Качество образования
<<  Методологические выкладки по внедрению внутрилицейской системы качества профессионального образования Управление качеством образования в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»  >>
Семинар «Методологические основы оценки качества образования»
Семинар «Методологические основы оценки качества образования»
Содержание
Содержание
Участники проекта
Участники проекта
Основные подходы к оценке качества начального образования в
Основные подходы к оценке качества начального образования в
Актуальные направления оценки качества начального образования в РФ
Актуальные направления оценки качества начального образования в РФ
Система оценки качества образования в начальной школе в соответствии с
Система оценки качества образования в начальной школе в соответствии с
Задачи, реализуемые в ходе процедур оценки качества образования по
Задачи, реализуемые в ходе процедур оценки качества образования по
Требования ФГОС
Требования ФГОС
Содержательная и критериальная основа оценки качества начального
Содержательная и критериальная основа оценки качества начального
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности
Оценка достижения планируемых результатов
Оценка достижения планируемых результатов
Показатели качества начального образования
Показатели качества начального образования
Показатели качества начального образования
Показатели качества начального образования
Состав инструментария оценки качества начального образования
Состав инструментария оценки качества начального образования
В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы) «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И
В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы) «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И
Проблемы разработки инструментария для оценки качества начального
Проблемы разработки инструментария для оценки качества начального
Общий алгоритм разработки инструментария
Общий алгоритм разработки инструментария
Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных
Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир: Оценка индивидуальных достижений
Окружающий мир: Оценка индивидуальных достижений
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Участники апробации
Участники апробации
Общее количество школ
Общее количество школ
Процентное соотношение школ по регионам
Процентное соотношение школ по регионам
Процентное соотношение сельских и городских школ
Процентное соотношение сельских и городских школ
Общее количество школ по региону в разрезе сельских и городских
Общее количество школ по региону в разрезе сельских и городских
Процентное соотношение общего количества учащихся по регионам
Процентное соотношение общего количества учащихся по регионам
Первые итоги апробации: состав участников апробации
Первые итоги апробации: состав участников апробации
Некоторые характеристики измерительных материалов (1)
Некоторые характеристики измерительных материалов (1)
Особенности отбора содержания по окружающему миру
Особенности отбора содержания по окружающему миру
Некоторые характеристики измерительных материалов (2)
Некоторые характеристики измерительных материалов (2)
Некоторые характеристики измерительных материалов (3)
Некоторые характеристики измерительных материалов (3)
Некоторые характеристики измерительных материалов (4)
Некоторые характеристики измерительных материалов (4)
Некоторые характеристики измерительных материалов (5)
Некоторые характеристики измерительных материалов (5)
Некоторые замечания
Некоторые замечания
Планируемыерезультаты
Планируемыерезультаты
Проект спецификации и инструментария
Проект спецификации и инструментария
Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного
Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного
Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного
Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного
Планируемые резуль-таты
Планируемые резуль-таты
Проект спецификации и инструментария
Проект спецификации и инструментария
Примерные типы заданий
Примерные типы заданий
Примерные типы заданий
Примерные типы заданий
Примерные типы заданий
Примерные типы заданий
Проблемы представления и интерпретации результатов
Проблемы представления и интерпретации результатов
Основные пользователи результатов оценки качества начального
Основные пользователи результатов оценки качества начального
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Показатели качества начального образования (группа 1)
Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в
Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в
Показатели качества начального образования (группа 2, структура
Показатели качества начального образования (группа 2, структура
Направления дальнейших разработок
Направления дальнейших разработок
Направления дальнейших разработок
Направления дальнейших разработок
Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе
Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе
Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе
Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Общее количество учащихся
Общее количество учащихся

Презентация на тему: «Методологические основы оценки качества образования». Автор: VAIO. Файл: «Методологические основы оценки качества образования.ppt». Размер zip-архива: 1881 КБ.

Методологические основы оценки качества образования

содержание презентации «Методологические основы оценки качества образования.ppt»
СлайдТекст
1 Семинар «Методологические основы оценки качества образования»

Семинар «Методологические основы оценки качества образования»

Методологические проблемы разработки инструментария для оценки качества образования в начальной школе и интерпретации результатов Ковалева Г.С.

