации его структуры (базисный, региональный, школьный, ...), 3) интеграции отдельных предметов в познавательные блоки – словесность, обществознание. Математика. Естествознание, технология, ...), 4) сочетании основного и дополнительного образования (факультативы, второй язык, классы с углубленным изучением ..., кружки по познавательным интересам и т.д.). Представленный подход к построению также отражает «знаниевую» парадигму образования.

19 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Вариант построения нового учебного плана, рассматриваемого не только как информационной базы для проектирования родовых, общественно значимых видов деятельности, но основа становления и развития индивидуальных видов деятельности с их особым обеспечением в виде знаний, умений и навыков, содержит три блока: 1) предметные знания по отдельным научным областям, 2) метазнания, отражающие структуру любого научного знания, принцип его построения, 3) организационно-технологические знания, являющиеся основой любого вида деятельности (проектной, групповой, индивидуальной, исследовательской и т.п.). Возможности нового учебного плана составляют: 1) определение номенклатуры видов деятельности, становление которых должно обеспечиваться учебным процессом, 2) выявление содержания, на основе которого могут быть развиты виды деятельности в соответствии с их особенностями, видами и формами репрезентации, характером представления, 3) определение сроков, возрастных этапов, форм организации занятий, посредством которых становление деятельности наиболее успешно (урок. Мастерская, занятия в группе и т.п.). Цель образовательной программы школы – выделить те виды деятельности, которые необходимы для овладения (теоретик-исследователь, программист, практик-вычислитель и т.п.), определить эти виды деятельности, организовать учебный материал, соответствующий содержанию и требованиям разных видов деятельности.

20 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Личностно-деятельностная основа построения учебного плана позволяет: 1) гибко дифференцировать требования к построению учебной деятельности в рамках то или иной предметной области, 2) определять познавательную базу, необходимую для реализации того или иного вида деятельности, 3) предоставлять ученику на выбор т информацию, в рамках которой он сможет успешно реализовать себя как личность. Т.о. учебные планы лицеев, гимназий, общеобразовательных школ должны отличаться не только набором учебных предметов, но и моделями видов деятельности, требованиями к интеллекту. Однако: 1) Лицей – вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающей непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствет овладению наыками самостоятельной и научной работы. 2) Гимназия – вид общеобразовательного учебного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях функциональных наук. 3) Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов – вид государственного или муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу, направленную на углубленное изучение одного из учебных предметов одной выбранной области знаний.

21 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Образовательная программа как основа индивидуализации обучения. В рамках единого образовательного стандарта созданы и разрабатываются вариативные программы, отличающиеся уровнем сложности (разноуровневые), объемом и профессиональной направленностью (лицеи, гимназии, классы с углубленным изучением отдельного предмета, отражающие «знаниевую» парадигму образования, поскольку принципы построения включают структурирование знаний и системы требований к уровню их усвоения. Вариативные программы обеспечивает внешнюю дифференциацию учащихся по степени обученности, выражаемой наперед заданными ЗУНами. Т.о. Вариативные учебные программы не тождественны образовательным. Типичные представления об отличиях учебной и образовательной программ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 1. Направлена на сообщение знаний, умений, выработку новых навыков; это система заний, отобранных для усвоения 2. Образовательный стандарт 3. Комплекс учебных пособий, содержащих информационный материал и разнообразные задания (учебный план) 4. Программа обучения по конкретному предмету

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 1. Содержит ЗУНы, выходящие за пределы стандарта, но необходимые для жизненного опыта 2. Индивидуально подобранные способы обучения, ориентированные на способность ребенка, динамику его развития 3. Идеология и стратегия всех видов деятельности данного образовательного учреждения 4. Программа, дающая разносторонние знания, способствующая расширению кругозора, ценностей. Введение дополнительных предметов.

