Мотивация
<<  Кулинарный бизнес история успеха Как добиться успеха в подготовке учащихся к итоговой аттестации по биологии  >>
Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова
Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова
Эпиграф
Эпиграф
2005 год – год памяти нашего Учителя
2005 год – год памяти нашего Учителя
От психологического кризиса середины 20 века к системному
От психологического кризиса середины 20 века к системному
От модернизации образования к национальному проекту в образовании –
От модернизации образования к национальному проекту в образовании –
Сравнение 2001 и 2004
Сравнение 2001 и 2004
Фон наших реформ- оценка нашего образования из-за «бугра»
Фон наших реформ- оценка нашего образования из-за «бугра»
Условия организации образовательного процесса
Условия организации образовательного процесса
Индекс домашних заданий в %
Индекс домашних заданий в %
Pisa-оценка образовательных достижений учащихся 15-летних школьников
Pisa-оценка образовательных достижений учащихся 15-летних школьников
Почему «реформы» образования без результативны или дают низкие
Почему «реформы» образования без результативны или дают низкие
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Вывод:
Вывод:
«Мимикрия» или научная рефлексия практики реализации РО
«Мимикрия» или научная рефлексия практики реализации РО
Главный постулат:
Главный постулат:
Установка:
Установка:
Историческая обстановка в науке
Историческая обстановка в науке
Историческая обстановка в науке
Историческая обстановка в науке
Идеология человечества
Идеология человечества
Человеческая культура
Человеческая культура
Содержание образования 90-х годов 20 века
Содержание образования 90-х годов 20 века
Судьба Эльконина-Давыдова обречена
Судьба Эльконина-Давыдова обречена
Потенциал системы…
Потенциал системы…
Потенциал системы…
Потенциал системы…
Промежуточный вывод:
Промежуточный вывод:
«Узлы» современной образовательной политики для развития и обогащения
«Узлы» современной образовательной политики для развития и обогащения
Общий вывод:
Общий вывод:
Задачи для обсуждения на Конференции
Задачи для обсуждения на Конференции
Задачи для обсуждения на Конференции
Задачи для обсуждения на Конференции

Презентация: «Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России». Автор: 1. Файл: «Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России.ppt». Размер zip-архива: 460 КБ.

Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России

содержание презентации «Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России.ppt»
СлайдТекст
1 Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова

Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова

в современной образовательной ситуации России

21 декабря 2005 год А.Б. Воронцов

2 Эпиграф

Эпиграф

«Нет ничего лучше для практики, чем хорошая теория» Л. Больцман

3 2005 год – год памяти нашего Учителя

2005 год – год памяти нашего Учителя

Василий Васильевич Давыдов – один из создателей принципиально нового поворота в отечественном школьном образовании. Главной заботой ученого было создание теории и практики развивающего обучения. Это дело получило общественное признание. В 1997 году В.В.Давыдов стал лауреатом премии Президента РФ в области образования. Новая ситуация в образовании была осмыслена в фундаментальном труде «Теория развивающего обучения» (1996)

4 От психологического кризиса середины 20 века к системному

От психологического кризиса середины 20 века к системному

педагогическому кризису в начале 21 века

1958 год – начало исследований лаборатории Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова в обстановке известного психологического кризиса, который испытывала психологическая наука с середины 20 века. 1964, 1968, 1984, 1988, 1992, 1998, 2001, 2004… - «реформы» образования Системный кризис?

5 От модернизации образования к национальному проекту в образовании –

От модернизации образования к национальному проекту в образовании –

ход по кругу? В чем «национальная идея» в российском образовании?