2 Содержание

Содержание

Основные подходы к оценке качества начального образования в соответствии с ФГОС Проблемы разработки инструментария для оценки качества начального образования Проблемы интерпретации результатов оценочных процедур Направления дальнейших разработок Вопросы для обсуждения

2

3 Участники проекта

Участники проекта

Институты РАО: Институт стратегических исследований в образовании; Институт содержания и методов обучения; Институт управления образованием Федеральный институт развития образования Московский центр качества образования Центр измерений в образовании издательства «Просвещения» Системы образования 16 субъектов РФ (Иркутская обл., Калининградская обл., Краснодарский край, Красноярский край, Ленинградская обл., г. Москва, Московская обл., Новосибирская обл., Омская обл., Республика Саха, Самарская обл., Тамбовская обл., Томская обл., Хабаровский край,, Челябинская обл., Ярославская обл.) Студенты магистратуры «Измерения в психологии и образовании» НИУ ВШЭ Отдельные специалисты-эксперты

4 Основные подходы к оценке качества начального образования в

Основные подходы к оценке качества начального образования в

соответствии с ФГОС

4

5 Актуальные направления оценки качества начального образования в РФ

Актуальные направления оценки качества начального образования в РФ

1. Проведение внешней (независимой) оценки качества начального образования в образовательном учреждении с целью получения достоверной информации об индивидуальных достижениях выпускников начальной школы образовательного учреждения для широкого круга задач (аккредитации ОУ, аттестации педагогических кадров, получения информации об обеспечении гарантий граждан по обеспечению равного доступа всех обучающихся в данном образовательном учреждении к качественному образованию и др.). 2. Проведение внешней (независимой) оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальном, региональном, национальном) с целью получения достоверной информации о состоянии системы начального образования и тенденциях ее изменения, а также факторах, влияющих на качество начального образования для управления качеством образования (мониторинговые исследования).

5

6 Система оценки качества образования в начальной школе в соответствии с

Система оценки качества образования в начальной школе в соответствии с

ФГОС

+

Мониторинг системы образования

Накопленная оценка

Итоговая оценка

чтение, УУД

Три итоговые работы

Русский

Математика

Внешняя оценка: государственные службы

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители

Необходимые дополнительные данные/исслед.

аккредитация ОУ аттестация кадров

6

Выборочное обследование работ учащихся

7 Задачи, реализуемые в ходе процедур оценки качества образования по

Задачи, реализуемые в ходе процедур оценки качества образования по

двум направлениям

- Разработка стандартизированных измерительных и инструктивно-методических материалов для оценки индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС (2 комплекта) - Организационное и технологическое обеспечение проведения процедур ОКО; - Проведение обследований в образовательных учреждениях; - Обеспечение достоверности получаемой информации об индивидуальных достижениях выпускников начальной школы; - Подготовка специалистов для проведения процедур ОКО; - Обработка и анализ результатов ОКО; Формирование базы данных результатов ОКО; Информационное обеспечение процедур ОКО; Представление результатов ОКО для возможного их использования различными пользователями; Организация обсуждений результатов ОКО с представителями различных групп пользователей.

7

8 Требования ФГОС

Требования ФГОС

Овладение системой учебных действий с изучаемым материалом

Личностных: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация

Метапредметных: регулятивные коммуникативные познавательные

Предметных: освоение, преобразование и применение знаний на основе имеющихся знаний и познавательных учебных действий

9 Содержательная и критериальная основа оценки качества начального

Содержательная и критериальная основа оценки качества начального

образования

Оценка состояния системы начального образования

Оценка индивидуальных достижений обучающихся

планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (разделы «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях реализации основной образовательной программы начального образования.

планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (раздел «Выпускник научится»).

9

10 Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности

Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности

Ради чего учить

Выпускник, педагог, ОУ;

Чему учить

И научить

Система образования:

система образования, ОУ

11 Оценка достижения планируемых результатов

Оценка достижения планируемых результатов

ЧАСТЬ 1 Особенности системы оценки достижения планируемых результатов Измерительные материалы для итоговой оценки Общие подходы Русский язык Математика Итоговые комплексные работы на межпредметной основе

ЧАСТЬ 2 Иностранный язык (английский) Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка

Литературное чтение Технология Физическая культура

Часть 3

12 Показатели качества начального образования

Показатели качества начального образования

Группа 1: распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру, личностным и метапредметным результатам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 2: распределение обучающихся по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили обучающихся по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп);

12

13 Показатели качества начального образования

Показатели качества начального образования

Группа 3: распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (для всех обучающихся и отдельных групп); Группа 4: распределение обучающихся по уровням готовности к обучению в основной школе (для всех обучающихся и отдельных групп).