22 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Различия учебной и образовательной программ

Принцип построения Основная цель Основной результат

Учебная программа Организация информации, подлежащей усвоению (системная, научная, интегрированная, дифференцированная Изложение отобранных для усвоения ЗУНов, определения эталонов их усвоения Овладение содержанием программы в соответствии с нормами ее усвоения

Образовательная программа Предоставление информации, разнообразной по содержанию, виду и форме для обеспечения выбора ее учениками Раскрытие субъектного опыта ученика; согласование его содержания с научными знаниями Выявление и развитие личностной избирательности ученика к содержанию программного материала

23 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Основу содержания ОП должно составлять описание совокупности практик деятельности, овладение которыми осуществляется посредством ЗУНов, методов мышления, средств деятельности Содержание ОП не представляет собой лишь хорошо структурированную по законам логики научную информацию, как своеобразную «проекцию» различных наук; ее задача – обеспечивать становление и развитие разных форм мышления как равноценных, значимых для личности каждого ученика. Теоретическое мышление является лишь одной из важных форм мышления, но далеко не единственной. ОП по своему содержанию не должна представлять собою набор социокультурных образцов в виде изложения понятий, законов, правил, приемов, логических операций. Ее содержание позволяет ученику пользоваться разнообразными способами проработки заданного материала, выбирать те способы, которые личностно значимы. При конструировании ОП важно учитывать содержание субъектного опыта учащихся как опыта их жизнедеятельности, опыта уникального, самобытного и неповторимого. В научное содержание образовательной программы должны обязательно включаться элементы субкультуры, национальных, религиозных традиций, истории, экологии региона, особенности мегаполиса и т.д. Функция образовательной программы – образованность учащегося на основе обученности. Образованность – свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации).

24 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт учеников определенного возраста с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, «окультуривания», применения по собственной инициативе. 2. Представление ученикам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы. 3. Создание условий для проявления избирательности каждого ученика к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанных с психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями. 4. Изложение в программе помимо предметных знаний метазнаний, позволяющих учащимся выявлять закономерности построения любого знания, независимо от его предметной отнесенности; приемы организации собственной учебной деятельности как интеллектуальной, исследовательской, творческой.

25 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ 1. Выявление сенсорных предпочтений ученика, т.е. Избирательности к форме, виду учебных заданий. 2. проявление направленности индивидуальных стратегий в восприятии и переработке научной информации. 3. Выбор (преимущественное использование) учеником типа задания, отличающегося характером деятельности, а не содержанием предметного знания. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 1. Выявление и использование различных сенсорных каналов, обеспечивающих восприятие и переработку научной информации. Зрение, слух, моторика. 2. Выявление и использование индивидуальных стратегий ученика при выполнении им учебных заданий. «Аналитики» и «синтетики». 3. Опора на индивидуальные предпочтения ученика в выборе им типа задания. «Генераторы идей», «референты», «исполнители», «корректировщики». НАЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Назначение: психодидактическое Функции: психодиагностические

26 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКА И РАБОТА С ПРОГРАММНЫМ МАТЕРИАЛОМ Содержание научного знания и личностный смысл: предмет и многомерность его содержания; проблема выявления «смыслового поля», через которое учащийся определяет предмет, «окультуривание» смысловых характеристик предмета, определяемых учащимся. Учащийся как субъект образовательного процесса: образование и познание – современные подходы к пониманию содержания, источников и структуры научного знания. Объективность и избирательность познания; два типа детерминации – причинная и ценностная. Структура научного знания - эмпирическое и теоретическое - и предпосылочное мировоззренческое знание, личностные смыслы как имплицитная форма знаний. Соотношение имплицитной и эксплицитной форм знания: переход от эксплицитной формы через анализ смысловых «кодов» к имплицитной и обратно; текст и личностный подтекст (контекст). Неявное знание – личностное знание, практическое знание, существующее в виде индивидуальных умений (навыков), а также знание о нашем теле, его пространственно-временной ориентации, «смыслосчитающие» операции, определяющие семантику слов и высказываний. Рефлексия, как работа с обыденным сознанием ребенка, его личностными смыслами, «неявным знанием». Рефлексия и анализ процедур достижения цели (как?).