Новый премьер-министр, новый министр образования, новый круг школьной реформы: 1 шаг – декабрь 2004 – «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ» 2 шаг – сентябрь 2005 – «Национальный проект в сфере образования» 3 шаг - декабрь 2005 – проект законопроекта о введении обязательного среднего (полного) общего образования

6 Сравнение 2001 и 2004

Сравнение 2001 и 2004

2001 «Концепция модернизации образования РФ до 2010 г.г» как общенациональная задача Задачи: Обеспечение современного качества образования; Обеспечение доступности и равных возможностей получения образования; Формирование эффективных экономических отношений; Обеспечение кадрами и их поддержка; Управление развитием образования на основе распределения ответственности

2004 – «Приоритетные направления развития образования РФ на период 2010» Повышение качества профессионального образования; Обеспечение доступности качественного общего образования; Развитие системы непрерывного профессионального образования Повышение инвестиционной привлекательности; Переход на принципы подушевого финансирования

7 Фон наших реформ- оценка нашего образования из-за «бугра»

Фон наших реформ- оценка нашего образования из-за «бугра»

«Ничего не вижу, ничего не хочу знать, ничего не хочу слышать и не хочу…» TIMSS и PISA – международные исследования по выявлению уровня достижений учащихся ТIMSS - ближе к нашей традиционной школы 15-16 место среди 32 стран Настораживает динамика – уровень качества уменьшается, особенно у продвинутой части детей: Математика: от 9 % в 1995 году до 6% в 2003 году Естествознание: от 11% в 1995 году до 6 % в 2003 году

8 Условия организации образовательного процесса

Условия организации образовательного процесса

Количество часов по учебному плану (естествознание): 6 класс 8 класс РФ 14 25 Япония 10 11 Нидерланды 10 15 Сингапур 10 14

9 Индекс домашних заданий в %

Индекс домашних заданий в %

высокий средний низкий РФ 53 45 2 Среднее 26 54 19 Нидерланды 19 62 19

10 Pisa-оценка образовательных достижений учащихся 15-летних школьников

Pisa-оценка образовательных достижений учащихся 15-летних школьников

(функциональная грамотность)

РФ: Математическая грамотность – 29-31 место (из 38 мест): высокий – 2%, низкий уровень – 30% Грамотность чтения – 32-34 место (из 39): высокий – 2%, низкий – 35% Естественнонаучная грамотность - 30 место

11 Почему «реформы» образования без результативны или дают низкие

Почему «реформы» образования без результативны или дают низкие

результаты?

Ответ: отсутствие системного подхода к планированию, проведению и оценке «реформ» Этап проектирования реформы:

?

Цель как самоцель (12 летнее образование)

Ошибки в определении ЦЕЛИ

Подмена цели средствами (госстандарт)

Смешение целей (ЕГЭ, компьютеры)

Критерии эффективности

12 Системный подход

Системный подход

Этап моделирования системы (пример: Закон «Об образовании»,редакция 1992 года) Этап конструирования системы (определение конкретных способов и средств реализации выбранной модели): Декомпозиция –процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели; Агрегирование – соединение частей в целое (процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой) Исследование условий реализации модели (кадровых, материально-технических, финансовых и т.д.)

13 Системный подход

Системный подход

Технологический этап - реализация проекта включая контроль процесса реализации Рефлексивный этап – этап оценки и самооценки. Сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям. Вопросы: Достигнута ли цель проекта (реформы)? Если нет, то почему? Удалось ли реализовать все задачи, составляющие в совокупности поставленную цель? Почему? К каким последствиям привела реализация проекта? Как повлияла реализация проекта на внутреннюю среду системы? Какова дальнейшая «судьба» реализованного проекта?

14 Вывод:

Вывод:

Каждая следующая «реформа» начинается спонтанно, без какой-либо оценки – почему удалось, а чаще всего не удалось предыдущая. Именно поэтому, мы и не наблюдаем каких-либо ощутимых положительных итогов «реформ» в области образования. Все это касается и нашей системы Эльконина-Давыдова…

15 «Мимикрия» или научная рефлексия практики реализации РО

«Мимикрия» или научная рефлексия практики реализации РО

Старые оппоненты системы Эльконина-Давыдова

Образовательная система Эльконина-Давыдова

Новые оппоненты из лагеря «инновационной практики» «нам не по пути с умершим движением»

Почему ряд школ, учителей, бывшие активные участники РО сейчас не только отошли от нее, но и стали ее оппонентами?