13

14 Состав инструментария оценки качества начального образования

Состав инструментария оценки качества начального образования

Оценка состояния системы начального образования (выборочная совокупность)

Оценка индивидуальных достижений обучающихся (все выпускники ОУ)

1. КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир) 2. КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения) 3. Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.)

1. КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир) 2. КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения) 3. КИМ для оценки личностных результатов (самоидентификация, смыслообразование, этические и моральные нормы) 4. Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.) 5. Инструментарий для сбора контекстной информации (анкеты для учащихся, учителей, родителей, администрации ОУ)

14

15 В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы) «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И

В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы) «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И

ВНЕДРЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ» разрабатываются:

- Регламенты проведения оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ). - Положения о проведении оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ). - Комплекты измерительных материалов для оценки качества начального образования в обозначенных выше областях с инструктивно-методическими материалами. - Система обработки и анализа данных. - Рекомендации по интерпретации и использованию результатов оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ).

15

16 Проблемы разработки инструментария для оценки качества начального

Проблемы разработки инструментария для оценки качества начального

образования

16

17 Общий алгоритм разработки инструментария

Общий алгоритм разработки инструментария

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Кодификатор

Процедуры

Спецификация

Демоверсии

18 Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных

Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных

результатов)

Оценка состояния системы начального образования

Оценка индивидуальных достижений обучающихся

Время выполнения: 45 мин. Структура: псевдо-параллельная (за заданиями базового уровня следуют задания повышенного уровня) Варианты независимые или связанные якорными заданиями Теория измерения: классическая теория тестов (+IRT) Преобладает критериально-ориентированная оценка Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов

Время выполнения: 90 мин. Структура: блочная (нет строгого правила расположения заданий базового и повышенного уровней ) Варианты связаны повторяющимися блоками (возможность построения единой шкалы и выявления тенденций) Теория измерения: классическая теория тестов и IRT Преобладает нормативно-ориентированная оценка Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов, построения профилей овладения планируемыми результатами (по содержанию и видам деятельности)

18

19 Окружающий мир

Окружающий мир

Кодификаторы

Перечень элементов содержания. Основание – примерная программа по курсу «Окружающий мир» Разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» Различия – кодификатор для оценки состояния системы НО включает дидактические единицы, выделенные курсивом

Перечень умений, характеризующий достижение планируемых результатов Оценка индивидуальных достижений: ПР по разделам курса, (блок «Выпускник научится») Оценка состояния системы. Структура: Овладение основными понятиями курса Познавательные действия (общелогические приемы познания) Методологические умения Информационно-коммуникационными умениями Блоки «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться», УУД, Чтение, работа с текстом

20 Окружающий мир: Оценка индивидуальных достижений

Окружающий мир: Оценка индивидуальных достижений

Конструирование группы вариантов

1. Все варианты должны быть равноценны по сложности для обеспечения равных возможностей при получении учащимися индивидуальной оценки. 2. Каждый из вариантов должен удовлетворять требованиям к построению итоговой работы для выпускников начальной школы по предмету «Окружающий мир». 3. Вся серия вариантов должна обеспечивать проверку всех планируемых результатов, представленных в разделе 1 кодификатора. 4. Серия вариантов должна обеспечить проверку каждого планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности. 5. Серия вариантов должна обеспечить проверку всех тем, представленных в разделе 2 кодификатора.

21 Окружающий мир

Окружающий мир

Оценка индивидуальных достижений. Распределение по ПР и уровням сложности

Уровни сложности

Число заданий

Макс. балл

%От макс. Балла

Базовый

11

12

60%

Повышенный

5

8

40%

Итого:

16

20

100%

Анализ по двум направлениям: Индивидуальная оценка уровня достижения выпускником планируемых результатов обучения по предмету «Окружающий мир». Анализ достижения группой тестируемых всего спектра планируемых результатов по предмету «Окружающий мир».