27 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ОТМЕТКА И ОЦЕНКА Отметка ... своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию и уровню овладения знаниями, умениями, навыками, к учебному поведению в целом; нормативный эталон, в котором определены требования и условия усвоения. Унификация отметки - отражение единых нормативных требований к знаниям, дидактическим требований к овладению ими. Отметка – инструмент сравнения достижения учащихся, сопоставления их друг с другом и каждого ученика с самим собой на разных этапах обучения. Функции отметки: 1) контролирующая, 2) стимулирующая. Отметка фиксирует результат (продукт) деятельности учащегося. Оценка фиксирует процесс достижения результата. Ее функции составляют: 1)диагностическая, 2) прогнозирующая. Основания оценки: дидактические (воспроизведение, применение знаний по образцу или в знакомой ситуации, творческое применение знаний) и психологические (характер организации учебной деятельности, которая способствует (или препятствует) прочному и полному усвоению содержания научной информации). НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ 1. Качество знаний – интегральный показатель усвоения учебной программы. 2. Характер организации учебной деятельности (методы получения знаний, логические операции). 3. Процесс усвоения - субъектная деятельность ученика (способы учебной работы ученика, адекватных содержанию знаний, требованиям и усвоению).

28 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА Личностно-ориентированный урок ... это постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел ... урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание (т.е. «окультурить»)и тем самым добиться усвоения материала. Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаимодействия ученика с учителем. Он требует учитывать не только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые, мотивационно-потребностные особенности каждого ученика... Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются. Обращение к процессуальной стороне освоения, т.е. к тому, как учится ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками), является основной ценностью личностно-ориентированного урока. Функция учителя ... не столько авторитарная ..., сколько рекомендательная. Учитель вместе с учащимися ищет и находит наиболее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения и т.п. Способ учебной работы приобретается учеником самостоятельно. Способ отражает эмоционально-потребностное отношение ученика к приобретению знаний; овладение системой действий (операций), обеспечивающих выполнение заданий; волевую регуляцию, включающую рефлексию на результат и процесс своей работы. ... способ не вводится учителем в готовом виде, а создается самим учеником в результате его опыта преобразования учебного материала, рекомендуемых ему взрослым (учителем) средств работы.

29 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

В способе могут быть представлены рациональные и интуитивные, интеллектуальные и эмоциональные, рефлексивные и неосознаваемые, стереотипные и оригинальные компоненты учебных действий, выявление и оценка которых должна быть специальной работой учителя. При анализе ответа на уроке целесообразно обращаться к ученику с вопросом: «Как ты рассуждал ...?». При оценке выполненного задания: «Что ты делал для того ...?». При проверке домашнего задания: «Каким планом ты пользовался ...?». Учитель получает при этом важную информацию о том, как выполняет ученик то или иное задание, какие умственные действия он совершает, в чем затрудняется. Личностно-ориентированный урок изменяет: тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству); ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения; позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий; Характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

30 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ЦЕЛИ УРОКА (в сравнении)

ТРАДИЦИОННЫЕ 1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий 3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель 4.Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми 5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенному руслу 6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки 7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми 8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

НЕТРАДИЦИОННЫЕ 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала 4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

31 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА Критерии эффективности работы учителя: 1) умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения; 2) умение отбирать для совместного анализа в классе те способы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть «сквозными» при овладении материалом различного тематического содержания ...; 3) умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры; направленные на выявление познавательных стилей, опираться на них для построения обоснованного прогноза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом. Разработка плана урока: 1) определение общей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока; 2) подбор и организация дидактического материала,позволяющего ученику выбрать тип, вид и форму задания; 3) планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); 4) выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, решение проблемных, творческих задач и т.п.) Планирование характера общения, межличностных взаимодействий: 1) использование разных форм общения (монолог, диалог, полилог) с учетом конкретных целей урока; 2) проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами); 3) использование содержания субъектного опыта всех учеников в диалоге «учитель – ученик», «ученик -класс»; 4) предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

32 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

Планирование результативности урока предусматривает: 1)обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности; 2) анализ результатов групповой и индивидуальной работы; 3) внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.