16 Главный постулат:

Главный постулат:

«Сильная» (не однодневка) ОС, с одной стороны, должна опираться на свой научный фундамент (теорию), проверенный в экспериментальном режиме, с другой стороны, должна уметь гибко реагировать на изменение потребностей экономики и нового общественного устройства

17 Установка:

Установка:

Образовательная система Эльконина-Давыдова должна быть ИЗБИРАТЕЛЬНО открыта ко всем современным «инновациям» в рамках очередного витка «реформ» образования Аксиома: Долгая «жизнь» ОС может быть обеспечена только в случае, если она хотя бы на ШАГ опережает развитие того общества, для которого она создавалась

18 Историческая обстановка в науке

Историческая обстановка в науке

1958 г. – создание лаборатории: начало зарождения постиндустриальной эпохи развития советского общества (1956 год СССР, последнее серьезное открытие 20 века – лазер) Наука переключается на технологическое совершенствование практики: понятие НТР постепенно сменяется понятием ТР Система Э-Д – возникает на переходе от НТР к ТР

19 Историческая обстановка в науке

Историческая обстановка в науке

1970-1984 гг. в основе содержания образования лежат исключительно «научные знания» (учебный предмет копия одноименной науки) – научный тип знаний 1988-… научные знания становятся (но пока не стали до конца) одним из компонентов содержания образования равноположенные с другими формами человеческого сознания. Зарождается новый тип знания – проектно-технологический тип (А.М.Новиков)

20 Идеология человечества

Идеология человечества

До 1985 г.Г – «знания рассматривались как результат освоения коллективного опыта человечества, взятый в обобщенной форме» конец 90-х гг. – Человеческая культура, которая включает в себя как объективные предметные результаты деятельности людей, так и субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности

21 Человеческая культура

Человеческая культура

Предметные результаты деятельности человека

Субъективные человеческие силы и способности

Через формы общественного сознания: язык, право, мораль, религия, искусство, наука и философия

Через образные, чувственные знания, развитие индивидуальных способностей, личностных смыслов

1996 г. В.В.Давыдов Концепция гуманизация начального общего образования

1992-1998 гг. много текстов по поводу эмоций, воли воображения Последний текст- доклад в 1998 г на 4 МКДТ, Дания

22 Содержание образования 90-х годов 20 века

Содержание образования 90-х годов 20 века

ЗУНы

Образовательная Система Эльконина-Давыдова 1990 г

Способности, личностные смыслы

Компетентностный подход 2000 г

23 Судьба Эльконина-Давыдова обречена

Судьба Эльконина-Давыдова обречена

Модель будущей системы 1990

Учебники 1990-1996

Формы организации урока

Ш1

Ш2

Ш3

Ш4

Ш5

Ш6

24 Потенциал системы…

Потенциал системы…

Аналитический доклад группы экспертов Всемирного банка: «Модернизация российского образования: достижения и уроки» (июнь 2005 год) 1. «Не смотря на то, что результаты советских исследований в области образования явилась разработка ярких сильных подходов (например, РО Эльконина - Давыдова), большинство исследователей и разработок не отвечает современным требованиям. Все они тяготеют к разговорам о политике в области образования, а не к действиям и ее практической реализации, редко строятся на достоверных данных и находят ограниченное применение в решении новых проблем, стоящих перед российским образованием»

25 Потенциал системы…

Потенциал системы…

2. «На базе стандартов нового поколения должна осуществляться разработка учебных материалов по основным предметам (в т.ч. учебников) и методик преподавания. В этой работе можно и нужно использовать существующие прогрессивные модели (например, РО Эльконина - Давыдова), сложившиеся под прямым воздействием классической российской педагогической психологии. Следует более глубоко отражать эти модели в учебных планах, материалах, информационных и коммуникационных ресурсах…»