Код проверяемых планируемых результатов

Число заданий в серии вариантов

Число заданий в одном варианте

1.1

14

4

1.2

4

1

1.3

4

1

1.4

4

1

1.5

6

2

1.6

2

-

1.7

2

1

1.8

3

1

1.9

2

-

1.10

3

1

2.1

4

1

2.2

4

1

2.3

2

-

2.4

2

-

2.5

4

1

2.6

4

1

Итого

64

16

22 Окружающий мир

Окружающий мир

Типология заданий. Методологические умения

Выбор измерительного прибора Тимур увидел в московском магазине термометр, изображенных на рисунке. С какой целью можно использовать этот термометр? Измерить температуру кипящей воды в чайнике. Следить за температурой внутри квартиры. Изучить, как измеряли температуру в Древнем Египте во времена фараонов. Повесить за окно и в течение года измерять температуру воздуха на улице.

Показания прибора Утром Катя посмотрела на термометр, висящий за окном. Какому из советов должна последовать Катя на основании показаний термометра? На улице тепло, 22 градусов выше нуля. Можно собираться на речку купаться. На улице холодно больше 20 градусов мороза. Нужно одеться в зимнюю куртку и не забыть варежки. Погода солнечная, но прохладно. Температура чуть выше нуля. Термометр предупреждает, что погода в течение дня может испортиться и сильно похолодает.

23 Окружающий мир

Окружающий мир

Типология заданий. Методологические умения

Определение гипотезы Сережа проводил опыт с поваренной солью и водой. Он бросал в стакан с водой по 1 чайной ложке соли и следил за временем до ее полного растворения. В таблице представлены результаты его опыта.

Масса воды

Температура воды

Количество чайных ложек соли

Время, за которое весь соль растворялся в воде

200 г

10°

1

370 сек

200 г

40°

1

305 сек

200 г

50°

1

230 сек

200 г

70°

1

170 сек

Какое предположение проверял Сережа в своем опыте? Сколько соли растворяется в воде при разной температуре Чем выше температура воды, тем больше соли в ней растворяется. Как зависит время растворения соли от температуры воды Как зависит масса растворенной соли от температуры воды

Вывод Ксюша налила в стакан воды и бросила в воду комочек почвы. В воде от комочка вверх стали подниматься пузырьки. Какой вывод должна сделать Ксюша на основании своего опыта? Почва вскоре полностью раствориться в воде. В почве есть воздух, выделение которого и наблюдается в опыте. Песчинки, содержащиеся в почве, поднимаются вверх по мере нагревания воды. В почве есть вода перегной, который разлагается в воде.

24 Окружающий мир

Окружающий мир

Типология заданий. Методологические умения

Ход опыта. Для того чтобы продемонстрировать, что воздух при нагревании расширяется, учитель провел опыт, изображенный на рисунке. Воздух в колбе нагревали горелкой. Пузырьки воздуха выходила из трубочки в воду. Как нужно изменить этот опыт, чтобы показать, что при охлаждении воздух сжимается? Ответ: ______________________________ Каким образом в твоем опыте можно будет увидеть, что воздух сжимается? Ответ: ______________________________

Ошибка в проведении опыта Маша проделала опыт, изучая условия прорастания семян. Она взяла два семечка подсолнуха. Одно семечко она положила во влажную салфетку на окно. Другое семечко в такой же влажной салфетке – в темный шкаф. На окне семечко не проросло, а в шкафу проросло. Маша сделала вывод, что семена подсолнуха прорастают только в темноте. Какую ошибку допустила Маша при проведении своего опыта? Ответ: ______________________________

25 Участники апробации

Участники апробации

7 федеральных округов 16 субъектов РФ 628 школ(364 городских, 264 сельских) 43594 учащихся

26 Общее количество школ

Общее количество школ

27 Процентное соотношение школ по регионам

Процентное соотношение школ по регионам

28 Процентное соотношение сельских и городских школ

Процентное соотношение сельских и городских школ

29 Общее количество школ по региону в разрезе сельских и городских

Общее количество школ по региону в разрезе сельских и городских

30 Процентное соотношение общего количества учащихся по регионам

Процентное соотношение общего количества учащихся по регионам

31 Первые итоги апробации: состав участников апробации

Первые итоги апробации: состав участников апробации

Предмет

Предмет

Число

Число

Число

Число

Регионов

Школ

Классов

Учащихся

1

Математика (1)

16

215

297

6338

2

Математика (2)

16

216

292

6344

3

Русский язык (1)

16

220

298

6438

4

Русский язык (2)

16

205

284

6201

5

Окружающий мир (1)