33 И.С. Якиманская

И.С. Якиманская

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧЕНИКА Подходы к изучению личности ученика: ситуативный, лонгитюдный, дифференцированный. Тенденции использования карт развития ученика: составление характеристик учеников и передача их учителю для разработки коррекционных программ с последующим контролем динамики развития; используются для изучения те показатели, которые определяют «профиль», т.е. учебную направленность (интерес к учебной области, успешность занятий ею, смыслобразующие мотивы, представление о будущем, в том числе профессии т.п.). Составление характеристики основано на методе клинического педагогического наблюдения: 1) наблюдатель выбирает факты и явления, представляя себе хотя бы в общих чертах , к какой именно стороне личности относится данное проявление; 2) записываются и анализируются только наблюдаемые факты, и если отдельные наблюдения противоречат друг другу, их не следует сглаживать; 3) необходимо также описывать и те внешние условия, при которых данное проявление было замечено. Накапливается и систематизируется информация об успеваемости, учебных и внеучебных интересах, профессиональных намерениях, характере учебного поведения, выражаемые промежуточными характеристиками. Их составляют: 1) название тех учебных предметов, в которых ученик реализует себя (более всего, менее всего); 2) характерные для ученика способы переработки учебного материала в рамках основных школьных дисциплин; 3) вид и форму изучаемого материала, которыми по преимуществу пользуется ученик при изучении материала; 4) стабильность (изменчивость) избирательности ученика к учебным предметам (каким именно) в ходе их изучения; 5) отношение к учению в целом (к отдельным школьным предметам).

34 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Традиционное и инновационное обучение. «Иметь» или «быть» как «ценностные ориентации двух соответствующих образовательных парадигм». Образовательная ориентация «быть» - образование, основанное на реализации личностного потенциала учащегося, создании им собственного образовательного продукта. Обучение в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Человек – семя или глина? Что ученику надо иметь, чтобы быть в собственном образовании? Социализация или саморазвитие? «В основе личностно-ориентированного образования лежит ... доминирующий признак: «Личностно-ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности»». (Новые ценности образования: Тезариус для учителей и школьных психологов: Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М., 1995. С.55.) Личностно-ориентированный подход строится по-другому, поскольку предполагает возможность создания знаний самим учеником, т.е. Знания не передаются ему для заучивания в готовом виде, а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности. Обучение как преподавание и учение. Обучение – организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями и навыками, развивает личностные качества. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т.п. Учение здесь – процесс приобретения учащимся передаваемого учителем содержания образования.

35 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

В традиционном обучении «происходит лишь передача информации, но не опыта и тем более не знаний». «Личностно-ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение как выращивание ученика». «Ученик - «семя» неизвестного для педагога растения». Свобода и заданность в обучении. «Обучение, ориентированное на создание гармоничной естественной среды, обеспечивает самореализацию личностного потенциала ребенка и побуждает его к поиску собственных результатов в изучаемых областях». «Ученик – не просто «семя» неизвестного для педагога растения, но семя, способное обеспечивать и корректировать свой рост». «Свобода самовыражения ученика предполагает заданность методологии его деятельности. Свобода ученика в образовании означает самостоятельность его деятельности». «Социализация ученика следует за его самореализацией».