26 Промежуточный вывод:

Промежуточный вывод:

Эффект от образовательной системы Эльконина – Давыдова в школе может быть достигну только при ее грамотной и системной реализации. Нельзя реагировать на внесистемные «нововведения», которые не встраиваются в саму систему. Как у любой системы есть предел «жизни» (предел самосохранения), после которого система подвержена разрушению…

27 «Узлы» современной образовательной политики для развития и обогащения

«Узлы» современной образовательной политики для развития и обогащения

самой системы РО

Позиция по «предшкольной ступени» - проблема не в «нулевом» классе, проблема в возрастных переходах от одной ступени образования к другой (5,5-6,5 лет, 10-12 лет, 15-16 лет); Компетентностный подход – повод для разработки мониторинга внутри системы Э-Д, фиксации образовательных результатов и эффектов РО; Профильная школа не сможет решить своих задач без кардинального пересмотра подходов к предыдущим ступеням образования. Профильная школа – не есть подготовка в ВУЗ; Информатизация образования для нас не самоцель, а условия реализации деятельностного подхода в образовании; Идея национальной оценки качества образования. ЕГЭ – накопленный опыт РО необходимо реализовать на благо России. Организация сетевого взаимодействия – «институт» развития образовательной системы Эльконина-Давыдова.

28 Общий вывод:

Общий вывод:

Образовательную систему Эльконина - Давыдова, имеющую достаточно мощный психолого-педагогический научный фундамент, почти пятидесятилетний опыт ее создания и реализации необходимо нами рассматривать как инновационную модель для реализации ряда приоритетных направлений развития российского образования. Однако : Востребованность (ориентация только на сегодняшние потребности общества) не является устойчивой характеристикой образования: в быстро меняющейся обстановке невозможно прогнозировать, что будет и что не будет востребовано в более отдаленной перспективе через десять или даже через пять лет. В этом смысле жесткая слепая ориентация на внешнюю потребность (востребованность) может создать препятствия для развития (в том числе и системы Эльконина-Давыдова), возможности для получения новых качественных характеристик в образовании.

29 Задачи для обсуждения на Конференции

Задачи для обсуждения на Конференции

1. Необходимо не подстраиваясь под сиюминутную политическую ситуацию в образовании, на данной конференции обсудить содержание основных «узловых» моментов Приоритетных направлений развития российского образования для собственного развития образовательной системы Эльконина - Давыдова. Эффект от многих задач МОиН РФ будет зависеть от системного подхода к их реализации. 2. В современной ситуации система Эльконина-Давыдова должна стать более открыта к происходящим изменениям в социуме, но при этом сохранить свои принципы и приоритеты в связи с этим необходимо на этой конференции провести широкую дискуссию о следующем стратегическом шаге в развитии системы. 3. Целесообразно определиться с организационной формой дальнейшего взаимодействия отдельных школ, учителей и детей в рамках общего педагогического сообщества школ и учителей развивающего обучения с целью разработки новой организационно-правовой структуры «жизни» образовательной системы Эльконина-Давыдова (в частности, за пределами такого социального института как «Школа») и в том числе для поддержки русскоязычного населения в странах ближнего и дальнего Зарубежья.

30 Задачи для обсуждения на Конференции

Задачи для обсуждения на Конференции

4. Необходимо установить, «границу» возможных переносов отдельных фрагментов, элементов и т.п. из системы Эльконина-Давыдова в другие системы (школы) российского образования. Можно ли рассматривать систему Эльконина-Давыдова как «инкубатор» важных «инструментов» для строительства системы образования в России ? 5. Определить новые проекты важные для развития самой системы развивающего обучения в России и за ее пределами.

«Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/mesto-i-znachenie-obrazovatelnoj-sistemy-d.b.-elkonina-v.v.davydova-v-sovremennoj-obrazovatelnoj-situatsii-rossii-88611.html
cсылка на страницу

Мотивация

20 презентаций о мотивации
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Мотивация > Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России