16

213

291

6325

6

Окружающий мир (2)

16

214

293

6272

32 Некоторые характеристики измерительных материалов (1)

Некоторые характеристики измерительных материалов (1)

Ма (1)

6338

55,5

24

13,3

20

0,8

18

Ма (2)

6344

57

56

30,9

40

22/38

Ру (1)

6438

44,6

36/42

17,1

24

0,86

19

Ру (2)

6201

44

56

24,7

34

16/30

Ом (1)

6325

52

20

10,4

16

0,65

15

Ом (2)

6272

42

52

21,8

40

21/38

Предмет

Число учащихся

% Выпол- нения

Средний балл

Число заданий

Надежность

Ср. число заданий, к которым приступили учащиеся (45/90 мин.)

Макс. балл

33 Особенности отбора содержания по окружающему миру

Особенности отбора содержания по окружающему миру

Различные соотношения объемов учебного времени для разделов «Человек и природа» и «Человек и общество» в разных вариантах планирования курса. Объем понятийного аппарата сильно зависит от используемого учебно-методического комплекта. Влияние территориальных особенностей, включая особенности растительного и животного мира региона, особенности истории и жизни людей в регионе на выбор конкретных объектов для конструирования заданий

34 Некоторые характеристики измерительных материалов (2)

Некоторые характеристики измерительных материалов (2)

Математика

34

35 Некоторые характеристики измерительных материалов (3)

Некоторые характеристики измерительных материалов (3)

Русский язык

35

36 Некоторые характеристики измерительных материалов (4)

Некоторые характеристики измерительных материалов (4)

Окружающий мир

36

37 Некоторые характеристики измерительных материалов (5)

Некоторые характеристики измерительных материалов (5)

Ма1 ру1 ом1

37

38 Некоторые замечания

Некоторые замечания

Основания для их высказывания.

«… Детям не хватает времени для неспешного выполнения заданий…» « … Исключить задания, требующие логического мышления (оно не развито у детей начальной школы) …» « … Не включать задания с текстами, на наблюдения, проведение исследований (трудно) …» « … Уменьшить число разных форм заданий (трудно переключаться) …» « … Ввести строку «Отмена ответов» …»

38

39 Планируемыерезультаты

Планируемыерезультаты

Кодификатор

Метапредметные действия

Регулятивные

Коммуникативные

Чтение

Познавательные

Целеполагание

Работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие

Речевые средства

Поиск инфор- мации

Планирование

Способ действия

Коммуникация при взаимодействии

Использование моделей, знаков и символов,схем

Преобра- зование, интерпре- тация инфор- мации

Контроль

Коррекция

Логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение

Оценка по результатам выполнения

Оценка в процессе выполнения

Оценка инфор- мации

40 Проект спецификации и инструментария

Проект спецификации и инструментария

Комплексные работы на межпредметной основе: работа с текстом решение задач с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем

Работа в группе

Лист наблюдений

Видеозапись

Лист продвижения по заданию

Презентация

Листы самооценки

1 урок

1 урок

Материалы наблюдений

Работы учащихся

41 Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного

Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного

мониторинга качества образования (1)

42 Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного

Оценка метапредметных результатов: инструментарий для внутришкольного

мониторинга качества образования (2)

43 Планируемые резуль-таты

Планируемые резуль-таты

Кодификатор

Личностные действия

Само- определение

Смысло- образование

Морально- этическая ориентация

Внутренняя позиция школьника: отношение к школе отношение к учебной деятельности образец “хорошего” ученика

Мотивационная основа и интересы: широта, выраженность, устойчивость мотивов устойчивость интереса к новому материалу и способам решения

Знание норм

Моральное сознание: дифференциация моральных и конвенциональных норм нравственная ориентация этические чувства эмпатия (сопереживание)

основы гражданской идентичности: Я – гражданин России Я и общее благополучие Я и другие (этнос)

Самооценка и рефлексия: ориентация на самооценку способность к самооценке

Ценностные установки: здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда

Я и другие

Я – школьник

Рефлексия

Моральное сознание и нормы

Ценностные установки

44 Проект спецификации и инструментария

Проект спецификации и инструментария

Буклет

АНКЕТЫ Ученик, учитель, родители

Здоровье, отношения, мотивы, интересы, поведение, прилежание, условия …

Лист самооценки

?15-20 мин после итоговой работы

1 урок

?30-45 мин

Итоговые работы

Я и другие: личностная самооценка Я – гражданин России Я и другие Я и общее благополучие