36 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 1) Признание уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика. Самобытность, собственная предопределенность, генетически заложенная программа образования, реализуемая в форме индивидуальной траектории по отношению к общему образованию. 2) Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека. 3) Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях. Коммуникативность – универсальная компетенция личности, а толерантность – одна из важнейших характеристик данной компетенции. 4) Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицает, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. Знакомство и и выстраивание учеником отношений с общечеловеческими достижениями происходит не изначально, а лишь после личностной проявленности его собственного понимания сути изучаемых вещей. 5) Получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются как им самим, так и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, соотносящимся с общеобразовательными целями. ... результативность личностно-ориентированного обучения характеризуется прежде всего личностным приращением ученика, лишь во вторую очередь сопоставляемым с общеобразовательными требованиями и стандартами.

37 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Законы личностно-ориентированного обучения. «Закономерности обучения – существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между педагогическими фактами, явлениями и событиями, относящимися к процессу обучения». Например: 1) «Личностное познание учеником фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию им личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам», 2) «Творческая результативность обучения влияет в большей мере на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими образовательных стандартов», 3) «Диагностика личностных образовательных приращений ученика оказывает более эффективное влияние на качество образования, чем диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к внешне заданным стандартам». «Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между различными явлениями». 1) Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды. «Недаром в Библии говорится, что человек создан по образу и подобию Бога-творца. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса». 2) Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. «Релевантность названной взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспитания и развития, а также проработанностью измерителей по диагностике и оценке уровня их достижения». 3) Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся. «Результат обучения выражается образовательными продуктами ученика. Эффективнее усваивается не то, что изучается, а то, как это делается».

38 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Принцип личностного целеполагания ученика: Образование каждого ученика происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. Ученик может не только выбирать образовательные компоненты из предлагаемого ему набора, но и создавать собственные элементы своей образовательной траектории. Принцип метапредметных основ образовательного процесса: Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного, личностного познания их учениками. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция, выходят за рамки учебных предметов и оказываются метапредметными. ...требуются особые дисциплины – метапредметы. Учащимся дается право на созерцательный, интуитивный, нелогический подход к познанию. Такой подход предусматривает получение продуктов познания, имеющих индивидуальные смысловые или чувственные ударения. Принцип продуктивности обучения: Главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности.

39 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Принцип первичности продукции учащегося: Создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области. Принцип первичности образовательной продукции учащегося дополняется существенным требованием: объекты познания и методы познания должны должны соответствовать «настоящим» объектам и методам, которые имеются в изучаемой области деятельности. Приоритет, на наш взгляд, должен отдаваться не столько изучению готовых знаний по математике, сколько занятиям самой математикой, ее проблемами; не «прохождению» учебника по природоведению, а исследованию реальной природы. Например, после изложения собственной версии происхождения жизни на Земле ученик знакомится с подобными версиями ученых ... Принцип ситуативности обучения: Образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск ими решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении. Принцип образовательной рефлексии: Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования. Рефлексия - ... это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений учащегося. Учащийся не просто осознает сделанное, он еще осознает способы деятельности, т.е. то, как это было сделано.

40 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Личностное содержание образования. В зоне первичного внимания находятся деятельность самого ученика, его внутренне образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя. Традиционное содержание образования оказывается не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, получающей функцию среды. В знаниево-ориентированном обучении соедржание передается учащимся для усвоения, в личностно-ориентированном – для создания их собственного содержания образования. Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения учеником внешнего содержания, а приращение внутреннего содержания за определенный период. Под личностно-ориентированным содержанием образования мы будем понимать все виды содержания образования – как внешнего, так и внутреннего, состав и структура которого обусловлены обеспечением или отражением развития личности ученика. Личностный смысл ученика. Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности (А.Н. Леонтьев). Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человечества предполагает: 1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира, распределенным в соответствии с образовательными областями (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования), 2) самосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества),

41 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

3) деятельность ученика в отношении к фундаментальным достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение ученика к общекультурным знаниям и социальному опыту). Образовательный продукт ученика оценивается по степени его отличия от внешне заданного содержания образования: чем больше научно- и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования. В соответствии с ... особенностями и назначением личностно-ориентированного содержания образования его структуру составляют следующие взаимосвязанные компоненты: предметное и метапредметное содержание образования, организованное вокруг фундаментальных образовательных объектов; деятельностное содержание образования, включающее виды, формы и способы ученической деятельности, применяемые образовательные технологии; содержание, играющее роль образовательной среды для деятельности ученика; содержание образовательной продукции ученика, полученной им в результате изучения предметного и метапредметного содержания образования; культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательному продукту ученика; рефлексивно проявленная и обобщенная образовательная продукция ученика, отражающая его личностные новообразования.

