Виды уроков
<<  Метапредметный подход в образовании Метапредметный подход в образовании  >>
Метапредметный подход в образовании
Метапредметный подход в образовании
Умение учиться
Умение учиться
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
Актуальность метапредметного подхода
Актуальность метапредметного подхода
Проблема разобщенности научного знания
Проблема разобщенности научного знания
Проблема разобщенности научного знания
Проблема разобщенности научного знания
Новые потребности и новые вызовы XXI века
Новые потребности и новые вызовы XXI века
Вызов XXI века – комплексные проблемы
Вызов XXI века – комплексные проблемы
Требования к современным специалистам
Требования к современным специалистам
Метапредметный подход
Метапредметный подход
"Мета"–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее:
"Мета"–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее:
Понятийное поле
Понятийное поле
Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы
Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы
Для достижения метапредметных результатов современный старшеклассник
Для достижения метапредметных результатов современный старшеклассник
Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода
Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода
Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)
Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)
Метапредметы (по А.В. Хуторскому)
Метапредметы (по А.В. Хуторскому)
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла
Метапредметы (по ю.В. Громыко)
Метапредметы (по ю.В. Громыко)
Метапредметы (по ю.В. Громыко)
Метапредметы (по ю.В. Громыко)
Метапредмет «знак»
Метапредмет «знак»
Метапредмет «знание»
Метапредмет «знание»
Метапредмет «проблема»
Метапредмет «проблема»
Метапредмет «задача»
Метапредмет «задача»
Выводы
Выводы
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Особенности метапредметного занятия
Предмет
Предмет
Литература
Литература
Полезные ссылки:
Полезные ссылки:

Презентация на тему: «Метапредметный подход в образовании». Автор: Home. Файл: «Метапредметный подход в образовании.ppt». Размер zip-архива: 3487 КБ.

Метапредметный подход в образовании

содержание презентации «Метапредметный подход в образовании.ppt»
СлайдТекст
1 Метапредметный подход в образовании

Метапредметный подход в образовании

2 Умение учиться

Умение учиться

Главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования- вооружить ребенка таким важным умением, как

3 Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Результаты образования

Предметные

Личностные

Мета предметные

4 Метапредметные результаты освоения программы основного общего

Метапредметные результаты освоения программы основного общего

образования

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

5 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели

и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

6 Актуальность метапредметного подхода

Актуальность метапредметного подхода

Разобщенность научных дисциплин

Раздробленность учебных предметов

Востребованность метапредметного подхода, призванного решить означенные проблемы

7 Проблема разобщенности научного знания

Проблема разобщенности научного знания

Метапредметный подход призван решить эту проблему

Как следствие разобщенности научных дисциплин возникает и раздробленность учебных предметов

8 Проблема разобщенности научного знания

Проблема разобщенности научного знания

Раздробленность научного знания – наследие XVII – XVIII веков, времени зарождения, обособления и бурного развития научных предметов

Карл Риттер (1779 - 1859) – география

Исаак Ньютон (1642 - 1727) – физика

Жан Батист Ламарк (1744 - 1829) – биология

9 Новые потребности и новые вызовы XXI века

Новые потребности и новые вызовы XXI века

XVII – XVIII века Обособление научных предметов Обособленность учебных дисциплин

Метапредметный подход

10 Вызов XXI века – комплексные проблемы

Вызов XXI века – комплексные проблемы

Терроризм, техногенные аварии и катастрофы, неизлечимые заболевания – все эти проблемы требуют междисциплинарного подхода

11 Требования к современным специалистам

Требования к современным специалистам

Профессионалы XXI века – это специалисты самого широкого профиля, для которых не существует непроходимого водораздела между гуманитарным и естественнонаучным знанием, между смежными и, наоборот, совершенно не смежными дисциплинами

12 Метапредметный подход

Метапредметный подход

Основная его роль – создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, представления о единстве методов его познания и овладения этими методами на достаточном для дальнейшего самообразования уровне.

13 "Мета"–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее:

"Мета"–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее:

метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

14 Понятийное поле

Понятийное поле

Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности. Метапредметный подход – подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики. Метапредметные категории – одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению. Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)

15 Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы

Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы

понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

16 Для достижения метапредметных результатов современный старшеклассник

Для достижения метапредметных результатов современный старшеклассник

должен двигаться одновременно, как минимум, в трех направлениях:

Участвовать в разработке и реализации проектов

Осваивать сложившиеся предметные действительности: базовые понятия, техники и способы предметного мышления (исследование, решение задач)

Осваивать универсальные техники и способы мышления и деятельности, в том числе учебной деятельности.

17 Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода

Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода

А.Г. Асмолов, д.пс.н.

Ю.В. Громыко, д.ф.н.,

А.В. Хуторской, д.п.н.

18 Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

19 Метапредметы (по А.В. Хуторскому)

Метапредметы (по А.В. Хуторскому)

«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления». «Наличие фундаментального образовательного объекта». Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

20 Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла

Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметы (по ю.В. Громыко)

21 Метапредметы (по ю.В. Громыко)

Метапредметы (по ю.В. Громыко)

Традиционный подход

Метапредметный подход

1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.

1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.

3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

22 Метапредметы (по ю.В. Громыко)

Метапредметы (по ю.В. Громыко)

Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями. Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»). Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

23 Метапредмет «знак»

Метапредмет «знак»

Основная задача метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.

24 Метапредмет «знание»

Метапредмет «знание»

Основная задача метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями.

25 Метапредмет «проблема»

Метапредмет «проблема»

Основная задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.

26 Метапредмет «задача»

Метапредмет «задача»

Основная задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

27 Выводы

Выводы

В современной педагогике существуют три взгляда на метапредметность в образовании. Метапредметы могут быть представлены в двух формах: как «связки» между предметами и как отдельные учебные курсы. В основе метапредметного подхода положение: знания об объектах не сообщаются ученику в виде готового материала, а добываются каждым учеником.

28 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Это интегрированное занятие.

29 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

30 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

31 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Вдумчивая работа с понятием.

32 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

33 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

34 Особенности метапредметного занятия

Особенности метапредметного занятия

Методические приёмы и соответствующие им формы: неделя метапредметного осознания, рефлексивная остановка, выстраивание личной учебной стратегии, коллективная игра в мыслительный эксперимент.

35 Предмет

Предмет

Метапредмет

Базовые сведения по одной науке

Сведения из разных наук

Узконаправленность

Смысловое поле объектов познания в нём выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне

Знания разрознены

Формирование целостной картины мира

Недостаточно философское осмысление мира учениками

Философское осмысление мира

Нет осознания личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нём.

Формируется осознание личной связи с окружающим миром, понимание своего значения, места и роли в нём.

Предметоцентризм

Интегративность

Предметность

Предметность+надпредметность

36 Литература

Литература

Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001. Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005. Хуторской А.В. Материалы дистанционного курса «Современный урок: метапредметный подход», 2011 г.

37 Полезные ссылки:

Полезные ссылки:

Материалы А.В.Хуторского: Центр дистанционного образования «Эйдос»-http://www.eidos.ru/ Институт образования человека - http://eidos-institute.ru/ Научная школа человекосообразного образования http://khutorskoy.ru/science/index.htm Материалы Ю.В.Громыко: НИИ инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) - http://nii.smdp.ru/ НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, Московский департамент образования- http://edu-strateg.ru/ НИИ ИСРОО Центр Инструкционного дизайна в образовании-http://www.eduscen.ru/

«Метапредметный подход в образовании»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metapredmetnyj-podkhod-v-obrazovanii-256579.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды уроков > Метапредметный подход в образовании