Я – школьник отношения, мотивы интересы ориентация на образец «хоро-шего» ученика

Моральное сознание и нормы нормы и нравственная ориентация эмпатия

Ценности здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда

45 Примерные типы заданий

Примерные типы заданий

Личностная самооценка

Методика Дембо-Рубинштейна

46 Примерные типы заданий

Примерные типы заданий

Отношения, мотивы, интересы

Методика «Настроение»

47 Примерные типы заданий

Примерные типы заданий

Ценностные установки, Я – хороший ученик

Задание. Рассмотри предложенные тебе восемь незнакомых репродукций. Выбери из них три, которые, по твоему мнению, в большей степени отражают важные для любого человека вещи. Напиши, почему ты так думаешь.

Обоснование или Выбор и обоснование ценностного суждения

В.Васнецов. Гусляры

А.Пластов. Сенокос

Д.Жилинский. У моря. Семья

М.Нестеров. Видение отроку Варфоломею

З.Серебрякова. За завтраком

В.Попков. Шинель отца

К.Сомов. Арлекин и дама

Б.Кустодиев. Купчиха за чаем

48 Проблемы представления и интерпретации результатов

Проблемы представления и интерпретации результатов

48

49 Основные пользователи результатов оценки качества начального

Основные пользователи результатов оценки качества начального

образования

Обучающиеся и их родители (законные представители); Органы законодательной и исполнительной власти; Ведомства (федерального и регионального подчинения), осуществляющие контрольные функции; Муниципальные органы управления образованием; Учредители образовательных учреждений; Образовательные и научные учреждения; Работодатели и их объединения; Общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования; Средства массовой информации; Иные лица, заинтересованные в оценке качества образования.

49

50 Показатели качества начального образования (группа 1)

Показатели качества начального образования (группа 1)

50

51 Показатели качества начального образования (группа 1)

Показатели качества начального образования (группа 1)

51

52 Показатели качества начального образования (группа 1)

Показатели качества начального образования (группа 1)

52

53 Показатели качества начального образования (группа 1)

Показатели качества начального образования (группа 1)

53

54 Показатели качества начального образования (группа 1)

Показатели качества начального образования (группа 1)

54

55 Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в

Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в

соответствии с ФГОС начальной школы

55

56 Показатели качества начального образования (группа 2, структура

Показатели качества начального образования (группа 2, структура

овладения планируемыми результатами)

56

57 Направления дальнейших разработок

Направления дальнейших разработок

1. Создание глоссария по оценке качества образования 2. Разработка инструментария для оценки личностных и метапредметных результатов для апробации в 20 регионах 3. Валидизация инструментария для оценки образовательных достижений (параллельное использование инструментария для оценки образовательных достижений, разработанных другими коллективами, например, SAM) начальной школы 4. Разработка инструментария для сбора контекстной информации

58 Направления дальнейших разработок

Направления дальнейших разработок

5. Разработка механизмов обеспечения достоверности полученных результатов 6. Разработка инструментария для оценки педагогической компетентности учителей 7 . Проведение НИР в рамках магистерских программ ВШЭ (Исследование эффективных форм заданий для оценки индивидуальных достижений, Валидизация и интерпретация уровней индивидуальных достижений по различным предметным областям)

59 Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе

Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе

Введение единых норм определения уровней индивидуальных достижений по различным предметным областям Обеспечение оптимального соотношения между валидностью и надежностью измерения (форматы инструментария, технологичность проведения и обработки результатов)

60 Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе

Проблемы для обсуждения в профессиональном сообществе

3. Расширение возможности федерального инструментария оценивать качество образования в ОУ со значительными различиями в образовательных достижениях? 4. Эффективные модели мониторинга качества образования (комплексный или ?, на выборочной или генеральной совокупности?) 5. Оценка качества начального образования в школах с нерусским языком обучения

61 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Ковалева Галина Сергеевна, руководитель отдела оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499)-246-24-21 e-mail: centeroko@mail.ru сайты: www.centeroko.ru www.isio.ru

61

62 Общее количество учащихся

Общее количество учащихся

«Методологические основы оценки качества образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metodologicheskie-osnovy-otsenki-kachestva-obrazovanija-183052.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Методологические основы оценки качества образования