42 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Образовательная среда. Под образовательной средой будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность. Согласно средовому подходу содержание образование ученика трактуется как средство его собственного самопроявления. Способы конструирования содержания образования в этом случае отличаются от традиционных. ... не требуется изначального задания полного объема планируемого содержания образования, поскольку предполагается, что каждый ученик конструирует и создает в результате деятельности внутреннее содержание образования, отличающееся от внешне заданного. «Средовый» подход к содержанию образования является не только личностным, но и продуктивным, поскольку он ориентируется на создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей. Образовательные объекты. Фундаментальные образовательные объекты – узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них. Такой фундаментальный образовательный объект, как дерево, выступает с одной стороны, как само дерево, т.е. реальный объект, с другой – как идея дерева, понятие о нем. ... У двух реальных берез есть общая идея березы, у березы и сосны есть общая идея дерева, у дерева и водоросли есть общая идея растения, у природных и культурных процессов есть общая идея движения и т.д. Явления природы, истории, культуры есть сосредоточение фундаментальных символов, несущих смысловую нагрузку. Звук, Буква, Слово, Число, Цвет, Форма – что это, как не образы неких символов, исходящих к нам из познаваемого мира?

43 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Деятельностное содержание образования. В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Эти знания отличаются от первичной информационной среды, в которой происходила деятельность ученика. Знания сопряжены с информацией, но не отождествляются с нею. Общее отрефлексированное знание ученика включает в себя ... совокупность следующих компонентов: «знаю что» (информация о содержании своего знания и незнания), «знаю как) (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания), «знаю зачем» (понимание смысла информации и деятельности по ее получению, «знаю я» (самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации). Создаваемое учеником содержание образования входит в состав общего содержания образования наряду с внешне заданным. Внешнее содержание не опережает, а следует за внутренне конструируемым учеником содержанием образования. Содержание личностно-ориентированного образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную – создаваемую каждым учеником. К инвариантной части относятся такие компоненты содержания образования, как первичная среда, необходимая для образовательной деятельности; набор фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем; культурно-исторические аналоги решения образовательных проблем, связанных с выделенными фундаментальными образовательными объектами, образовательный стандарт. Вариативная часть содержания образования создается учениками на основе их субъективного познания фундаментальных образовательных объектов, в ходе реализации личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности (методологические, когнитивные, креативные).

44 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Личностное и общекультурное в содержании образования. ... три вида взаимосвязи личностного и общекультурного содержания в учебном процессе: 1) ученик усваивает (присваивает) известную культурно-историческую продукцию; 2) ученик переоткрывает культурно-историческую продукцию или подводится к ней с помощью учителя; 3) ученик в собственной деятельности создает культурно-значимую и неизвестную до этого продукцию или переопределяет известные данные. Дидактическим решением достижения «третьего уровня культурно-исторического содержания является следующий подход»: 1) изначальное выделение учителем (или учеником) реального объекта познания; 2) осуществление учеником деятельности или отдельных действий познания, сопровождающихся созданием предметного и деятельностного продуктов познания; 3) рефлексивное осознание и усвоение учеником структуры выполненной деятельности и ее результатов; 4) достравивание учеником с помощью учителя содержания образования до необходимого и возможного на данном этапе развития ребенка уровня; 5) изучение учеником продуктов культурно-исторического опыта как аналогов собственному опыту исследования; 6) интеграция индивидуальных развивающихся способностей ученика с общечеловеческими «способностями», относящимися к исследуемой области реальности; 7) рефлексивное конструирование технологии происходящего образования, самоопределение по отношению к образованию собственного «Я» и культурно-историческому опыту.

45 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРЕКТОРИЯ. ДВА ПОДХОДА К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ. Организация обучения по индивидуальной траектории возможна двумя противоположными способами. Первый способ - дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории ... Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом здесь понимается совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. Если мы выделим конкретные личностные способности учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности по учебному предмету, то путь освоения этих предметов будет определяться не столько логикой данных предметов, сколько совокупностью личностных способностей каждого ученика. Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

46 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию ... Образовательный продукт – результат деятельности ученика, содержание которой соответствует изучаемому предмету или образовательной области. Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе ... Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей образования в старшей профильной школе, на которую сегодня ориентировано российское образование. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию ... Индивидуальная траектория образования – результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. В качестве основных элементов индивидуальной образовательной траектории можно выделить смысл деятельности (зачем я это делаю); постановку личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализацию плана; рефлексию (осознание собственной деятельности); оценку; корректировку или переопределение целей.

47 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Профилизация или индивидуализация? Причины выбора профилизации: 1) регламентировать и управлять небольшим числом профилей гораздо удобнее, чем многообразием индивидуальных образовательных траекторий. Удобнее для государства, для города, для школы; 2) сохраняется традиционный набор учебных предметов, а изменения, как правило, касаются лишь перераспределения числа отводимых на них часов. Решение проблемы ... Максимальная степень профилизации обучения – это его индивидуализация. Если все элементы проектирования профильного обучения ... строить с ориентацией на обеспечение условий для индивидуальной образовательной траектории учащегося любого профиля, тогда профильная школа сможет решить заявляемые цели. Зачем ученику ключевые компетенции? Компетенции компетентность. Иерархия компетенций. Ключевые компетенции. В качестве примера общепредметных компетенций приведем элементы природоведческих компетенций: Правила поведения и деятельности в природной среде: в лесу, на водоемах, в местных природных зонах в разное время года, в различных природных климатических условиях – ориентация, безопасность, сбор грибов, ягод, рыбная ловля; наблюдение птиц и местных животных; ориентация по ночному небу, определение сторон света с помощью компаса и природных признаков, способы определения времени суток и др. Естественно-научные знания, умения и опыт деятельности на селе и в городе, домашние животные, экологические проблемы, выращивание сельскохозяйственных растений. Уход за животными (кошка, собака ... - опыт ухода не менее чем за одним живым существом по выбору). Образ жизни, особенности строения и поведения, питания... Уход за собственным телом: правила личной гигиены, режим дня, измерение температуры тела и др. Образовательные компетенции оказываются системными характеристиками личностно-ориентированного подхода к образованию, поскольку относятся к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.

48 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Что и как оценивать. Проверяется не степень достижения внешних заданных результатов, а творческое отклонение от них. Личностно-ориентированный подход к конструированию образовательных стандартов отличается ... тем, что не задает готового предметного содержания в качестве результата изучения курса или темы, но требует от ученика нового содержания, т.е. его собственного приращения. В школьном образовании такое приращение имеет либо внешний источник (передаваемые ученику ценности, знания, способы деятельности), либо внутренний (созданные им образовательные продукты). ... Образовательные стандарты соответственно подразделяются на два компонента: внешние и внутренние, между которыми существует взаимосвязь. Личностные результаты обучения. Оценка образовательных результатов ученика происходит на основе выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени, которое может быть определено явно, например, с помощью психологических или иных методов, либо косвенно – через диагностику изменений внешней образовательной продукции ученика. Субъективность – основная характеристика личностно-ориентированного обучения. Следует разработать требования к подготовке выпускников ..., т.е. Описать в деятельностно-личностной форме необходимый минимум предметного соедржания образования ... Личностный подход предполагает не только объективные данные по итогам тестирования, но и субъективизм в оценке образовательных достижений ученика. Необходимо повысить, а не понизить роль учителя в диагностике и оценке образовательных приращений ученика ...

49 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Диагностика личностных качеств. Зачастую для диагностики способностей применяют различные тесты. Но не менее эффективным является ситуативный подход, т.е. Диагностирование учащихся с помощью искусственных или естественных образовательных ситуаций. Роль диагноста ... выполняет педагог, который опираясь на субъективный опыт, знание особенностей конкретных учащихся ... выражает необходимые результаты адекватно условиям протекания учебного процесса. Такой подход в педагогике называется герменевтическим. Применение герменевтических методов диагностики требует специальной подготовки учителей, организации их рефлексии, педагогических консилиумов по обсуждению индивидуальных образовательных движений учеников. Диагностика образовательных результатов, в том числе и определение уровня развития способностей ученика, происходит путем субъективного «вчувствования» учителя в образующуюся сущность ученика. Задачами диагностики уровня развития способностей учащихся выступают : 1)обеспечение условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования, 2) выявление образовательных изменений во внутреннем и внешнем мире учащихся, 3) соотнесение поставленных целей с полученными на планируемый период результатами. Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции.

50 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

Пример. «… необходимость развития креативных качеств учащихся приводит к созданию следующих направлений анализа образовательной продукции ученика: область творчества; степень творчества; уровень самостоятельности; степень отличия от работ других учеников (оригинальность); степень отличия от своих предыдущих работ». «Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной или качественной … Метод образовательных рецензий, отзывов и характеристик предусматривает вербальную форму. 3-, 5-, 10-балльные шкалы позволяют количественно оценить творческие результаты учеников». «Качество ученической продукции оценивается следующими способами: по количеству творческих элементов; по степени оригинальности элемента; по относительной новизне элемента для самого ученика или его одноклассников; по емкости или лаконичности созданного образа, символа или определения; по многогранности человеческих возможностей, использованных для создания образовательного продукта; по практической пользе и использованию полученного продукта. Образовательные характеристики. Отметка в 5-балльной или иной системе никогда не передаст всего многообразия результатов, достигаемых учеником по предмету , которое позволяет выразить письменная характеристика. Примерный алгоритм образовательной характеристики: 1) Перечень приоритетных образовательных параметров, по которым будет происходить анализ и оценка образовательных результатов; параметры, которые подлежат диагностике и итоговой оценке, должны соответствовать целям, поставленным педагогом и самим учеником.

51 А.В. Хуторской

А.В. Хуторской

2) Материалы, позволяющие судить об изменениях ученика по данным параметрам за время обучения (ученические тексты, тетради, альбомы, поделки, контрольные работы, рефлексивные записи и др.) 3) Набор качеств личности, о которых пойдет речь при анализе достижений и проблем ученика, например универсальные качества (целеполагание, рецензирование, самоорганизация, рефлексия), креативные (воображение, интуиция, нормотворчество, самобытность), предметные (умение проанализировать состав слова, записать условие математической задачи, исследовать природный объект, выполнить физическое упражнение). 4) Формы и способы диагностики индивидуальной образовательной деятельности ученика. Примеры текущих и итоговых диагностических заданий (тестов). 5) Рефлексивное задание для учеников по итогам изучения раздела или всего учебного предмета. Задание составляется так, чтобы можно было применить ... критериальную шкалу для анализа рефлексивных оценок учащихся: количество выделенных учеником личных и коллективных образовательных продуктов; количество прямых и косвенных упоминаний о видах своей деятельности и качеств личности; степень выражения личностных качеств ученика при составлении рефлексивной самооценки. 6) Самобытные черты ученика, достижения и факты, которые оттеняют его как личность. 7) Индивидуальная самооценка образовательных результатов ученика.

52 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Личностно-ориентированное образование»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/lichnostno-orientirovannoe-obrazovanie-187961.html
cсылка на страницу

Виды воспитания

13 презентаций о видах воспитания
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Личностно-ориентированное образование